Тема урока: Согласные звонкие и глухие
Цели и задачи
- Цель: научиться различать звонкие и глухие согласные звуки по способу образования и классифицировать их на парные и непарные.
- Образовательная задача: познакомить с артикуляционными особенностями звонких и глухих согласных, сформировать умение сопоставлять звуки по звонкости-глухости.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, навыки смыслового чтения и умение работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка через осознание его звукового богатства.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при восприятии богатства звукового строя русского языка.
- Формирование навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения групповых заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать звуковой состав слова, классифицировать объекты по заданным признакам.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, слушать и слышать собеседника.
Предметные
- Знать определение звонких и глухих согласных, понимать роль голоса и шума в их образовании.
- Уметь различать парные и непарные согласные по звонкости-глухости.
- Уметь проводить фонетический разбор в части характеристики согласных звуков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Формирование ценностных ориентиров в области культуры речи.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Построение логической цепи рассуждений при классификации звуков.
Коммуникативные УУД
- Учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с заданием «Найди пару» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Слова-двойняшки», «Таблица согласных», «Алгоритм проверки».
- Распечатать «Билеты на выход» (30 экземпляров) с вопросом для рефлексии.
- Подготовить аудиозапись «Шум леса и звон колокольчика» для этапа мотивации.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок и подготовить учащихся к восприятию фонетического материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок — урок-исследование. Закройте на секунду глаза и послушайте два звука». Учитель включает сначала запись резкого шума (шелест бумаги), а затем звон колокольчика. «Что вы почувствовали? Какой звук был только шумом, а какой — звонким и музыкальным?» | Ученики закрывают глаза, слушают звуки. Отвечают: «Первый звук был шуршащим, неясным, состоял только из шума. Второй — чистый, звонкий, в нем слышался голос металла». |
2 мин | «Верно. В нашем языке звуки тоже умеют шуметь и звенеть. Сегодня мы превратимся в лингвистов-экспериментаторов, чтобы понять, как устроены согласные. Посмотрите на свои парты: у вас лежат листы исследователей, которые мы будем заполнять в течение урока. Готовы?» | Ученики проверяют наличие листов на партах, настраиваются на работу, выражают готовность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали разницу между шумом и голосом в природе. Теперь давайте посмотрим, как это работает в нашей речи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о согласных и выявить проблему различия парных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, чем согласные звуки отличаются от гласных при произношении? Назовите главную преграду». Учитель записывает на доске пары слов: БОР — ПОР, ДОМ — ТОМ, ГОСТЬ — КОСТЬ. | Ученики отвечают: «При произношении согласных воздух встречает преграду: губы, зубы или язык. Гласные же можно петь». |
3 мин | «Посмотрите на доску. Сравните слова в парах. Чем они отличаются? Только ли одной буквой? Произнесите первые звуки в словах БОР и ПОР. Почему мы их путаем, если зажмем уши? Попробуйте это сделать прямо сейчас». Учитель фиксирует затруднение: ученики чувствуют разницу, но не могут научно объяснить её механизм. | Ученики произносят [б] и [п], зажав уши ладонями. Замечают: «В слове БОР в ушах что-то гудит, а в слове ПОР — полная тишина, только легкий хлопок губ». Формулируют проблему: «Звуки похожи по положению губ, но один как будто сильнее другого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы заметили, что при одинаковой работе губ звуки получаются разными. Почему так происходит? Это и будет темой нашего исследования».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока и план действий по изучению звонких и глухих согласных.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Как бы вы назвали тему нашего урока, исходя из нашего эксперимента с колокольчиком и шумом?» Учитель записывает тему на доске: «Согласные звонкие и глухие». | Ученики предлагают варианты: «Звонкие и тихие звуки», «Шум и голос в звуках». Соглашаются с темой: «Согласные звонкие и глухие». |
2 мин | «Что нам нужно узнать сегодня? Давайте составим план. Я начну: 1. Узнать, как рождаются звонкие и глухие звуки. Продолжите...» Учитель фиксирует пункты на доске: 2. Научиться их различать. 3. Узнать, у всех ли есть пара. | Ученики дополняют план: «Научиться правильно писать слова с такими звуками», «Понять, какие звуки всегда звонкие, а какие всегда глухие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к реализации первого пункта — поиску секрета рождения звука».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: экспериментальным путем выяснить различие в образовании звонких и глухих согласных, познакомиться с таблицей парных и непарных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём «Ладонь на горле». «Ребята, приложите ладонь к горлу (к гортани). Произнесите протяжно звук [з-з-з], а затем [с-с-с]. Что вы чувствуете ладонью? Где работают голосовые связки?» Учитель объясняет: «Когда связки дрожат, рождается голос. Голос + шум = звонкий согласный. Только шум = глухой согласный». | Ученики прикладывают руку к горлу, произносят звуки. Отвечают: «На звуке [з] горло дрожит, как моторчик. На звуке [с] — тишина, только воздух проходит». Делают вывод: «Звонкие звуки произносятся с участием голоса». |
4 мин | Работа с учебником и таблицей. «Откройте учебник на стр. 124. Рассмотрите таблицу согласных. Обратите внимание: некоторые звуки живут в двухэтажных домиках парами, а некоторые — в одиночных каютах. Почему?» Учитель демонстрирует на слайде таблицу парных согласных: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. | Ученики открывают учебник, изучают таблицу. Выписывают в тетрадь 6 пар согласных по звонкости-глухости. Находят непарные звонкие (л, м, н, р, й) и непарные глухие (х, ц, ч, щ). |
4 мин | Приём «Ассоциация». «Чтобы запомнить непарные глухие, запомните фразу: "Хочешь щец? — Фи!". В ней только глухие согласные. А для звонких — "Лимонарий" (л, м, н, р, й). Давайте проверим это на практике». | Ученики записывают фразы-подсказки в тетрадь, подчеркивают в них соответствующие буквы. Пробуют произнести звуки [л], [м], [н], проверяя их звонкость рукой на горле. |
Запись в тетрадях
- Звонкие = голос + шум.
- Глухие = только шум.
- Парные: Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С.
- Всегда звонкие (сонорные): Л, М, Н, Р, Й.
- Всегда глухие: Х, Ц, Ч, Щ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли закон образования звуков. Теперь мы знаем, кто "звенит", а кто "шумит". Пора проверить наш слух».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать звуки в словах и находить пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Игра «Эхо». «Я называю звонкий звук, а вы хором возвращаете мне его глухую пару. Будьте внимательны!» Учитель: «З!», «Б!», «В!», «Ж!». Затем усложняет: «А теперь наоборот, я — глухой, вы — звонкий: П!, К!, С!» | Ученики хором отвечают: «С!», «П!», «Ф!», «Ш!». При переключении на звонкие: «Б!», «Г!», «З!». |
4 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре». Учитель раздает карточки со словами: ГРИБ, СКАЗКА, ТРАВА, ШАПКА. Задание: «Подчеркните в словах все звонкие согласные одной чертой, а глухие — двумя. Обсудите с соседом, есть ли у этих звуков пары». | Ученики работают в парах, шепотом произносят слова, проверяют друг друга. В слове ГРИБ подчеркивают [г], [р'] одной чертой, [п] (на конце) — двумя. Обмениваются мнениями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Слух вас не подводит. Вы научились слышать разницу даже внутри одного слова».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальное выполнение задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните небольшое задание в тетрадях. Перед вами ряд букв: К, Л, Б, Ц, Ш, Р, Ж. Разделите их на две группы: 1) Имеют пару по звонкости-глухости; 2) Не имеют пары. Рядом с парными напишите их "соседа"». Учитель выводит эталон на экран после выполнения. | Ученики самостоятельно классифицируют буквы. Записывают: 1) К-Г, Б-П, Ш-Ж; 2) Л, Ц, Р. |
2 мин | «Сравните свою работу с эталоном на экране. Если всё верно — поставьте на полях зеленый кружок, если 1-2 ошибки — желтый, если больше — красный». | Ученики проводят самопроверку, рисуют цветовые сигналы («Светофор») на полях тетради. |
Эталон решения
1. Парные: К (пара Г), Б (пара П), Ш (пара Ж).
2. Непарные: Л (всегда звонкий), Ц (всегда глухой), Р (всегда звонкий).
2. Непарные: Л (всегда звонкий), Ц (всегда глухой), Р (всегда звонкий).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справилось на "зеленый". Те, у кого возникли трудности с непарными — не переживайте, мы еще потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше исследование подходит к концу. Заполните "Билет на выход". Ответьте на вопрос: какой секрет звонких согласных вы сегодня открыли? Что было самым трудным?» Учитель собирает билеты на выходе. | Ученики письменно отвечают на вопросы на маленьких листочках. Примеры ответов: «Узнал, что звонкие — это голос и шум», «Трудно было запомнить непарные звуки». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. На следующем уроке мы узнаем, как звонкие звуки умеют "засыпать" и превращаться в глухие на конце слов». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все 7 звуков по группам, верно указал все пары, активно участвовал в эксперименте.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в классификации (например, перепутан непарный звук), работа выполнена аккуратно.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в нахождении парных звуков без таблицы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает нам отличить звонкий звук от глухого без учебника? | Проверка усвоения способа действия (эксперимент с горлом). |
Какое задание сегодня было для тебя самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и мотивационных предпочтений. |
Где в жизни нам может пригодиться умение различать эти звуки? | Осознание практической значимости (грамотное письмо). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично поработали в роли исследователей! Мы убедились, что русский язык — это не просто правила в книжке, а живой мир звуков, которые подчиняются строгим законам. Помните, что звонкие и глухие — это как свет и тень: они всегда рядом, но у каждого своя роль. Если вы научитесь их слышать, вы никогда не сделаете ошибок в словах типа "дуб" или "суп". До встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 284 из учебника. | Списать текст, подчеркнуть в первом предложении все глухие согласные. |
Средний (повышающий) | Составить 5 пар слов-паронимов. | Найти или придумать слова, которые различаются только звонкостью/глухостью (как дом-том). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание «Сказка о звуках». | Написать короткую сказку (5-7 предложений) о том, как поссорились звонкий [З] и глухой [С]. |
Контрольный вопрос: «Как проверить, является ли звук [М] звонким или глухим, не заглядывая в таблицу?»