Раздельное написание предлогов с другими словами
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут безошибочно определять предлоги в тексте и применять правило их раздельного написания, используя алгоритм проверки «вставки слова», выполнив верно не менее 80% тренировочных заданий.
- Образовательные: Повторить морфологические признаки предлога как служебной части речи; научить отличать предлоги от приставок; закрепить навык раздельного написания предлогов с существительными, местоимениями и прилагательными.
- Развивающие: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать языковые факты, сравнивать и классифицировать объекты; развивать орфографическую зоркость.
- Воспитательные: Формировать интерес к изучению русского языка через использование игровых элементов; воспитывать культуру учебного труда и навыки сотрудничества в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из учебника (схемы, правила), устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и оценивать результат по заданным критериям.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать собственное мнение и аргументировать его.
Предметные
- Знать определение предлога и его роль в предложении.
- Уметь применять правило написания предлогов со словами (орфограмма №7).
- Уметь использовать приём вставки слова или вопроса между предлогом и словом для проверки написания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД
- Использовать знаково-символические средства (схемы) для решения задач.
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для этапа актуализации (текст с пропущенными предлогами) — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию: слайд 1 (тема), слайд 2 (проблемная ситуация), слайд 3 (алгоритм проверки).
- Проверить наличие учебников «Русский язык. 5 класс» (Ладыженская Т. А. и др.) у всех учащихся.
- Подготовить набор сигнальных карточек (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Выписать на доску эпиграф урока: «Предлог — это маленькое слово, которое делает большую работу».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу, создать ситуацию успеха.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник Ладыженской, тетрадь, ручка и ваши светлые головы. Сегодня мы отправимся в путешествие по стране Орфографии, где встретимся с очень маленькими, но очень важными жителями». | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на урок. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Послушайте фразу: "Кот залез шкаф, сидит коробке". Что в ней не так? Чего не хватает для связи слов? Правильно, предлогов. Представьте, что предлоги — это клей, который соединяет слова в предложении. Без них наша речь рассыплется на кусочки». | Отвечают: «Не хватает слов "в" и "в". Без них непонятно, где кот». Осознают важность предлогов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что даже самые маленькие слова важны. Но как их правильно писать, чтобы не прослыть неграмотными? Об этом сегодня и поговорим».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о предлоге и выявить пробелы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Верные — неверные утверждения»: «Я буду читать утверждения, а вы, если согласны, хлопайте в ладоши, если нет — сидите тихо. 1. Предлог — это часть речи. 2. Предлоги изменяются по родам. 3. Предлоги служат для связи слов в предложении. 4. У предлогов нельзя найти окончание». | Хлопают на 1, 3, 4 утверждения. Молчат на 2. Объясняют: «Предлоги — это служебная часть речи, они не изменяются». |
2 мин | «Откройте тетради, запишите число, классная работа. Посмотрите на доску. Записаны слова: (на)берегу, (на)рисовать, (в)лес, (в)бежать. Попробуйте распределить их в два столбика. По какому признаку будете делить?» | Записывают число. Предлагают: «В один столбик — слова, где "на" и "в" пишутся слитно, в другой — раздельно». Распределяют: (на)рисовать, (в)бежать — приставки; (на)берегу, (в)лес — предлоги. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с проблемой: как отличить предлог от приставки и как его писать. Это и будет темой нашего урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать основной вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на слайд фразу: «Лодка (от)плыла (от)берега». Задаёт «Толстый вопрос»: «Почему в первом случае "от" мы напишем слитно, а во втором — раздельно? Как это доказать?» | Выдвигают гипотезы: «Отплыла — это действие, там приставка. От берега — это место, там предлог». Пытаются найти способ проверки. |
3 мин | «Сформулируйте цель нашего урока. Чему мы должны научиться? Запишите тему урока в тетрадь: "Раздельное написание предлогов со словами"». | Формулируют цель: «Научиться отличать предлоги от приставок и правильно их писать». Записывают тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. План такой: сначала найдём секретный способ проверки, потом закрепим его на практике».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомиться с правилом в учебнике и разработать алгоритм проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем с учебником Ладыженской. Откройте страницу 82, параграф 82. Прочитайте правило в рамке. Обратите внимание на примеры. Какой основной секрет раздельного написания там спрятан?» | Читают правило. Отвечают: «Между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос. Например: в (какой?) лес, в густой лес». |
6 мин | Учитель предлагает составить алгоритм «Шаги к грамотности». «Давайте вместе составим схему. Шаг 1: Вижу слово с похожим на предлог элементом. Шаг 2: Пробую вставить слово. Шаг 3: Если вставляется — пишу раздельно (это предлог). Если нет — слитно (это приставка)». Учитель рисует схему на доске. | Зарисовывают алгоритм в тетрадь. Приводят свои примеры: «За горой — за высокой горой (предлог). Забежать — за (какой?) бежать — не получается (приставка)». |
Запись в тетрадях
Орфограмма №7: Предлоги со словами пишутся раздельно.
Проверка: предлог + (прилагательное/вопрос) + существительное.
Пример: в лесу — в хвойном лесу, в (каком?) лесу.
Проверка: предлог + (прилагательное/вопрос) + существительное.
Пример: в лесу — в хвойном лесу, в (каком?) лесу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Секрет раскрыт! Теперь мы вооружены алгоритмом. Давайте проверим его в деле».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать применение алгоритма на упражнениях учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним упражнение 434 из учебника. Нужно списать, раскрывая скобки. У доски по цепочке будем комментировать по алгоритму. Первый пример: (на)белели (на)небе». | Ученик у доски: «Набелели — пробую вставить слово: на (белые) белели — не звучит. Значит, приставка, пишу слитно. На небе — на (синем) небе. Вставил слово, значит, предлог, пишу раздельно». |
2 мин | Учитель использует приём «Светофор» для быстрой проверки: «Поднимите зелёную карточку, если вы согласны с написанием на доске, красную — если видите ошибку». | Сигнализируют карточками, при необходимости исправляют ошибки одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь! Помните: предлоги никогда не стоят перед глаголами. Это ещё одна важная подсказка».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас — время самостоятельного поиска. На карточках дан текст из сказки Пушкина, но все предлоги и приставки спрятаны в скобки. Ваша задача — раскрыть скобки. Работаем 5 минут». Текст: «(В)синее море (з)везды блещут, (в)синем море волны хлещут; туча (по)небу идет, бочка (по)морю плывет». | Самостоятельно работают в тетрадях, применяя алгоритм вставки слова. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон. «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях "+". Если есть 1-2 ошибки — "?". Если больше — "!"». | Сверяют свои записи с эталоном на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения
В (какое?) синее море звезды блещут, в (каком?) синем море волны хлещут; туча по (высокому) небу идет, бочка по (бурному) морю плывет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто поставил себе плюс? Молодцы! У кого возникли вопросы — не расстраивайтесь, мы ещё потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить полученные знания, оценить работу класса и дать инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Синквейн»: «Давайте составим синквейн про нашего сегодняшнего героя — Предлог. 1 строка — Предлог. 2 строка — два прилагательных...». | Предлагают варианты: «Предлог. Маленький, нужный. Соединяет, помогает, стоит. Без него нет связи. Часть речи». |
5 мин | «Запишем домашнее задание. Оно будет на выбор, как в магазине — три уровня сложности. И не забудьте про "Билет на выход": напишите на листочке один предлог, который вам сегодня чаще всего встречался». | Записывают ДЗ в дневники, сдают «билеты на выход» при выходе из класса. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью без орфографических ошибок в написании предлогов и приставок, алгоритм применен верно во всех случаях.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в написании предлогов или приставок, работа аккуратная.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик испытывает затруднения в применении алгоритма вставки слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой «секретный способ» мы сегодня открыли? | Проверка усвоения основного алгоритма урока. |
Перед какой частью речи предлоги никогда не стоят? | Закрепление важного морфологического признака-подсказки. |
Что на уроке было для тебя самым простым, а что — самым трудным? | Субъективная оценка трудностей для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы убедились, что даже маленькие слова требуют большого внимания. Теперь вы знаете, как не дать предлогам и приставкам запутать вас. На следующем уроке мы продолжим изучать служебные части речи и узнаем, какие ещё сюрпризы они нам готовят. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 82, упр. 435 | Списать текст, раскрывая скобки, подчеркнуть предлоги. |
Средний (повышающий) | Упр. 437 | Составить предложения по картинкам, используя предлоги из рамки. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать мини-сказку (5-7 предложений) о споре Предлога и Приставки. |
Контрольный вопрос: Можно ли вставить слово между приставкой и корнем? Почему?