Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о рассуждении как типе речи, его структуре (тезис, аргументы, вывод) и научить создавать собственные высказывания-рассуждения.
- Образовательные задачи: изучить специфику вопроса, на который отвечает рассуждение («почему?»), и освоить схему построения текста данного типа.
- Развивающие задачи: развивать логическое мышление, умение аргументировать свою позицию и использовать вводные слова-связки.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру ведения диалога и уважительное отношение к мнению собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию.
- Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи.
- Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей.
Предметные
- Знать структуру текста-рассуждения (тезис, доказательства, вывод).
- Уметь отличать рассуждение от повествования и описания.
- Уметь находить в тексте основные части рассуждения.
- Владеть навыком построения связного текста-рассуждения на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Структурирование знаний.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстами-рассуждениями для работы в парах (15 шт.).
- Подготовить презентацию со схемой «Пирамида рассуждения».
- Подготовить три крупных цветных карточки с надписями: «ТЕЗИС», «АРГУМЕНТЫ», «ВЫВОД» для доски.
- Открыть учебник на странице с определением типов речи.
- Подготовить видеофрагмент (1 мин) из мультфильма, где герой что-то доказывает.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-исследование. Прежде чем мы начнём, проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Улыбнитесь друг другу, мы начинаем!" | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей на рабочих местах, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос-крючок: "Ребята, поднимите руки те, кому когда-либо приходилось доказывать родителям, что вам просто необходима новая игра или прогулка с друзьями? А как вы это делали? Какие слова использовали?" | Ученики поднимают руки, приводят примеры: "Я говорил, что это поможет мне отдохнуть", "Я обещал сделать все уроки", "Я объяснял, почему это важно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Видите, каждый из вас уже мастер в деле убеждения. Но сегодня мы узнаем, как правильно строить такие доказательства в речи, чтобы вас не просто слышали, но и всегда понимали".
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученные типы речи и выявить пробел в знаниях о рассуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте вспомним, какие типы речи мы уже знаем. Если я описываю красивый цветок, какой это тип речи? А если рассказываю, как я провёл каникулы? Правильно. А теперь послушайте: 'Я считаю, что осень — лучшее время года, потому что в это время природа окрашивается в яркие цвета, а воздух становится свежим'. Можем ли мы это сфотографировать одним кадром? Или это последовательность действий?" | Ученики отвечают: "Описание", "Повествование". Анализируют новый пример: "Нет, одним кадром не снять, и это не событие, это чьи-то мысли". |
3 мин | Учитель фиксирует затруднение: "На какой вопрос отвечает этот текст? Можем ли мы задать вопрос 'какой?' или 'что произошло?'. Нет, здесь звучит вопрос 'почему?'. Как же называется такой тип речи?" | Ученики пробуют сформулировать название, сталкиваются с тем, что не знают точного термина или структуры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы столкнулись с текстом, который не является ни описанием, ни повествованием. Сегодня мы откроем его название и секреты его построения".
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока вместе с учащимися.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте тетради, запишите число и тему урока: 'Рассуждение как тип речи'. Исходя из темы, какую цель мы перед собой поставим? Чему мы должны научиться за эти 40 минут?" | Ученики записывают тему. Формулируют цели: "Узнать, что такое рассуждение", "Понять, из каких частей оно состоит", "Научиться писать такие тексты". |
2 мин | Учитель выводит на слайд план урока: 1. Узнать вопрос рассуждения. 2. Изучить части рассуждения. 3. Попробовать самим составить рассуждение. "Согласны с таким планом работы?" | Ученики подтверждают согласие, визуально фиксируют план работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План намечен, цели ясны. Приступаем к нашему исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить со структурой рассуждения и средствами связи частей текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Приём "Сократовский диалог": "Посмотрите на доску. Здесь три карточки: ТЕЗИС, АРГУМЕНТЫ, ВЫВОД. Как вы думаете, что такое тезис? В переводе с греческого это 'положение'. Это то, что мы доказываем. Аргументы — это наши доказательства, ответы на вопрос 'почему?'. А вывод — это итог. Давайте проверим это на примере." Учитель читает текст про пользу чтения. | Ученики слушают объяснение, пытаются соотнести части текста с карточками на доске. Записывают определения терминов в тетрадь. |
5 мин | Работа с учебником: "Откройте учебник на стр. 116. Найдите определение рассуждения. Прочитайте его про себя. Какие слова-помощники используются для связи частей? Обратите внимание на слова: 'потому что', 'так как', 'во-первых', 'следовательно'." | Ученики читают определение, выписывают в тетрадь вводные слова и союзы, характерные для рассуждения. |
3 мин | Учитель демонстрирует схему "Пирамида рассуждения" на слайде, где Тезис — вершина, Аргументы — основание, Вывод — завершение. "Почему аргументов должно быть несколько?" | Ученики отвечают: "Чтобы доказательство было крепким", "Чтобы все поверили". |
Запись в тетрадях
Схема рассуждения:
1. Тезис (мысль, которую нужно доказать).
2. Аргументы (доказательства, примеры: во-первых, во-вторых...).
3. Вывод (итак, следовательно...).
1. Тезис (мысль, которую нужно доказать).
2. Аргументы (доказательства, примеры: во-первых, во-вторых...).
3. Вывод (итак, следовательно...).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта-схема. Мы знаем, из каких кирпичиков строится здание рассуждения. Пора проверить это на практике!"
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научиться находить структурные части рассуждения в готовом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём "Подумай — обсуди в паре": Учитель раздаёт карточки с текстом о том, почему нужно беречь природу. Текст разрезан на части. "Ребята, ваша задача в парах — собрать текст в правильном порядке, согласно нашей схеме. Найдите тезис, аргументы и вывод." | Ученики работают в парах, раскладывают фрагменты текста, спорят, обосновывают свой выбор партнёру. |
2 мин | Проверка по эталону: Учитель выводит правильный порядок на экран. "Кто собрал верно? Поднимите руки. В чём возникла сложность?" | Сверяют свою работу с экраном. Обсуждают ошибки, если они были. Объясняют, по каким признакам нашли тезис. |
Эталон решения
1. Тезис: Природу нужно беречь (основная мысль).
2. Аргументы: Во-первых, леса дают нам кислород. Во-вторых, растения и животные — это часть единой цепи, без которой человек не выживет.
3. Вывод: Значит, охрана природы — это обязанность каждого.
2. Аргументы: Во-первых, леса дают нам кислород. Во-вторых, растения и животные — это часть единой цепи, без которой человек не выживет.
3. Вывод: Значит, охрана природы — это обязанность каждого.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с ролью конструкторов текста. Теперь вы готовы сами стать авторами".
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: создать собственное мини-рассуждение по заданной схеме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Сейчас каждый из вас станет оратором. Выберите одну из тем на слайде: 1) Почему нужно заниматься спортом? 2) Почему важно говорить правду? 3) Почему собака — лучший друг человека? Напишите небольшое рассуждение из 4-5 предложений." | Ученики выбирают тему, которая им ближе. |
7 мин | Учитель проходит по классу, консультирует, помогает подобрать вводные слова. "Не забудьте использовать слова 'во-первых' и 'поэтому'." | Ученики самостоятельно пишут тексты в тетрадях, соблюдая структуру: тезис — 2 аргумента — вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, ваши перья летают по бумаге! Кто хочет зачитать свой текст классу?"
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на самоподготовку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём "Светофор": "Оцените свою работу на уроке. Зелёный — всё понял, могу научить другого. Жёлтый — понял, но есть вопросы. Красный — было трудно. Поднимите карточку нужного цвета." Учитель комментирует результаты. | Ученики поднимают цветные карточки, анализируют свои ощущения от урока. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровня сложности. Записывает номера на доске. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — текст содержит все три части (тезис, минимум 2 аргумента, вывод), использованы вводные слова, отсутствуют логические ошибки.
- "4" — текст содержит все части, но аргумент только один или отсутствуют слова-связки.
- "3" — структура текста нарушена (отсутствует тезис или вывод), текст состоит менее чем из 3 предложений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вопрос мы задаём к тексту-рассуждению? | Проверка усвоения ключевого отличительного признака типа речи. |
Из каких трёх обязательных частей состоит рассуждение? | Контроль знания структуры текста. |
Какое задание сегодня было самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее эффективных приёмов. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы сделали большой шаг в развитии своей речи. Умение рассуждать — это не просто школьный навык, это умение мыслить критически и убеждать людей в своей правоте. Помните, что за каждым вашим 'я считаю' всегда должно стоять веское 'потому что'. На следующем уроке мы попрактикуемся в устных спорах и узнаем, как побеждать в дискуссиях. Спасибо за работу!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 480 | Прочитать текст, выписать тезис и аргументы. |
Средний (повышающий) | Сочинение-миниатюра | Написать рассуждение на тему: 'Почему нужно беречь учебники?' (6-8 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Найти в любимой книге или мультфильме пример рассуждения героя и выписать его в тетрадь. |
Контрольный вопрос: Сможете ли вы прямо сейчас объяснить младшему брату или сестре, чем рассуждение отличается от сказки?