Средства связи предложений и частей текста
Цели и задачи
- Цель: научиться определять основные средства связи предложений (личное местоимение, лексический повтор, синонимы) и использовать их для создания связного текста.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «цепная связь» и основными языковыми средствами её реализации.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления, умение анализировать структуру текста и находить смысловые связи.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и бережное отношение к русскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как инструмента общения.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать, классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи в тексте.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его, работать в группе.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные
- Знать основные средства связи предложений: лексический повтор, местоименная замена, синонимы.
- Уметь находить средства связи в предложенных текстах.
- Уметь редактировать текст, устраняя неоправданные повторы слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей.
Познавательные УУД
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Контролировать действия партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Текстовый конструктор» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Текст без связи», «Виды связи», «Межпредметный текст (Биология)».
- Подготовить три магнита (красный, желтый, зеленый) для рефлексии на доске.
- Открыть учебник на странице с темой «Средства связи предложений» (например, Ладыженская, 5 класс, ч.1).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами набор предложений: "В лесу росла сосна. На столе лежит яблоко. Завтра пойдёт дождь." Можно ли назвать это текстом? Почему? А теперь послушайте другое: "В лесу росла сосна. На ветке этой сосны сидела белка. Она грызла шишку." Что изменилось? Представьте, что предложения — это вагоны поезда. Что нужно, чтобы поезд поехал?» Учитель подводит к понятию сцепки, связи. | Ученики анализируют примеры, отвечают: «В первом случае предложения не связаны по смыслу. Во втором — они продолжают друг друга. Нужны сцепки, крючки, чтобы предложения держались вместе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, предложения в тексте должны быть не просто соседями, а настоящими друзьями, которые крепко держатся за руки. Сегодня мы узнаем, как именно они это делают».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки текста и выявить недостаток знаний о способах связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, что такое текст? Какие его признаки вы знаете? (Тема, идея, заглавие). Учитель выводит на слайд текст, где во всех предложениях повторяется одно и то же слово: "Миша пошёл в парк. Миша увидел собаку. Миша испугался Мишиной тени." Учитель спрашивает: "Хороший ли это текст? Что в нём не так? Как его исправить?"» | Ученики перечисляют признаки текста. Читают пример на слайде, морщатся от повторов. Предлагают варианты: «Нужно заменить имя Миша на "он", "мальчик", "путешественник"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы интуитивно чувствуете, как исправить текст, но сегодня мы дадим этим приёмам научные имена и научимся пользоваться ими осознанно».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (5 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учениками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Как мы назовём тему нашего урока? Учитель записывает на доске: "Средства связи предложений в тексте". Какую цель мы себе поставим? Что нам нужно узнать и чему научиться?» Учитель использует приём "Дерево целей". | Ученики формулируют: «Узнать, какие бывают средства связи. Научиться находить их в тексте. Научиться правильно связывать предложения в своих сочинениях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить с лексическим повтором, местоименной заменой и синонимами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Работаем как настоящие лингвисты. Посмотрите на три примера на слайде.
1. У порога лежал кот. Кот спал.
2. У порога лежал кот. Он спал.
3. У порога лежал кот. Пушистый лежебока сладко посапывал.
Учитель вводит понятия: лексический повтор, личное местоимение, синоним. Просит найти их в примерах. Рассказывает о «цепной связи», когда новое предложение цепляется за слово из предыдущего». | Ученики записывают примеры в тетрадь. Определяют: в 1-м — повтор слова "кот", во 2-м — замена на "он", в 3-м — замена на синоним "лежебока". Делают вывод: это помогает избежать повторов и связать мысли. |
Запись в тетрадях
- Средства связи предложений:
- 1. Лексический повтор (повтор того же слова).
- 2. Местоимение (он, она, они, этот, тот).
- 3. Синонимы (замена близким по смыслу словом).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты. Давайте проверим их в деле».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить знания в практической деятельности через сотрудничество.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Применяем приём "Текстовый конструктор". Я раздаю каждой паре конверт с разрезанными предложениями. Ваша задача — собрать из них связный текст и подчеркнуть слова, которые помогли вам соединить предложения. Обсуждайте тихо, слушайте друг друга». | Ученики работают в парах. Составляют текст про первый снег. Находят связи: "снег" — "он" — "белое покрывало". Одна пара зачитывает результат, остальные проверяют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы доказали, что умеете работать в команде и видеть невидимые нити текста».
Этап 6. Самостоятельная работа с межпредметным компонентом (7 мин)
Цель этапа: проверить умение находить связи в научно-популярном тексте (Биология).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Ребята, русский язык нужен не только на уроках словесности. Перед вами текст из учебника биологии про грибы. Прочитайте его и выпишите в два столбика: 1) Слово из 1-го предложения, 2) Слово-связку из 2-го предложения. Укажите тип связи (местоимение или синоним)». Текст: «Грибы — это особое царство природы. Эти организмы сочетают в себе признаки растений и животных. Шляпочные грибы часто образуют симбиоз с деревьями. Такие союзы полезны обоим партнерам». | Ученики работают индивидуально в тетрадях. Записывают: «Грибы — эти организмы (синоним/родовое понятие)», «Симбиоз — такие союзы (синоним)». |
Эталон решения
1. Грибы — эти организмы (синонимическая замена/перифраз). 2. Симбиоз — такие союзы (синоним). 3. Царство — в нём (местоимение - если добавить предложение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Как видите, даже биология не обходится без правил русского языка!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему "Дереву целей". Всё ли у нас получилось? Поднимите зелёную карточку, если вы легко находите средства связи, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если пока трудно. Учитель комментирует домашнее задание». | Ученики поднимают карточки самооценки. Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все средства связи в тексте, правильно классифицировал их (местоимение, повтор, синоним), работа выполнена без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации средств связи или пропущено одно средство связи при анализе.
- «3» — ученик находит средства связи, но путает их названия или не может объяснить, как они соединяют предложения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство связи кажется тебе самым простым? | Выявление наиболее усвоенного материала. |
Зачем нам нужно использовать синонимы вместо повторов? | Проверка понимания стилистической функции средств связи. |
В каких ситуациях тебе пригодится сегодняшнее знание? | Осознание практической значимости темы (сочинения, письма). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично поработали! Мы увидели, что текст — это не просто груда слов, а стройное здание, где каждое предложение держится за другое. Умение связывать свои мысли — это признак образованного человека. На следующем уроке мы узнаем о параллельной связи предложений, которая сделает вашу речь еще богаче. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. из учебника (напр. №124) | Найти и подчеркнуть местоимения как средства связи в тексте. |
Средний | Редактирование текста | Исправить текст про осень, заменяя повторы слов синонимами и местоимениями. |
Продвинутый | Творческое задание | Написать мини-сочинение (5-6 предл.) на тему «Моё любимое животное», используя все три изученных средства связи. |