Развитие речи. Что такое речь? Ее виды: устная и письменная
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о речи как о способе общения, научить различать устную и письменную формы речи, выделять их характерные особенности.
- Образовательная задача: дать определение понятию «речь», познакомить с видами речи (устная, письменная, внутренняя), выявить условия успешного речевого общения.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать речевые ситуации и классифицировать информацию.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения и бережное отношение к родному языку как средству передачи мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Формирование ответственного отношения к собственному высказыванию.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе групповой работы.
Метапредметные
- Познавательные: извлекать информацию из различных источников (текст учебника, схема, речь учителя), строить логическое рассуждение.
- Регулятивные: формулировать цель урока, планировать свои действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
- Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами общения.
Предметные
- Знать определение речи, её функции (общение, сообщение, воздействие).
- Уметь различать устную и письменную речь по их признакам (звуки/буквы, интонация/знаки препинания).
- Владеть навыками перевода устной речи в письменную и наоборот.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Оценка качества и уровня усвоения материала.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приёма «Сортировка» (15 комплектов — по одному на парту).
- Подготовить видеофрагмент из мультфильма «Маугли» (сцена без слов) для этапа мотивации.
- Оформить на доске схему-кластер «Виды речи» (центральный блок пустой).
- Подготовить три цветных стикера (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика для рефлексии.
- Проверить работу проектора и аудиосистемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой, вызвать интерес к теме через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы начнем наш урок необычно. Посмотрите на меня внимательно». Учитель в течение 30 секунд пытается что-то объяснить классу только жестами и мимикой (например, что он забыл книгу в учительской и просит кого-то сходить за ней). | Ученики с интересом наблюдают, пытаются угадать, что хочет сказать учитель. Высказывают предположения: «Вы хотите пить?», «Вы потеряли ручку?», «Нам нужно открыть учебники?» |
2 мин | «Как видите, понять друг друга без слов бывает очень непросто. А теперь представьте, что человечество вдруг лишилось возможности говорить и писать. Что изменится в нашей жизни? Сможем ли мы учиться, строить дома, дружить так, как сейчас?» | Отвечают: «Мы не сможем передавать знания», «Жизнь остановится», «Будет трудно договориться о чем-то сложном». Делают вывод, что общение — это основа жизни человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно об этом удивительном инструменте, который делает нас людьми, мы и будем говорить. Тема нашего урока: "Что такое речь?"»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о языке и выявить пробелы в понимании форм речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним из начальной школы: мы используем язык, чтобы общаться. А как именно мы это делаем? Посмотрите на экран (слайд с картинками: человек говорит по телефону, ребенок пишет письмо, девочка читает книгу, мальчик думает над задачей). Разделите эти действия на группы. Какие виды речи вы можете назвать?» | Работают в парах (приём «Think-Pair-Share»). Обсуждают картинки. Отвечают: «Есть речь, когда мы говорим, и есть речь, когда мы пишем». Некоторые добавляют: «Когда читаем — это тоже речь». |
2 мин | «Хорошо. А когда мы просто думаем про себя и не произносим ни слова — это речь? И чем отличается речь того, кто говорит, от речи того, кто пишет, кроме самого способа? Можем ли мы считать чтение видом речи?» | Ученики сталкиваются с затруднением: они не всегда могут четко разграничить внутреннюю речь и чтение как процесс восприятия чужой речи. Возникает спор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы разрешить наш спор и точно знать, как пользоваться этим богатством, нам нужно провести настоящее исследование видов речи».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно выяснить сегодня?» Учитель записывает на доске план, предложенный детьми: 1. Узнать, что такое речь. 2. Выяснить, какие виды речи бывают. 3. Понять, чем они отличаются друг от друга. | Формулируют цель: «Узнать больше о видах речи и научиться их различать». Записывают тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к работе экспертных групп».
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через работу с текстом учебника и сравнение выявить ключевые признаки устной и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 8. Применим приём "Инсерт". Читаем текст о видах речи. Ставьте пометки карандашом: "V" — уже знал, "+" — новое для меня, "?" — хочу спросить». Учитель проходит по рядам, наблюдает за работой. | Читают текст, делают пометки. Узнают, что речь бывает устная (от слова «уста» — губы), письменная (от слова «писать») и внутренняя (речь «про себя»). |
7 мин | «Давайте заполним таблицу-сравнение на доске. Используем приём "Диаграмма Венна" для устной и письменной речи. Что у них общего, а в чем различия? Подумайте о звуках, буквах, интонации и возможности исправить ошибку». | Ученики диктуют, учитель заполняет схему. «Общее: служат для общения, состоят из слов. Различия: устную мы слышим и произносим, в ней важна интонация, жесты. Письменную мы видим и пишем, в ней важны знаки препинания, её можно перечитать и исправить». |
Запись в тетрадях
- Речь — это использование языка для общения с другими людьми.
- Виды речи: устная (слушаем, говорим), письменная (читаем, пишем), внутренняя (думаем).
- Устная речь: звуки, интонация, мимика, жесты.
- Письменная речь: буквы, знаки препинания, оформление текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли основные секреты видов речи. Но речь — это не только слова, это и наше тело».
Этап 5. Физкультминутка «Речевой навигатор» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание, закрепить понятия «устная» и «письменная» речь через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в игру. Если я называю признак устной речи — вы хлопаете над головой. Если письменной — имитируете письмо в воздухе. Будьте внимательны! Слова: Интонация! (хлопок), Запятая! (письмо), Громкий голос! (хлопок), Красивый почерк! (письмо), Шепот! (хлопок), Абзац! (письмо)». | Выполняют движения, смеются, если кто-то ошибается. Активно включаются в процесс, закрепляя ассоциации признаков с видами речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, размялись и все запомнили! Садитесь, продолжаем работу».
Этап 6. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в стандартных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Толстые и тонкие вопросы». «Ребята, давайте проверим, насколько глубоко мы поняли тему. Задайте друг другу по одному "тонкому" вопросу (кто? что? как называется?) и по одному "толстому" (почему? в чем разница? что если?)». | Работают в парах. Примеры: «Как называется речь про себя?» (тонкий). «Почему в письме важно соблюдать правила, а в разговоре с другом можно использовать сленг?» (толстый). |
3 мин | «А теперь решим задачу на функциональную грамотность. Представьте: вам нужно поздравить бабушку с днем рождения. В каком случае вы выберете устную речь, а в каком — письменную? Почему?» | Рассуждают: «Позвоню, чтобы она услышала мой радостный голос (устная)», «Напишу открытку, чтобы она могла перечитывать её и хранить память (письменная)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично видите разницу между формами общения. Пора проверить себя в деле».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Раздает карточки с заданием «Сортировка ситуаций». Нужно распределить ситуации по трем колонкам: устная, письменная, внутренняя. Ситуации: 1. Чтение СМС. 2. Ответ у доски. 3. Обдумывание плана прогулки. 4. Слушание подкаста. 5. Написание диктанта. | Выполняют работу самостоятельно в тетрадях. Распределяют номера ситуаций по колонкам. |
2 мин | Выводит эталон на экран. «Сверьте свои результаты с экраном. Если всё верно — поставьте на полях "+". Если есть ошибка — исправьте её карандашом». | Проверяют работу по эталону, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Письменная (чтение СМС). 2. Устная (ответ у доски). 3. Внутренняя (обдумывание). 4. Устная (слушание). 5. Письменная (написание).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство справилось без ошибок. Вы молодцы!»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Возьмите стикеры. Зелёный — я всё понял и могу объяснить другому. Жёлтый — я понял, но остались вопросы. Красный — тема показалась мне очень сложной. Приклейте их на край парты». | Оценивают свою работу на уроке, выбирают соответствующий цвет стикера. |
2 мин | Объясняет домашнее задание, дает пояснения по уровням сложности. | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все 5 ситуаций в самостоятельной работе, активно участвовал в диалоге, привел свои примеры видов речи.
- «4» — допущена 1 ошибка в распределении ситуаций, ученик понимает разницу между устной и письменной речью, но затрудняется в определении внутренней речи.
- «3» — допущены 2-3 ошибки, требуется помощь учителя для выделения признаков видов речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал для себя? | Осознание новизны полученных знаний. |
В какой ситуации тебе было труднее всего: когда ты слушал, говорил или писал? | Выявление индивидуальных затруднений в разных видах речевой деятельности. |
Зачем человеку нужно владеть всеми видами речи одинаково хорошо? | Формирование ценностного отношения к культуре речи. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что речь — это не просто звуки или буквы на бумаге. Это мост между людьми. Устная речь помогает нам чувствовать эмоции друг друга здесь и сейчас, а письменная — передавать мысли сквозь века и расстояния. На следующем уроке мы узнаем, как сделать нашу речь красивой и убедительной. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 12 в учебнике. | Прочитать текст, определить вид речи, выписать ключевые слова. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу. | Привести по 3 своих примера ситуаций для устной и письменной речи из жизни школы. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе «Один день без речи». | Написать небольшой рассказ (5-7 предложений) о том, как бы вы обходились без слов. |
Контрольный вопрос перед выходом: «От какого древнего слова произошло название "устная речь"?» (Ожидаемый ответ: «От слова "уста"»).