Стили речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать 5 основных стилей речи, называть их ключевые признаки и определять стиль предложенного текста с точностью не менее 80%.
- Образовательные задачи: познакомить с понятием «стиль речи» и «речевая ситуация»; раскрыть особенности разговорного, научного, официально-делового, публицистического и художественного стилей.
- Развивающие задачи: развивать навыки лингвистического анализа текста, умение сопоставлять языковые средства в зависимости от целей общения.
- Воспитательные задачи: формировать культуру речевого поведения и бережное отношение к русскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Понимание важности адекватного выбора стиля речи для успешной коммуникации.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать информацию, строить логическое рассуждение.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать свою позицию с партнерами в паре.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, проводить самооценку.
Предметные
- Знать определение понятия «стиль речи».
- Знать основные функции и сферы применения каждого стиля.
- Уметь определять стиль текста по его характерным признакам (лексическим, грамматическим).
- Уметь создавать короткие тексты в заданном стиле.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в выборе речевых средств.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Смысловое чтение теоретического материала.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий).
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии со стилистическими нормами.
Подготовка учителя к уроку
- Проверить наличие мела и чистоту школьной доски.
- Расчертить на доске заготовку таблицы «Стили речи» (5 колонок).
- Подготовить закладки в учебнике на страницах с определениями стилей (согласно используемой программе).
- Выписать на доске два контрастных примера текста (например, описание грозы из учебника географии и из стихотворения Тютчева).
- Подготовить раздаточный материал: карточки с «билетами на выход» для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к осознанию необходимости выбора разных слов в разных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Представьте ситуацию: вы приходите домой и говорите маме: "Глубокоуважаемая мать! Довожу до вашего сведения, что ввиду отсутствия аппетита я отказываюсь от принятия пищи в форме супа". Как отреагирует мама?» | Смеются, отвечают: «Удивится», «Подумает, что я шучу или заболел», «Мама скажет: говори нормально». | |
2 мин | «А теперь представьте, что вы пишете объяснительную директору школы: "Привет, Михалыч! Короче, я вчера проспал, так что сорян, больше не буду". Можно ли так писать?» | Отвечают: «Нет, это грубо», «Так нельзя общаться с директором», «Нужно писать официально». | |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы правы. Мы выбираем слова и манеру общения в зависимости от того, ГДЕ мы находимся, с КЕМ говорим и ЗАЧЕМ. Это и называется стилями речи. Запишем тему урока"».
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь два текста о воде. Текст А: "Вода — это прозрачная жидкость, не имеющая цвета и запаха, химическая формула H2O". Текст Б: "Вода в реке искрилась под солнцем, словно рассыпанные бриллианты, маня своей прохладой". В чем разница между ними?» | Отвечают: «Первый текст — из учебника, он точный. Второй — красивый, из рассказа». |
3 мин | «Мы уже знаем типы речи: описание, повествование, рассуждение. Но разве эти тексты отличаются только типом? Нет, они отличаются стилем. Какую цель мы поставим перед собой сегодня?» | Формулируют цель: «Узнать, какие бывают стили речи и чем они отличаются друг от друга». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно. Сегодня мы станем исследователями языка и составим карту стилей, которая поможет нам всегда говорить и писать уместно"».
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал учебника и систематизировать его в виде таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте учебник на странице с темой "Стили речи". Прочитайте определение речевой ситуации. Из каких трех вопросов она состоит?» | Читают, отвечают: «С кем говорим? Где говорим? С какой целью?». |
10 мин | Учитель рисует на доске таблицу и предлагает классу заполнить её, используя текст учебника. «Давайте разберем первый стиль — разговорный. Где мы его используем? (Дома, с друзьями). Какая цель? (Общение). Какие слова используем? (Простые, разговорные, иногда неполные предложения)». Аналогично разбираются остальные стили. | Работают с учебником, диктуют учителю данные для таблицы, переносят таблицу в тетрадь. Обсуждают признаки научного (точность), официально-делового (стандарт), художественного (образность) и публицистического (призыв) стилей. |
Запись в тетрадях
Стиль | Где используем? | Цель |
|---|---|---|
Разговорный | Неофициальная обстановка | Общение |
Научный | Учебники, доклады | Сообщение знаний |
Офиц.-деловой | Законы, заявления | Инструкция, информация |
Художественный | Книги, стихи | Воздействие на чувства |
Публицист. | Газеты, новости | Убеждение |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Таблица — наш надежный навигатор. Теперь проверим, как он работает на практике"».
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания при выполнении упражнений учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Найдите в учебнике Упражнение №... (на определение стиля текста). Мы будем работать по вариантам. 1 вариант анализирует первый текст, 2 вариант — второй. Вам нужно выписать 2-3 слова-маркера, которые доказывают принадлежность к стилю. Для тех, кто справится быстро — дополнительное задание: придумать заголовок к тексту в другом стиле». | Выполняют задание в тетрадях. Ученик от 1 варианта: «Это научный стиль, так как есть термины "атмосфера", "давление"». Ученик от 2 варианта: «Это художественный стиль, так как есть эпитеты "золотая осень", "тихий шепот"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, вы научились видеть "подсказки", которые оставляют авторы в текстах"».
Этап 5. Творческое задание «Стилистический конструктор» (10 мин)
Цель этапа: развитие креативности и умения переключаться между стилями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь творческая пятиминутка! Представьте объект — ОБЫЧНОЕ ЯБЛОКО. Разделимся на группы по рядам. 1 ряд пишет 2 предложения о яблоке в научном стиле. 2 ряд — в художественном. 3 ряд — в разговорном (как будто вы просите его у друга)». | Обсуждают идеи в малых группах (по партам). |
8 мин | Учитель слушает ответы и комментирует: «"Плод яблони содержит клетчатку" — прекрасный научный стиль. "Румяный бок яблока светился на солнце" — художественный. "Слушай, дай откусить яблоко, а?" — разговорный. Молодцы!» | Зачитывают свои варианты. Сравнивают, как меняется описание одного и того же предмета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы доказали, что один и тот же предмет может стать героем разных стилей. Главное — понимать, для чего мы о нем пишем"».
Этап 6. Самостоятельная работа и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: контроль усвоения материала и подведение итогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Перед вами на доске 3 короткие фразы. Запишите в тетрадь только названия стилей. 1) "Статья 12. Граждане имеют право...". 2) "Ну ты даешь, ваще крутяк!". 3) "У лукоморья дуб зеленый..."». | Пишут в тетрадях: 1. Официально-деловой. 2. Разговорный. 3. Художественный. Сверяют с ответами на доске. |
2 мин | «Ребята, поднимите руку, кто сегодня чувствовал себя уверенно при определении стиля? У кого остались вопросы?» | Поднимают руки, проводят самооценку. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил стили всех текстов в упражнении и в самостоятельной работе, привел верные аргументы, активно участвовал в творческом задании.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении стиля или аргументация была неполной, творческое задание выполнено верно.
- «3» — допущены 2 ошибки, ученик испытывает затруднения в объяснении признаков стиля, но справляется с помощью учителя или учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой стиль речи показался самым легким для узнавания? | Выявление наиболее ярких для восприятия стилистических признаков. |
Где в жизни вам пригодится знание официально-делового стиля? | Осознание практической значимости темы (функциональная грамотность). |
Что было самым трудным на уроке? | Диагностика зон затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы открыли важный секрет русского языка: он, как гардероб, предлагает нам разную 'одежду' для разных случаев. Умение выбирать правильный стиль — это признак образованного человека. На следующем уроке мы подробнее остановимся на разговорном стиле и узнаем, почему в нем так много эмоций. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф №..., Упр. №... | Выучить определения стилей, в упражнении подчеркнуть слова, характерные для научного стиля. |
Средний (повышающий) | «Стилистический поиск» | Найти в любой домашней книге (кроме учебника русского языка) 2 примера разных стилей, выписать по одному предложению и указать стиль. |
Продвинутый (творческий) | «Письмо другу и учителю» | Написать короткую записку (3-4 предложения) на тему «Я не приду на кружок» в двух вариантах: для друга (разговорный) и для учителя (официальный). |
Контрольный вопрос: «Как изменится ваша речь, если вы будете выступать с докладом на конференции по сравнению с разговором на перемене?»