Слогообразующая роль гласных. Типы слогов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться определять количество слогов по количеству гласных звуков, различать открытые и закрытые, прикрытые и неприкрытые слоги и применять эти признаки при выполнении не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков и уточнить, что согласные звуки слог не образуют, а примыкают к гласному.
- Научить определять тип слога по его последнему звуку и наличию или отсутствию согласного в начале.
- Развивать умение анализировать слово по слогам, проверять утверждения и объяснять свой выбор.
- Формировать навыки сотрудничества, самоконтроля и аргументированного устного ответа.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием русской речи и осознают практическую ценность умения делить слова на слоги.
- Понимают, что точность языкового анализа помогает грамотно произносить и записывать слова.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Проявляют готовность спокойно исправлять ошибку после проверки по признакам.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировки правила, схемы и примеров рабочего листа.
- Сравнивают слоги по двум признакам: началу и концу слога.
- Формулируют вывод на основе наблюдения, классифицируют слоги и проверяют утверждения.
- Планируют последовательность анализа слова и используют взаимопроверку.
- Работают с письменной инструкцией и представляют результат в заданном формате.
Предметные
- Знать, что количество слогов в слове обычно определяется количеством гласных звуков.
- Знать определения открытого, закрытого, прикрытого и неприкрытого слога.
- Уметь делить слова на слоги и определять тип указанного слога.
- Уметь отличать гласный звук, образующий слог, от согласных звуков, которые к нему примыкают.
- Уметь объяснять истинность или ложность утверждения о слоговом составе слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения слогового строения слов для правильного произношения и грамотной речи.
- Выбирают способы исправления собственной ошибки: повторное произнесение, подсчёт гласных, проверка признаков.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску языкового правила.
- Проявляют ответственность за точность записи в рабочем листе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться определять слоговой состав и тип слога.
- Планируют анализ: произнести слово, выделить гласные, разделить на слоги, определить начало и конец слога.
- Сверяют решение с эталоном и находят причину ошибки.
- Оценивают результат по количеству правильно выполненных заданий.
- Корректируют ответ после обсуждения с партнёром или классом.
Познавательные УУД
- Выделяют гласные звуки как существенный признак слогообразования.
- Устанавливают связь между последним звуком слога и его открытостью или закрытостью.
- Устанавливают связь между началом слога и его прикрытостью или неприкрытостью.
- Классифицируют слоги и слова по заданным основаниям.
- Строят простую модель слога и используют её для решения языковых задач.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с опорой на языковые признаки.
- Обсуждают решение в паре и задают уточняющие вопросы.
- Аргументируют выбор словами «потому что начинается с…» и «потому что заканчивается…».
- Слушают ответ одноклассника и корректно указывают на несоответствие признаку.
- Распределяют действия при совместной проверке заданий рабочего листа.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных.
- Подготовить карточки для парной работы со слогами: «а», «кра», «стол», «у», «тра», «бро», «лик», «све».
- Подготовить карточки «ИСТИНА» и «ЛОЖЬ» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран схему: «начало слога — гласный — конец слога».
- Заранее записать на доске четыре термина: открытый, закрытый, прикрытый, неприкрытый.
- Подготовить цветные маркеры: гласные выделяются красным, согласные — синим.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких заданий и взаимопроверки.
- Распечатать эталон ответов для самопроверки учителя и отдельный слайд с алгоритмом анализа слова.
- Подготовить стикеры двух цветов для рефлексии: зелёные «могу объяснить», жёлтые «нужна тренировка».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в наблюдение за звучанием слов и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «аист», «облако», «подъезд». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто считать буквы, а слушать, как устроено слово. Произнесите слова медленно и прислушайтесь к ним». | Готовят материалы, медленно произносят слова «аист», «облако», «подъезд», отмечают, что слова можно разделить на части. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему в слове “подъезд” две гласные буквы, а знак ъ слога не образует? Почему слог “стол” отличается от слога “кра”? Сегодня нам нужно найти признаки, по которым можно уверенно ответить на эти вопросы». Учитель записывает тему урока. | Высказывают предположения: «Слог связан с гласным звуком», «согласные сами слог не образуют», «слог может заканчиваться гласным или согласным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для анализа слога недостаточно просто посмотреть на слово целиком. Нужно определить роль гласного и рассмотреть начало и конец слога. Сначала вспомним, что уже умеем делать».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и согласных звуках и подготовить основу для открытия правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите или назовите гласные звуки, которые вы слышите в слове “переплёт”. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом». | Самостоятельно выделяют гласные звуки в слове «переплёт», затем сравнивают ответы в паре и называют: «[э], [э], [о]». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «мама», «стол», «кра», «у» и спрашивает: «На какие части можно разделить эти слова при произнесении? Какие звуки слышны в каждой части? Есть ли часть, состоящая только из гласного?» | Произносят слова по слогам: «ма-ма», «стол», «кра», «у»; отвечают: «Слог может состоять только из гласного или включать согласные». |
1 мин | Учитель уточняет: «Что происходит с голосом при произнесении гласного? А можно ли протянуть согласный звук так, чтобы он сам стал слогом в русском слове? Зафиксируем пока предположение». | Отвечают: «Гласный произносится с голосом и образует основу слога», «согласный сам слог обычно не образует». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили различия между гласными и согласными и заметили, что в каждом слоге есть гласный звук. Теперь проверим это наблюдение и превратим его в точное правило».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить признаки, необходимые для классификации слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «аист», «стол», «кра», «у». «Распределите карточки по группам так, как вам кажется разумным. Объясните, по какому признаку вы их объединили. Не называйте пока готовые термины — опишите наблюдение». | В парах группируют карточки: «стол» и «кра» начинаются с согласного, «аист» и «у» — с гласного; «стол» заканчивается согласным, остальные — гласным. |
2 мин | Учитель подводит к цели: «Какие два вопроса нужно задать о каждом слоге? Первый касается его начала, второй — его конца. Сформулируйте цель урока и план действий». На доске появляется алгоритм с пропусками: «1. Найти …; 2. разделить слово на …; 3. определить начало и … слога». | Формулируют: «Нужно найти гласные, разделить слово на слоги, определить, с какого звука начинается и каким звуком заканчивается слог». Заполняют алгоритм: «гласные; слоги; конец». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш план готов: сначала устанавливаем количество слогов по гласным звукам, затем определяем начало и конец каждого слога. Перейдём к открытию правила и сразу проверим его на заданиях рабочего листа».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: открыть правило о слогообразующей роли гласных и классифицировать слоги по двум признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание №1 рабочего листа. «Прочитайте формулировку с пропусками: “В русском языке количество слогов в слове обычно определяется количеством … звуков. Слог может состоять из одного … или включать согласные звуки. Слогообразующим является только … звук, а согласные примыкают к нему слева или …”. Сначала вставьте слова самостоятельно, затем сравните с соседом». | Заполняют пропуски: «гласных», «гласного», «гласный», «справа». Обсуждают, почему в каждом пропуске нужны именно эти слова. |
3 мин | Учитель записывает на доске: «кра», «у», «стол», «лик». «Посмотрите: слог “кра” начинается с согласного и заканчивается гласным, “стол” начинается с согласного и заканчивается согласным, “у” начинается и заканчивается гласным. Слог “лик” начинается с согласного и заканчивается согласным. Введите названия признаков». | Сопоставляют наблюдение с терминами: «Если слог начинается с согласного, он прикрытый; если с гласного — неприкрытый. Если заканчивается гласным, он открытый; если согласным — закрытый». |
3 мин | Учитель оформляет на доске памятку и проговаривает: «Прикрытый — есть согласный перед гласным; неприкрытый — слог начинается с гласного. Открытый — заканчивается гласным; закрытый — заканчивается согласным. Обратите внимание: эти признаки можно сочетать. Например, “кра” — прикрытый открытый, “стол” — прикрытый закрытый, “у” — неприкрытый открытый». | Записывают памятку, проговаривают характеристики слогов «кра», «стол», «у», задают вопросы при необходимости. |
Запись в тетрадях
Слогообразующим является гласный звук. Сколько в слове гласных звуков, столько в нём обычно слогов. Прикрытый слог начинается с согласного, неприкрытый — с гласного. Открытый слог заканчивается гласным, закрытый — согласным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть два независимых признака: начало и конец слога. Один и тот же слог может быть одновременно прикрытым и открытым или прикрытым и закрытым. Проверим, умеем ли мы применять памятку, а не только повторять определения».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новые признаки при выполнении заданий №2, №3 и №5 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выполнить задание №2. «Соедините каждый слог с характеристикой. Не угадывайте по внешнему виду карточки: сначала произнесите слог, затем определите, с какого звука он начинается и каким заканчивается. Пользуйтесь памяткой на доске». | Соединяют слоги с характеристиками, проговаривают: «кра — прикрытый открытый», «у — неприкрытый открытый», «стол — прикрытый закрытый». |
3 мин | Учитель разбирает задание №3 на примере утверждений: «В слове “аист” два слога, потому что в нём две гласные буквы» и «Слог “стол” является открытым, потому что в нём есть гласная». «Первое утверждение проверяем по количеству гласных звуков, второе — по последнему звуку слога. Какой ответ выберем?» | Отмечают «истина» для первого утверждения и «ложь» для второго; объясняют: «“стол” заканчивается согласным, значит, он закрытый». |
2 мин | Учитель даёт задание №5: «Найдите лишний слог среди “тра, бро, лик, све”. У трёх слогов одинаковое строение по двум признакам. Запишите характеристику каждого, затем сравните». | Анализируют: «тра — прикрытый открытый, бро — прикрытый открытый, лик — прикрытый закрытый, све — прикрытый открытый». Называют лишним «лик» и объясняют выбор. |
Эталон решения
Для каждого слога определяем начало и конец: «тра» начинается с [т], заканчивается гласным [а] — прикрытый открытый; «бро» начинается с [б], заканчивается [о] — прикрытый открытый; «лик» начинается с [л], заканчивается [к] — прикрытый закрытый; «све» начинается с [с], заканчивается [э] — прикрытый открытый. Лишний слог — «лик».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что тип слога определяется не количеством букв, а его началом и концом. Сейчас каждый проверит себя в более сложном слове, где нужно последовательно проанализировать весь слоговой состав».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно выполнить задания №4, №6, №8 и №9 рабочего листа по алгоритму и проверить результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: «Выполните задания №4 и №6. В №4 медленно произнесите слово “облако”, посчитайте гласные звуки и определите тип второго слога. В №6 разберите слово “переплёт”: назовите количество слогов, сами слоги и тип первого и последнего слога. Все решения объясняйте по алгоритму». | Самостоятельно решают: «об-ла-ко» — три слога, второй слог «ла» прикрытый открытый; «пе-ре-плёт» — три слога, первый слог прикрытый открытый, последний прикрытый закрытый. |
3 мин | Учитель предлагает задания №8 и №9. «В каждом утверждении сначала проверьте количество гласных звуков, затем тип названного слога. В №9 найдите слово, где одновременно есть неприкрытый открытый и прикрытый закрытый слог: “обед”, “трактор”, “улей”». | Проверяют утверждения о словах «экскурсия», «подъезд», «июль»; анализируют варианты №9. Выбирают «обед»: «о» — неприкрытый открытый, «бед» — прикрытый закрытый. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и организует самопроверку: «Поставьте рядом с каждым ответом знак “+”, если он совпал, и точку рядом с местом ошибки. Не исправляйте молча: подпишите, какой признак перепутан — количество слогов, начало или конец». | Сверяют ответы, отмечают совпадения, исправляют ошибки и формулируют причину: «Я перепутал открытый и закрытый слог» или «Я неверно посчитал гласные звуки». |
Эталон решения
Слово «облако»: $о-бла-ко$ — три слога; второй слог «бла» начинается с согласного и заканчивается гласным, поэтому он прикрытый открытый. Слово «переплёт»: $пе-ре-плёт$ — три слога; первый «пе» — прикрытый открытый, последний «плёт» — прикрытый закрытый. Слово «обед»: $о-бед$; «о» — неприкрытый открытый, «бед» — прикрытый закрытый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по полному алгоритму и увидели, на каком шаге возникает ошибка. Осталось применить знания к заданиям на выбор лишнего слова и к итоговой проверке, где важно объяснить не только ответ, но и основание».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, выполнить задание №10 и осознать уровень освоения способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание №10: «Разберите первые слоги слов “малина, берёза, карман, дорога”. У трёх слов первый слог открытый и прикрытый. Проверьте каждое слово, а не выбирайте наугад. Какое слово лишнее?» | Делят слова на слоги: «ма-ли-на», «бе-рё-за», «кар-ман», «до-ро-га». Определяют: «ма», «бе», «до» — прикрытые открытые; «кар» — прикрытый закрытый. Называют лишним слово «карман». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить все четыре типа слогов; жёлтый — если путаете один признак; красный — если пока не можете определить тип слога. На обратной стороне напишите одно правило и один вопрос». | Выбирают цвет стикера, записывают правило и вопрос. Несколько учеников формулируют: «Количество слогов обычно равно количеству гласных звуков», «закрытый слог заканчивается согласным». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что образует слог? Как определить открытый слог? Как понять, что слог прикрытый?» | Отвечают: «Слог образует гласный звук», «открытый заканчивается гласным», «прикрытый начинается с согласного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть в слоге не случайный набор букв, а сочетание признаков. Вы умеете определить количество слогов по гласным звукам и описать каждый слог по началу и концу. Эти действия станут основой дальнейшего фонетического разбора слова».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 9–10 заданий рабочего листа, правильно определены количество слогов и оба типа признаков, ответы объяснены с использованием терминов «открытый», «закрытый», «прикрытый», «неприкрытый».
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены не более двух ошибок в определении типа слога или формулировке объяснения.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, правило о роли гласных в основном понято, но есть ошибки при различении открытых и закрытых либо прикрытых и неприкрытых слогов.
- Ниже базового уровня — выполнено менее пяти заданий или не установлена связь между гласным звуком и количеством слогов; требуется повторная работа по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что образует слог и как обычно определить количество слогов в слове? | Проверка осознания главного правила о слогообразующей роли гласных. |
Как определить, что слог открытый или закрытый? | Выявление понимания признака, связанного с концом слога. |
Как определить, что слог прикрытый или неприкрытый? | Выявление понимания признака, связанного с началом слога. |
На каком шаге алгоритма вы ошиблись или почувствовали затруднение? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что слог образуется вокруг гласного звука, поэтому количество слогов обычно связано с количеством гласных. Мы научились описывать слог сразу по двум признакам: началу и концу. Самая частая ошибка — назвать слог открытым только потому, что в нём есть гласная; нужно проверить, каким звуком слог заканчивается. Дома вы закрепите алгоритм на новых словах, а на следующем уроке продолжите фонетический анализ и будете внимательнее работать со звуками и буквами».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на определение количества слогов по количеству гласных звуков и на распределение слогов по типам. Использовать слова из изученной темы и новые слова сходной сложности. | Закрепить правило о слогообразующей роли гласных и научиться применять его без подсказки; при проверке смотреть на точность деления слов на слоги. |
Средний (повышающий) | Разобрать по слогам 5 слов, среди которых должны быть слова «облако», «переплёт», «экскурсия» и два новых многосложных слова. Для каждого слога указать, является ли он открытым или закрытым, прикрытым или неприкрытым. | Отработать полный алгоритм слогового анализа; при проверке обращать внимание на отдельную аргументацию по началу и концу каждого слога. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 6 собственных утверждений о слоговом составе слов: три истинных и три ложных. Использовать слова с неприкрытыми, прикрытыми, открытыми и закрытыми слогами, а затем записать исправления к ложным утверждениям. | Развить умение создавать и проверять языковые высказывания; при проверке смотреть, указаны ли конкретные признаки и нет ли подмены буквы звуком. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Почему в слове “аист” два слога? Чем “кра” отличается от “стол”? Какой тип имеет слог “у”? Назовите два признака, по которым определяется тип слога».
