Правописание букв о-ё после шипящих в корне слова
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно выбирать буквы о или ё после шипящих в корне слова, применяя алгоритм поиска проверочного слова с буквой е.
- Образовательная задача: познакомить с правилом написания о-ё после шипящих в корне и списком слов-исключений.
- Развивающая задача: развивать навыки лингвистического анализа, сравнения и классификации языковых явлений.
- Воспитательная задача: формировать бережное отношение к чистоте родного языка и интерес к его этимологии.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Осознание русского языка как главной ценности народа.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из лингвистического текста.
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знать условие выбора букв о-ё после шипящих в корне (наличие однокоренного слова с е).
- Уметь графически обозначать орфограмму и подбирать проверочные слова.
- Владеть навыком правописания слов-исключений (капюшон, шов, шоссе и др.).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуальным рядом слов-исключений (шомпол, капюшон, трущоба).
- Распечатать карточки для работы в парах с заданием «Лингвистический детектив» (15 шт.).
- Подготовить сигнальные карточки (красная — буква О, зеленая — буква Ё) для каждого ученика.
- Выписать на доску слова для этапа актуализации: чёрный, шёлк, жёлтый, шорох, крыжовник.
- Проверить наличие мела и исправность проектора.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать благоприятный психологический настрой, вызвать интерес к теме через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы превратимся в лингвистических детективов. У нас на доске зашифровано послание, но в нём пропали буквы. Чтобы их вернуть, нам нужно провести расследование. Вы готовы к поискам истины?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | "Посмотрите на доску. Записаны слова: ч..рный, ш..лк, ж..лтый. На слух после шипящих мы слышим звук [о]. Но почему же в книгах мы часто видим букву ё? Давайте попробуем разобраться, какой секрет хранят эти шипящие." | Смотрят на доску, фиксируют затруднение, высказывают первые предположения о написании букв. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы видим, что звук один, а буквы могут быть разные. Чтобы не делать ошибок, нам нужно открыть новое правило."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить знания о шипящих звуках и корне слова, необходимые для освоения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прежде чем идти дальше, вспомним наших главных героев. Назовите мне все шипящие звуки русского языка. Какие из них всегда твёрдые, а какие всегда мягкие?" | Отвечают: "Шипящие — это [ж], [ш], [ч], [щ]. Всегда твёрдые — [ж], [ш]. Всегда мягкие — [ч], [щ]." |
3 мин | "Верно. Теперь приём 'Мозговой штурм'. Вспомните, что такое корень слова? Как мы находим корень? Подберите однокоренные слова к слову 'жёлтый'." | Отвечают: "Корень — главная значимая часть слова. Чтобы найти его, нужно подобрать однокоренные слова. Жёлтый — желтеть, желтизна, желток." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы подобрали слово 'желтеть'. Запомните его, оно станет ключом к нашей сегодняшней тайне."
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему — невозможность точно определить букву без правила.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Запишите в тетрадях два слова: ШЁПОТ и ШОРОХ. Послушайте их внимательно. В обоих словах после шипящего слышится звук [о]. Но почему в первом пишется Ё, а во втором О? Попробуйте подобрать к ним такие родственные слова, чтобы в корне появилась буква Е." | Записывают слова. Пытаются подобрать проверочные. К слову 'шёпот' подбирают 'шептать'. К слову 'шорох' подобрать не могут. |
2 мин | "Видите? В одном случае буква Е 'выручает' нас, а в другом — нет. Значит, нам нужен чёткий алгоритм. Сформулируйте цель нашего урока." | Формулируют цель: "Узнать, когда после шипящих в корне пишется ё, а когда о, и научиться их различать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна. Приступаем к исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем наблюдения подвести учащихся к формулировке правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Работаем в группах по 4 человека. Перед вами карточки со словами: пчёлы, чёрный, жёлудь, дешёвый. Задание: подберите к каждому слову такое однокоренное, чтобы в корне чётко слышалась буква Е. Запишите пары слов." | Работают в группах. Записывают: пчёлы — пчела, чёрный — чернеть, жёлудь — желудевый, дешёвый — дешевизна. Делают вывод: если можно подобрать слово с Е, пишем Ё. |
4 мин | "А теперь посмотрите на слайд. Здесь слова-иностранцы и слова-упрямцы: шоссе, шоколад, шофер, капюшон, шов, шорох, крыжовник. Можно ли к ним подобрать проверочное с Е? Нет. Эти слова нужно запомнить. Давайте составим с ними веселое предложение-запоминалку." | Рассматривают картинки на слайде. Вместе с учителем сочиняют: "Шофёр в капюшоне ехал по шоссе и ел шоколад, услышав шорох в крыжовнике". |
3 мин | "Давайте откроем учебник на странице 37 и сверим наше открытие с научным правилом. Прочитайте его вслух. Всё ли мы учли?" | Читают правило в учебнике, подтверждают свои выводы. Обращают внимание на графическое обозначение орфограммы (ударение и подчеркивание). |
Запись в тетрадях
Алгоритм:
1. Выдели корень.
2. Поставь ударение (падает на корень после шипящей).
3. Подбери однокоренное слово с буквой Е.
4. Есть Е? Пиши Ё. Нет Е? Это исключение, пиши О.
1. Выдели корень.
2. Поставь ударение (падает на корень после шипящей).
3. Подбери однокоренное слово с буквой Е.
4. Есть Е? Пиши Ё. Нет Е? Это исключение, пиши О.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструмент для работы у нас есть. Пора проверить его в деле!"
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать навык применения алгоритма с проговариванием вслух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Приём 'Цепочка'. Я называю слово, вы по очереди объясняете написание по алгоритму. Слова: расчёска, трущоба, шёпот, шомпол, чёлка, шорты." | Ученик 1: "Расчёска — корень -чес-, проверяю: чесать. Есть Е, пишу Ё". Ученик 2: "Трущоба — корень -трущоб-, проверочного с Е нет, это исключение, пишу О" и так далее. |
3 мин | "Теперь игра 'Светофор'. Я показываю картинку или слово с пропуском, а вы поднимаете карточку: зелёную (Ё) или красную (О). Будьте внимательны! Слова: решётка, крыжовник, жёсткий, шов." | Активно участвуют в игре, поднимая карточки. Учитель фиксирует ошибки и просит ребят с красными карточками объяснить выбор, если он был неверным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь! Вижу, что алгоритм работает."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка уровня усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выполните распределительный диктант. Разделите тетрадь на две колонки: Ё и О. Я диктую слова, а вы записываете их в нужный столбик: Жёлтый, шоссе, шёлк, капюшон, причёска, шорох, дешёвый, жокей." | Самостоятельно распределяют слова по колонкам, выделяя корни и подчеркивая орфограммы. |
2 мин | "А теперь посмотрите на эталон на экране. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях восклицательный знак. Если есть 1-2 ошибки — плюс. Если больше — вопросительный знак." | Сверяют свои записи с образцом на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения
Колонка Ё: Жёлтый (желтеть), шёлк (шелка), причёска (чесать), дешёвый (дешевле).
Колонка О: Шоссе (искл.), капюшон (искл.), шорох (искл.), жокей (искл.).
Колонка О: Шоссе (искл.), капюшон (искл.), шорох (искл.), жокей (искл.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто нашел у себя ошибки? Не расстраивайтесь, это повод еще раз заглянуть в список исключений."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше расследование подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Удалось ли её достичь? Что было самым трудным? Предлагаю вам заполнить 'Билет на выход': напишите на листочке одно слово с Ё и одно слово-исключение с О, которые вы сегодня запомнили лучше всего." | Отвечают на вопросы, анализируют свою работу. Заполняют листочки и сдают учителю. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно будет разного уровня сложности, выберите то, которое вам по силам и интересно. Спасибо за урок, вы были отличными детективами!" | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, без ошибок в распределительном диктанте, графическое обозначение орфограммы соблюдено.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в написании слов или отсутствует графическое выделение корня и проверочного слова.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, ученик затрудняется в подборе проверочных слов с буквой Е.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие необходимо проверить первым, чтобы написать Ё? | Проверка усвоения основного алгоритма (поиск слова с Е). |
Какие слова-исключения ты запомнил с помощью нашего предложения? | Оценка эффективности мнемонического приема. |
На какой ступеньке 'Лестницы успеха' ты сейчас находишься? | Субъективная оценка уровня освоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы разгадали одну из самых коварных тайн русской орфографии. Помните, что шипящие коварны, но против логики и проверочного слова 'желтеть' они бессильны. На следующем уроке мы узнаем, как ведут себя эти буквы в суффиксах и окончаниях — там правила совсем другие. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 452 из учебника | Списать текст, вставляя пропущенные буквы и графически объясняя выбор. |
Средний | «Лингвистическая сказка» | Придумать короткую сказку о споре букв О и Ё в корнях после шипящих. |
Продвинутый | Словарный кроссворд | Составить кроссворд из 10-12 слов на изученное правило, включая не менее 5 исключений. |
Контрольный вопрос: Как проверить написание слова 'ч..рствый'?