Разговорный и официально-деловой стили речи
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать разговорный и официально-деловой стили речи по ситуации общения, цели, адресату и языковым признакам, а также преобразовывать короткое разговорное сообщение в официально-деловое.
- Познакомить учащихся с особенностями разговорного и официально-делового стилей речи, их назначением и сферами употребления.
- Научить определять стиль небольшого текста и объяснять свой выбор минимум по двум признакам.
- Развивать умение сравнивать тексты, работать с информацией, формулировать выводы и сотрудничать в парах и группах.
- Воспитывать ответственное отношение к речевому поведению, умение выбирать форму общения с учётом адресата и ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение уместного выбора стиля речи в повседневном и официальном общении.
- Проявляют уважение к собеседнику и адресату письменного сообщения.
- Осознают личную ответственность за точность, понятность и вежливость собственной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Извлекают из текста информацию о ситуации общения, цели, адресате и языковых особенностях.
- Сравнивают два текста по заданным критериям и формулируют обобщающий вывод.
- Планируют выполнение задания, проверяют результат по критериям и исправляют речевые неточности.
- Участвуют в диалоге, аргументируют мнение и учитывают позицию партнёра.
Предметные
- Знать назначение и основные признаки разговорного и официально-делового стилей речи.
- Уметь определять стиль текста по ситуации общения, цели, адресату и языковым признакам.
- Уметь находить в тексте разговорные слова, обращения, эмоциональные выражения, точные формулировки и стандартные обороты.
- Уметь преобразовывать разговорное сообщение в краткое официально-деловое объявление или заявление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему одна и та же информация может по-разному оформляться в зависимости от ситуации общения.
- Формируют установку на уважительное и ответственное речевое поведение.
- Оценивают собственную готовность использовать уместный стиль в школе и повседневной жизни.
- Развивают мотивацию к совершенствованию устной и письменной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель работы с текстами.
- Планируют последовательность действий при определении стиля речи.
- Проверяют ответ по памятке: ситуация, цель, адресат, языковые признаки.
- Находят и исправляют несоответствие текста выбранной ситуации общения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки разговорного и официально-делового стилей.
- Сравнивают тексты и классифицируют речевые примеры.
- Устанавливают связь между целью общения и выбором языковых средств.
- Создают краткую модель-памятку для определения стиля речи.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли при анализе текстов.
- Формулируют вопрос, дают полный ответ и приводят доказательство.
- Слушают партнёра, уточняют его мысль и корректно выражают несогласие.
- Представляют результат совместной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске: два коротких сообщения об одном событии — разговорное и официально-деловое.
- Распечатать карточки с шестью текстовыми фрагментами для работы в группах — по одному комплекту на группу из четырёх человек, всего 6 комплектов.
- Распечатать памятку «Ситуация — цель — адресат — языковые признаки» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для физкультминутки: «разговорный стиль» и «официально-деловой стиль» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить листы для задания «Редактор» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или экран таблицу для сравнения стилей с незаполненными графами «Где используется», «Для чего нужен», «Какие слова и выражения характерны».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, маркеры, магнитная доска, стикеры двух цветов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различию стилей речи через жизненную речевую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка и памятка. Сегодня нам предстоит выяснить, почему одну и ту же новость можно сообщить другу одним способом, а директору школы — совершенно иначе." | Проверяют готовность, записывают дату и тему после объявления учителя. |
3 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: «Привет! Я сегодня опоздаю, автобус опять задержался» и «Сообщаю, что прибуду на занятие с опозданием по причине задержки автобуса». Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте оба сообщения. О чём они? Чем отличаются? Где уместно каждое из них? Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одну формулировку." | Читают сообщения, обсуждают их в парах около минуты, формулируют ответы: «Первое сообщение подходит для друга, второе звучит официально и точно»; «Смысл похожий, но слова и построение предложений разные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор слов зависит от того, с кем и зачем мы говорим. Сейчас проверим, какие знания о речевых ситуациях помогут нам объяснить эту разницу."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, тексте, адресате и ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Разминка»: "Ответьте на вопросы полными фразами. Что такое речь? Чем устная речь отличается от письменной? Кто такой адресат? Что нужно учитывать, когда мы обращаемся к человеку?" Учитель фиксирует на доске слова «адресат», «цель», «ситуация», «форма общения». | Отвечают: «Речь — это использование языка для общения»; «Устная речь произносится, письменная записывается»; «Адресат — тот, кому направлено сообщение». |
3 мин | Учитель предлагает мини-соревнование: "Я назову ситуацию, а вы поднимите зелёный стикер, если сообщение можно произнести другу в обычной беседе, и жёлтый, если нужно выбрать более строгую форму: попросить друга помочь с домашним заданием; написать объяснительную записку; поздравить бабушку; подать заявление в школьную библиотеку." | Определяют ситуации, объясняют выбор: «Заявление и объяснительная требуют точной и официальной формы»; «Просьбу к другу можно выразить непринуждённо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что речь всегда связана с адресатом, целью и ситуацией. Но пока нам не хватает точных признаков двух стилей. Найдём их, сравнив тексты."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет текст: «Ребята, срочно принесите завтра свои рисунки, а то выставка уже скоро!» и спрашивает: "Можно ли поместить этот текст на официальную школьную доску объявлений без изменений? Что именно вас смущает?" | Обсуждают в парах, находят неточности: «Не указано, куда и к какому времени приносить рисунки»; «Слово “ребята” и выражение “а то выставка уже скоро” звучат разговорно». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, чему хотите научиться, затем объединитесь в пары и выберите одну общую формулировку. После этого несколько пар озвучат цель." Учитель помогает уточнить цель и записывает её на доске. | Формулируют цель: «Научиться различать разговорный и официально-деловой стили и составлять сообщение в нужном стиле». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не просто назовём два стиля, а научимся доказывать свой выбор и редактировать сообщение. Переходим к открытию признаков каждого стиля."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о назначении, сфере употребления и языковых признаках разговорного и официально-делового стилей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам два текста: 1) «Привет, Оля! Забегай ко мне после уроков, вместе подготовимся к контрольной. Только не забудь тетрадь!» 2) «Уважаемые учащиеся! Просьба принести тетради для проверки после третьего урока». Учитель говорит: "Прочитайте тексты. Определите, кто говорит, кому, зачем и в какой ситуации. Подчеркните слова и выражения, которые помогают определить стиль." | В группах распределяют роли, читают тексты, заполняют четыре пункта памятки. Подчёркивают «Привет», «забегай», «только не забудь» и «Уважаемые учащиеся», «просьба принести», «после третьего урока». |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "В первом тексте общаются официально или непринуждённо? Какие слова показывают близкие отношения? Во втором тексте кто является адресатом? Почему там важны точность, нейтральность и порядок действий?" Учитель заполняет таблицу на доске по ответам детей. | Формулируют выводы: «Первый текст относится к разговорному стилю, потому что он используется в неофициальном общении и содержит простые, эмоциональные выражения»; «Второй текст относится к официально-деловому стилю, потому что он нужен для сообщений, просьб и распоряжений в учреждении». |
3 мин | Учитель показывает итоговую схему: "Запишите в тетради два определения. Разговорный стиль используется в непринуждённом общении; ему свойственны простые конструкции, разговорные слова, обращения и эмоциональность. Официально-деловой стиль используется в документах и официальных сообщениях; ему свойственны точность, нейтральность, стандартные обороты и отсутствие лишней эмоциональности." | Записывают определения и схему: «разговорный стиль — повседневное неофициальное общение»; «официально-деловой стиль — официальные сообщения, документы, просьбы и распоряжения». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Чтобы определить стиль речи, нужно установить: 1) где происходит общение; 2) кто адресат; 3) какова цель; 4) какие языковые средства использованы». Далее фиксируют краткие признаки двух стилей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть признаки, по которым можно распознать стиль. Проверим их на разных текстах и научимся объяснять свой ответ не одним словом, а доказательством."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять стиль текста и преобразовывать разговорное сообщение в официально-деловое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "В каждой карточке есть сообщение. Определите его стиль и подчеркните два доказательства. Используйте полную формулу ответа: “Это текст … стиля, потому что …”." Карточки содержат фрагменты: «Ну что, встречаемся у входа после уроков?»; «Заседание кружка состоится в четверг после уроков в кабинете русского языка»; «Пожалуйста, не забудь взять линейку». | В парах распределяют карточки по стилям, подчёркивают языковые признаки, составляют ответы: «Это разговорный стиль, потому что есть непринуждённый вопрос»; «Это официально-деловой стиль, потому что указаны точные время и место». |
4 мин | Учитель предлагает преобразовать сообщение: "Представьте, что текст “Ребята, принесите завтра свои рисунки, чтобы мы поскорее устроили выставку” нужно разместить на стенде школы. Составьте официально-деловой вариант. Проверьте: указан ли адресат, срок, действие и цель?" | Записывают вариант: «Учащимся необходимо принести рисунки завтра до начала занятий для оформления школьной выставки». Двое учеников читают варианты, класс проверяет их по четырём критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились видеть признаки стиля и изменять текст в соответствии с ситуацией. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять этот алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать стили речи и редактировать сообщение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: "Выполните три задания. Первое: определите стиль текста “Уважаемые родители! Просим подтвердить участие ребёнка в экскурсии до пятницы”. Второе: назовите два признака. Третье: преобразуйте разговорную фразу “Привет, можешь поскорее прислать мне справку?” в официальное обращение. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Индивидуально определяют официально-деловой стиль, записывают признаки «обращение к группе адресатов», «точная просьба и срок», преобразуют фразу: «Просим Вас направить справку в ближайшее время» или «Уважаемый …, просим направить справку до …». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон и говорит: "Проверьте работу по трём критериям: стиль назван верно; приведены два доказательства; новое сообщение соответствует официальной ситуации. Ошибки исправляйте зелёной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают совпадения, исправляют неточности, ставят себе условный знак: «+» — всё выполнено, «?» — нужна помощь. |
Эталон решения
1) Текст относится к официально-деловому стилю. 2) Признаки: обращение «Уважаемые родители», точная просьба «подтвердить участие», указание срока «до пятницы». 3) Возможный вариант: «Уважаемый адресат! Просим направить справку в установленный срок». Допустимы другие варианты, если сохранены адресат, цель, точность и нейтральность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что стиль определяется не одним словом, а совокупностью признаков. Осталось включить новое знание в систему и применить его к настоящей школьной ситуации."
Этап 7. Включение в систему знаний. Физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и обобщить различия между стилями через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я читаю пример разговорного стиля, потянитесь вверх; если официально-делового — наклонитесь вправо. “Заходи ко мне вечером!”; “Заявление необходимо подать до понедельника”; “Ну, давай обсудим это после уроков”; “Собрание состоится в актовом зале”." | Выполняют движения и называют стиль каждого примера. |
1 мин | Учитель спрашивает: "Какой общий вывод можно сделать? Почему нельзя назвать один стиль лучшим?" | Формулируют вывод: «Каждый стиль уместен в своей ситуации общения; важно выбрать подходящий». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Разговорный стиль помогает свободно общаться, а официально-деловой — точно оформлять важную информацию. Завершим урок проверкой того, что каждый из вас понял и чему научился."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Билет на выход»: "Закончите две фразы: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё нужно потренироваться…”. На втором стикере запишите стиль текста: “Просим учащихся соблюдать тишину в коридоре во время контрольной работы” — и одно доказательство." | Заполняют стикеры, определяют официально-деловой стиль, приводят доказательство: «точная официальная просьба, нейтральные слова». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед уходом проверьте, что записали выбранный вариант в дневник и поняли критерии выполнения." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены стили во всех предложенных фрагментах, приведены не менее двух убедительных признаков, официально-деловой вариант составлен точно и уместно, работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно определено большинство стилей, приведены признаки, но есть одна неточность в объяснении или формулировке преобразованного текста.
- «3» — правильно определён хотя бы один стиль и назван один его признак, однако в преобразованном сообщении нарушены точность, адресность или официальность формулировки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о разговорном и официально-деловом стилях? | Выявление осознания основных понятий и признаков темы. |
По каким четырём вопросам можно определить стиль текста? | Проверка освоения алгоритма анализа речевой ситуации. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в определении или преобразовании стиля. |
Где в жизни вам может понадобиться официально-деловой стиль? | Связь учебного материала с функциональной грамотностью и реальными ситуациями. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что стиль речи зависит от ситуации, адресата и цели общения. Разговорный стиль уместен в непринуждённой беседе, а официально-деловой помогает точно и нейтрально оформлять просьбы, сообщения и документы. Помните: главная ошибка — использовать разговорные выражения там, где требуется точность и официальность. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за языковыми признаками текстов и потренируемся выбирать слова с учётом речевой ситуации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу сравнения разговорного и официально-делового стилей по четырём пунктам: ситуация общения, адресат, цель, языковые признаки. Привести по два собственных примера предложений каждого стиля. | Закрепляет основные признаки стилей; при проверке обратить внимание на соответствие примеров ситуации общения. |
Средний (повышающий) | Преобразовать три коротких разговорных сообщения в официально-деловые: просьбу о справке, объявление о встрече и напоминание о сроке сдачи работы. В каждом тексте указать адресата и срок действия. | Формирует умение редактировать текст; проверить точность, нейтральность, наличие необходимой информации и отсутствие разговорных слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в окружающей жизни два примера официально-делового и два примера разговорного текста, переписать их или кратко передать содержание, определить стиль и объяснить выбор по трём признакам. | Развивает наблюдательность и функциональную грамотность; при проверке оценить качество доказательств и уместность классификации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «От кого и к кому направлен текст? Какова его цель? В какой ситуации он используется? Какие слова или конструкции доказывают выбранный стиль?»
