Приставки и приставочный способ словообразования
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить приставки в словах, объяснять их значение и составлять словообразовательные пары, образованные приставочным способом, выполняя не менее 80% практических заданий без ошибок.
- Закрепить представление о приставке как морфеме, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов.
- Формировать умение отличать приставку от части корня и выделять приставки в словах с опорой на однокоренные слова.
- Развивать умение составлять словообразовательные пары и объяснять, как изменяется лексическое значение слова при добавлении приставки.
- Воспитывать интерес к наблюдению за русским языком, ответственность за результат индивидуальной и групповой работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава и значения слов русского языка.
- Осознают ценность грамотной речи и точного выбора слова в устном и письменном общении.
- Принимают ответственность за собственный результат и вклад в работу группы.
- Развивают готовность к самооценке и корректировке допущенных ошибок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, схемы и языкового материала.
- Сравнивают однокоренные слова, устанавливают значение приставки и формулируют вывод.
- Планируют последовательность морфемного и словообразовательного разбора.
- Работают в группе, распределяют роли, представляют результат и аргументируют решение.
- Осуществляют самопроверку по образцу и фиксируют затруднение.
Предметные
- Знают определение приставки и приставочного способа словообразования.
- Умеют находить приставки в словах и обозначать их вместе с корнем.
- Умеют отличать приставку от части корня с помощью подбора однокоренных слов.
- Умеют составлять словообразовательные пары типа «бежать → убежать», «добрый → недобрый».
- Умеют объяснять значение приставок в словах и использовать приставки для создания новых слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотного употребления приставок для точности высказывания.
- Проявляют учебную мотивацию через языковую игру и практические задания.
- Оценивают собственную готовность применять изученный способ словообразования.
- Соблюдают уважительное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную на основе проблемного задания.
- Планируют действия при выделении приставки и составлении словообразовательной пары.
- Проверяют написание и морфемный состав слов по образцу.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют результат.
- Оценивают работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют приставку как значимую часть слова.
- Сравнивают исходное слово и слово с приставкой, устанавливают изменение значения.
- Классифицируют слова по приставкам за-, про-, на- и пере-.
- Строят словообразовательные модели и используют их для создания новых слов.
- Работают с языковыми примерами из учебника и самостоятельно подобранными словами.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия при групповой работе и распределяют задания между участниками.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Задают уточняющие вопросы о значении и границах приставки.
- Представляют результат группы и корректно реагируют на замечания.
- Сравнивают разные варианты решения и выбирают обоснованный.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник и заранее отметить материал о приставках и приставочном способе словообразования, а также упражнения 54, 55, 57, 69 и 70 из приложенного материала.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — по одной на каждого ученика, повышающие — по одной на пару, творческие — по одной на группу из 4–5 человек.
- Подготовить карточки со словами «бежать», «писать», «рисовать», «лететь», «читать», «плавать» и приставками у-, на-, пере-, за-, про-.
- Вывести на доску или экран памятку: «Приставка стоит перед корнем; приставка служит для образования новых слов; значение приставки добавляется к значению исходного слова».
- Подготовить таблицу для групповой классификации слов с приставками за-, про-, на- и пере-.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Организовать 4 группы, подготовить цветные маркеры, листы А3, клейкие стикеры и жетоны для фиксации результатов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер с презентацией, таймер и документ-камеру для показа ученических работ.
- Подготовить методические ресурсы: текст и задания из приложенного материала, карточки с алгоритмом поиска приставки, эталон словообразовательной пары и критерии оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к наблюдению за значением приставок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетради, ручки и учебники. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а попробуем увидеть, как одна небольшая часть слова меняет его значение." Учитель показывает на доске цепочку: «бежать — убежать — перебежать — забежать». | Проверяют готовность, записывают дату, читают цепочку слов и замечают общую часть «бежать». |
2 мин | Учитель использует приём «Лингвистический детектив»: "Посмотрите на слова. Что появилось в каждом новом слове? Одинаково ли значение этих слов? Какое слово обозначает движение прочь, а какое — движение через что-либо? Сегодня нам предстоит доказать, какую работу выполняют приставки." | Наблюдают за цепочкой, отвечают: «В начале появились разные части слова», «убежать — удалиться», «перебежать — переместиться через что-либо», формулируют предположение о роли приставки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что небольшая часть перед корнем способна изменить значение слова. Теперь проверим, умеем ли мы находить эту часть и объяснять её значение."
Этап 2. Актуализация знаний. «Разминка морфем» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах и морфемном составе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Вспомним, что такое корень. Подберите однокоренные слова к слову писать. Какие части слова повторяются? Можно ли считать словами одной семьи формы пишу, писал, писать однокоренными словами или это формы одного слова?" | Подбирают слова «записать», «переписать», «писатель», «письмо»; называют корень; различают формы слова и однокоренные слова. |
3 мин | Учитель записывает слова «крутить — закрутить — выкрутить», «интересный — преинтересный — неинтересный» и обращается к классу: "Какие части добавились? Что изменилось в значении? Какие морфемы мы уже умеем находить?" Учитель фиксирует правильные ответы на доске. | Выделяют корень и предполагаемые приставки, объясняют: «закрутить — начать или выполнить действие», «выкрутить — направить наружу», «преинтересный — очень интересный», называют корень, суффикс и окончание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что однокоренные слова имеют общий корень, но могут различаться другими морфемами. Сейчас найдём точный способ доказать, что часть перед корнем является приставкой."
Этап 3. Практическая постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при отличии приставки от части корня и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с группами слов: «сходить, ставить, спица, свести, свиток, сдача»; «сбить, сбор, свежий, сверить, сгибать, спать». Реплика: "Найдите слова с приставкой с-. Не спешите считать первую букву приставкой во всех словах. Как проверить своё решение?" | Индивидуально отмечают слова, в которых предполагают приставку с-, сравнивают их с однокоренными словами, обсуждают сомнение: «в словах спица, свежий, спать с- не является приставкой». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала сформулируйте проверку самостоятельно, затем обсудите её с соседом. Что должно произойти, если к слову добавить или убрать приставку?" Учитель принимает гипотезы и записывает алгоритм без окончательного комментария. | Формулируют: «Нужно подобрать однокоренное слово без предполагаемой приставки», «приставка должна повторяться в других словах и иметь значение», предлагают варианты «ходить — сходить», «вести — свести», «бить — сбить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: первую букву нельзя автоматически называть приставкой. Нам нужен алгоритм и практика его применения. Перейдём к закреплению правила на материале учебника."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Закрепление правила по учебнику и в группе (7 мин)
Цель этапа: закрепить определение приставки и алгоритм её нахождения через работу с материалом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает обратиться к материалу о приставках: "Прочитайте определение приставки и примеры «крутить — закрутить — выкрутить», «бежать — убежать». Подчеркните в тексте два признака приставки: где она стоит и для чего служит." | Читают фрагмент учебника, находят и подчёркивают признаки: «стоит перед корнем», «служит для образования новых слов». |
3 мин | Учитель распределяет класс на четыре группы и раздаёт листы А3: "Составьте на листе алгоритм из трёх шагов: 1) подобрать однокоренное слово; 2) найти часть перед корнем; 3) объяснить её значение. Примените алгоритм к словам «перепрыгнуть», «преинтересный», «подъехать»." | В группах распределяют роли, записывают алгоритм, разбирают слова, выделяют приставки пере-, пре-, под-, объясняют значения: «через что-либо прыгнуть», «очень интересный», «приблизиться к чему-либо». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседней группой. Проверьте, есть ли в каждом разборе исходное слово, приставка и объяснение значения. Поставьте стикер рядом с сильной формулировкой и один вопрос, если требуется уточнение." | Проверяют работу другой группы, отмечают правильные решения, формулируют уточняющие вопросы и исправляют неточности после обсуждения. |
Запись в тетрадях
- Приставка — морфема, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
- Алгоритм: подобрать однокоренное слово без предполагаемой приставки; выделить часть перед корнем; объяснить значение приставки.
- Словообразовательная пара: бежать → убежать; добрый → недобрый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм составлен и проверен группами. Теперь применим его к большему количеству слов и увидим, что одна и та же приставка может иметь разные значения."
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая классификация (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить приставки и различать их значения на материале группового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает задание по материалу учебника: "Рассмотрите две группы слов с приставками пере- и под-. В каждой группе найдите слова с приставкой, назовите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее." | Читают слова: «переполниться, переплыть, перелезть, передовой...» и «подосиновик, подкрасить, подсветка, подарок...», выделяют предполагаемые приставки. |
4 мин | Учитель раздаёт группам карточки: "Распределите слова с приставками пере- и под- по столбикам в зависимости от значения. Для пере- используйте, например, значения «через», «снова», «изменение действия»; для под- — «приближение», «неполнота действия», «расположение ниже». Если значение не подходит, объясните свой вариант." | Распределяют слова на листе, обсуждают значения: «переплыть — через», «переписать — снова», «подъехать — приблизиться», «подкрасить — немного изменить цвет», «подводный — расположенный под чем-либо». |
2 мин | Учитель просит представителей групп представить по два примера: "Не просто назовите слово, а скажите, от какого слова оно образовано и что добавила приставка к его значению." | Представляют решения: «прыгать → перепрыгнуть — прыгнуть через что-либо», «писать → переписать — написать снова», «ехать → подъехать — приблизиться, двигаясь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Одинаково написанная приставка может добавлять разные оттенки значения, поэтому важно рассматривать каждое слово в контексте. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить приставки и составлять словообразовательные пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "На карточке три уровня. Выполните обязательный базовый блок, затем выберите повышающий или творческий. Работайте самостоятельно, но после окончания обязательно проверьте себя по алгоритму." | Выбирают карточку, записывают номер уровня и готовят тетрадь для выполнения. |
4 мин | Учитель раздаёт базовое задание: "Выпишите слова с приставками из ряда «нарисовать, перечитать, написать, выехать, переписать, подъехать, выплыть, вбежать». Обозначьте приставки и составьте четыре словообразовательные пары." | Выписывают слова, выделяют приставки на-, пере-, вы-, под-, в-, соотносят слова с исходными: «рисовать → нарисовать», «читать → перечитать», «ехать → выехать», «плыть → выплыть». |
3 мин | Учитель предлагает повышенный и творческий варианты: "Повышенный вариант: составьте пары для слов «поддержать, премудрый, нехитрый, отлететь, зашить, правнучка» и подберите к выделенным приставкам ещё по два слова. Творческий вариант: создайте короткое объявление или мини-историю из четырёх предложений, используя не менее шести слов с приставками; выделите приставки и объясните значение двух из них." | Выполняют выбранное задание. В творческой работе составляют, например: «Мы переплыли реку, подошли к лесу, забежали в дом и записали маршрут», выделяют приставки и объясняют их значение. |
Эталон решения
Для базового задания: рисовать → нарисовать, читать → перечитать, писать → написать или переписать, ехать → выехать или подъехать, плыть → выплыть, бежать → вбежать. Приставка выделяется перед корнем: на-рисова-ть, пере-чита-ть, вы-еха-ть, под-ъеха-ть. При проверке важно установить, что слово с приставкой образовано от исходного слова и получает новое лексическое значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя на индивидуальном уровне и увидели, что приставочный способ можно применять не только для разбора готовых слов, но и для создания собственных высказываний. Осталось подвести общий итог и оценить результат."
Этап 7. Рефлексия и билет на выход (5 мин)
Цель этапа: осознать изученный способ действия, выявить затруднения и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите приставку и составляете словообразовательную пару; жёлтую — если иногда сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Объясните одним предложением свой выбор." | Поднимают карточки, формулируют: «Мне легко находить приставку», «Я сомневаюсь, является ли часть слова приставкой», «Мне нужно ещё потренироваться составлять пары». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите: 1) определение приставки; 2) одну словообразовательную пару; 3) вопрос, который у вас остался. Перед выходом сдайте листок." | Записывают определение, например «писать → переписать», и формулируют оставшийся вопрос или отмечают, что вопросов нет. |
1 мин | Учитель просит завершить лист самооценки: "Отметьте, что вы сегодня можете: найти приставку, объяснить её значение, составить словообразовательную пару, применить приставку в собственной фразе." | Отмечают освоенные умения, выбирают одно умение для дальнейшей тренировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы закрепили три действия: нашли приставку, объяснили её значение и доказали приставочный способ словообразования. По вашим билетам я увижу, какое действие требует дополнительной тренировки."
Этап | Время | Действия учителя | Действия учеников |
|---|---|---|---|
Индивидуальный опрос | 5 мин | Учитель по очереди задаёт учащимся вопросы: «Что такое приставка? Где она находится? Как отличить приставку от части корня? Составьте словообразовательную пару со словом “писать” и объясните значение приставки». Ответ каждого ученика оценивается по трём критериям: определение, выделение приставки, объяснение значения. | Отвечают индивидуально, приводят пример словообразовательной пары, объясняют ход рассуждения. Остальные слушают и при необходимости дополняют ответ. |
Проверка домашнего задания | 5 мин | Учитель организует взаимопроверку по образцу: учащиеся обмениваются тетрадями, проверяют наличие слов с приставками, правильность выделения приставок и корней, составление словообразовательных пар. Затем разбираются типичные ошибки: принятие части корня за приставку и неверное определение исходного слова. | Проверяют работу по критериям, отмечают ошибки условными знаками, исправляют записи и формулируют один вопрос по затруднению. Несколько учеников зачитывают по одной проверенной паре. |
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: закрепить результат урока, сообщить домашнее задание разного уровня и обеспечить понимание инструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Закончите фразу: «Приставка — это...». Теперь назовите последовательность действий при проверке приставки. Почему нельзя считать приставкой любую первую букву слова?" | Отвечают: «Приставка — морфема перед корнем, служащая для образования новых слов»; называют алгоритм; объясняют, что часть слова может входить в корень. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Запишите задание полностью и проверьте, чтобы в каждой словообразовательной паре исходное слово и новое слово отличались именно приставкой." | Записывают выбранный уровень, задают уточняющие вопросы, проговаривают пример «добрый → недобрый». |
2 мин | Учитель завершает урок: "Спасибо за работу. Сегодня особенно хорошо получилось объяснять значение приставки, а не только выделять её. Дома обратите внимание на то, как приставки помогают точно передавать направление, повторность или изменение действия." | Сдают листы самооценки и билеты на выход, приводят в порядок рабочее место. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен базовый блок, правильно выделены приставки не менее чем в 8 словах, составлены не менее четырёх словообразовательных пар, значения приставок объяснены; в творческой работе использовано не менее шести слов с приставками.
- «4» — допущена одна-две ошибки в выделении приставок или объяснении их значения, но способ действия в целом применён верно и составлены не менее трёх словообразовательных пар.
- «3» — правильно выполнена основная часть базового задания, но допущены три-четыре ошибки, неполно объяснено значение приставок или составлены только одна-две словообразовательные пары.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое приставка и где она находится в слове? | Проверка осознания основного определения и положения приставки относительно корня. |
Как доказать, что первая часть слова является приставкой? | Выявление понимания алгоритма отличия приставки от части корня. |
Как приставка изменяет значение исходного слова? Приведите пример. | Проверка понимания словообразовательной функции и значения приставки. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили знания о приставке и научились применять приставочный способ словообразования. Помните: приставка стоит перед корнем, но первую букву слова нельзя автоматически считать приставкой — это нужно доказать подбором однокоренного слова. Вы показали, что умеете не только находить приставки, но и объяснять, как они меняют значение слова. На следующем уроке продолжим работу со словообразовательными моделями и будем внимательнее наблюдать за вариантами морфем."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного материала 8 слов с приставками, обозначить приставки и корни; составить 4 словообразовательные пары по образцу «бежать → убежать». | Закрепляет нахождение приставки и различение исходного слова и нового слова; при проверке обратить внимание на правильность границ корня и приставки. |
Средний (повышающий) | Составить словообразовательные пары для слов «поддержать, премудрый, нехитрый, отлететь, зашить, правнучка»; для каждой выделенной приставки подобрать ещё по два слова и объяснить её значение. | Развивает умение подтверждать наличие приставки рядом однокоренных примеров и объяснять значение приставки. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-историю из 5–6 предложений, используя не менее восьми слов, образованных приставочным способом; выделить приставки, указать три исходных слова и объяснить значение приставок. | Формирует творческое применение изученного способа и умение использовать приставки для точной передачи смысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти приставку в слове?», «Чем приставка отличается от суффикса?», «Что такое словообразовательная пара?», «Как изменяется значение слова при добавлении приставки?»
