Повторение изученного по русскому языку: слово, части речи и предложение
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут систематизировать знания о составе слова, правописании корней, частях речи и видах предложений, выполнив не менее 80% заданий обобщающей игры без существенных ошибок.
- Закрепить умение выделять значимые части слова и применять правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне.
- Повторить морфологические признаки изученных частей речи, падежи имён существительных, изменение имён прилагательных и написание местоимений с предлогами.
- Закрепить умение определять главные и второстепенные члены предложения, различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
- Развивать навыки сотрудничества, аргументированного ответа, самопроверки и ответственного отношения к результату общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной устной и письменной речи для успешного общения и учёбы.
- Проявляют интерес к языковым закономерностям через игровые и творческие задания.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Развивают ответственное отношение к проверке написанного и исправлению ошибок.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схем, карточек и электронного задания, структурируют её в таблице.
- Планируют последовательность выполнения задания и распределяют роли в группе.
- Формулируют устные ответы, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор правила.
- Проводят самопроверку по эталону, находят и исправляют ошибки.
- Используют цифровой ресурс для коллективной проверки и получения обратной связи.
Предметные
- Знать значимые части слова: корень, приставку, суффикс и окончание.
- Уметь проверять написание безударных гласных и парных согласных в корне подбором однокоренных слов или изменением формы слова.
- Знать части речи, падежи имён существительных и падежные вопросы, особенности изменения имён прилагательных.
- Уметь правильно писать местоимения с предлогами и приводить примеры личных окончаний глаголов.
- Уметь определять вид предложения по цели высказывания, его грамматическую основу и различать однородные члены и части сложного предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность собственной речи.
- Проявляют учебную мотивацию в ситуации командного соревнования.
- Оценивают сильные стороны и затруднения при повторении материала.
- Соблюдают доброжелательные правила взаимодействия с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют личную задачу на урок.
- Планируют выполнение карточки, распределяя время между заданиями.
- Сверяют ответы с эталоном и самостоятельно исправляют ошибки.
- Оценивают результат по предложенным критериям и намечают способ устранения затруднения.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи и значимым частям слова.
- Сравнивают простые предложения с однородными членами и сложные предложения.
- Устанавливают связь между проверочным словом и написанием корня.
- Моделируют структуру предложения и используют таблицы для обобщения знаний.
- Выделяют главное в условии задания и применяют известное правило в новой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, проверяющий и спикер.
- Участвуют в диалоге, формулируют полный ответ и приводят языковой пример.
- Слушают партнёра и корректно уточняют или дополняют его ответ.
- Аргументированно представляют групповое решение и принимают замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с маршрутной картой игры «Лингвистический марафон», правилами раундов и таймером.
- Распечатать для каждой группы по одному комплекту из четырёх карточек раундов: «Слово», «Части речи», «Предложение», «Творческая мастерская».
- Подготовить индивидуальные листы самооценки и карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки со словами «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», названиями частей речи и падежными вопросами — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран памятку: способы проверки безударной гласной и парной согласной, падежные вопросы, признаки простого и сложного предложения.
- Подготовить интерактивное упражнение с классификацией слов и мгновенной проверкой ответов.
- Подготовить жетоны или баллы для команд, маркеры, листы А4 и стикеры.
- Организовать работу в четырёх группах по 4–5 человек; заранее определить места для команд.
- Подготовить межпредметный материал: короткий текст о научном открытии, в котором встречаются слова для разбора и предложения разных типов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к повторению и обозначить игровую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведём не обычный опрос, а лингвистический марафон. На экране вы видите маршрут из трёх станций: «Слово», «Части речи», «Предложение». Ваша задача — не просто набрать баллы, а доказать каждый ответ правилом или примером." | Проверяют готовность к уроку, объединяются в четыре группы, выбирают капитана и секретаря. |
2 мин | Учитель показывает на экране эмблемы команд и объясняет правила: "За точный ответ команда получает жетон, за объяснение правила — дополнительный балл. Ошибка не повод спорить: команда называет затруднение и исправляет его. Работайте быстро, но внимательно." | Придумывают название команды, записывают его на листе и формулируют ожидание: «Повторить правила», «Научиться находить ошибки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды готовы, правила марафона понятны. Начнём с того, из чего строятся слова, и проверим, умеем ли мы видеть их внутреннюю структуру."
Этап 2. Актуализация знаний. Раунд «Слово» (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова и правописании корней через парную и групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «подводный», «лесник», «перелётный»: "Рассмотрите слова и подумайте: какие значимые части можно обнаружить в слове? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала работайте молча, затем сравните разбор с соседом." | Индивидуально выделяют предполагаемые части слов, затем в парах обсуждают ответы и называют: «приставка, корень, суффикс, окончание». |
3 мин | Учитель раздаёт группе карточки со словами «морозный, просьба, дубки, загорелый» и спрашивает: "Как проверить безударную гласную или парную согласную в корне? Выберите проверочное слово и объясните, какую букву оно подтверждает." | Подбирают проверочные слова «мороз — морозный», «просить — просьба», «дуб — дубки», «горе — загорелый», записывают пары и подчёркивают проверяемую букву. |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если слово проверено верно, жёлтого — если есть сомнение. Команды по очереди объясняют один пример." | Показывают карточки, слушают объяснения, исправляют неточности в командном листе. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Безударную гласную и парную согласную в корне проверяем однокоренным словом или изменением формы слова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили строение слова и способы проверки корня. Теперь выясним, как слова объединяются в части речи и какие признаки помогают их распознавать."
Этап 3. Раунд «Части речи» (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: систематизировать знания о частях речи, падежах, прилагательных, местоимениях и окончаниях глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране слова «быстрый, мы, бежит, весело, семь, и»: "Распределите слова по частям речи. Объясните, на какой вопрос отвечает каждое слово и что оно обозначает. Группа получает балл только за полный ответ." | Распределяют слова: «быстрый — имя прилагательное, мы — местоимение, бежит — глагол, весело — наречие, семь — имя числительное, и — союз»; формулируют признаки. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами: «кто? что?», «кого? чего?», «кому? чему?», «кого? что?», «кем? чем?», «о ком? о чём?»: "Соберите цепочку падежей. Затем измените словосочетание «новая тетрадь» по падежам и назовите, как изменяется прилагательное." | Составляют порядок падежей, задают вопросы, изменяют словосочетание: «новая тетрадь, новой тетради, новой тетради, новую тетрадь, новой тетрадью, о новой тетради». |
2 мин | Учитель предлагает задание на скорость: "Запишите по одному примеру местоимения с предлогом и глагола с окончаниями -ешь, -ете, -ишь, -ите. Обратите внимание: предлог с местоимением пишется отдельно." | Записывают: «у меня, к нему, с нами»; «пишешь, пишете, видишь, видите», объясняют написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили признаки частей речи и увидели, что грамматические вопросы помогают определить форму слова. Следующая станция потребует применить эти знания внутри предложения."
Этап 4. Межпредметная станция «Предложение в научном тексте» (7 мин)
Цель этапа: повторить виды предложений и члены предложения на материале короткого текста о естественно-научном наблюдении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит текст: «Учёные наблюдали за ростом растения. Зелёный росток тянулся к свету, но его листья оставались маленькими. Исследователи измеряли высоту, ширину и количество листьев». Учитель говорит: "Прочитайте текст. Определите, какие предложения сообщают факт, какие содержат противопоставление или перечисление. Это связь русского языка с естествознанием: язык помогает точно описывать наблюдение." | Читают текст, находят повествовательные предложения, называют противопоставление «но» и однородные члены «высоту, ширину и количество листьев». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие предложения по цели высказывания вы знаете? Найдите грамматические основы. Какую роль играют слова «зелёный», «маленькими», «научные», если мы уберём их из текста?" | Отвечают: «повествовательные, вопросительные, побудительные»; выделяют основы «учёные наблюдали», «росток тянулся», «листья оставались», «исследователи измеряли»; определяют прилагательные как второстепенные члены. |
2 мин | Учитель просит группы составить модель третьего предложения: "Покажите, где однородные члены, а где грамматическая основа. Почему это простое предложение, а не сложное?" | Подчёркивают одну грамматическую основу «исследователи измеряли», заключают однородные дополнения в рамку и отвечают: «Основ только одна, поэтому предложение простое». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали язык для описания научного наблюдения, нашли грамматические основы и однородные члены. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно отличить похожие конструкции."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Верю — не верю» (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритмы распознавания языковых явлений и научить объяснять выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает утверждения: «В слове подлетел нет приставки»; «После ж и ш всегда пишется ю»; «Предлог с местоимением пишется отдельно»; «В сложном предложении две или более грамматические основы». Инструкция: "Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если нет. После каждого ответа приведите доказательство." | Показывают карточки, исправляют утверждения: «В слове подлетел есть приставка под-»; «ю пишется в отдельных словах-исключениях и заимствованных словах»; приводят правило о местоимениях и грамматических основах. |
3 мин | Учитель проводит приём «Лингвистический светофор»: "Запишите в командный лист два предложения: «Солнце скрылось за тучами и осветило лес»; «Солнце скрылось за тучами, и дождь начался». Объясните, где однородные сказуемые, а где части сложного предложения." | Разбирают предложения: в первом одна основа и однородные сказуемые «скрылось и осветило»; во втором две основы «солнце скрылось», «дождь начался», поэтому предложение сложное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только память, но и умение доказывать ответ. Осталось выполнить индивидуальную работу, чтобы каждый увидел свой личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: индивидуально применить обобщённые знания на заданиях базового, повышенного или дополнительного уровня.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Базовый уровень обязателен для всех. Если справились уверенно, переходите к повышенному. Дополнительное задание — для тех, кто хочет проверить себя. Работайте тихо, время отмечено на экране." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, записывают фамилию и начинают работу. |
5 мин | Учитель предлагает базовый вариант: "Выполните четыре задания: разберите слово «переписка» по составу; вставьте проверяемые буквы в словах «л_сной, гла_кий» и подберите проверочные слова; определите части речи в предложении «Мы внимательно прочитали небольшой текст»; назовите грамматическую основу." Повышенный вариант содержит также сравнение предложений «Ветер стих и принес прохладу» и «Ветер стих, и тучи разошлись». | Выполняют задания: выделяют приставку пере-, корень -пис-, суффикс -к-, окончание -а; подбирают «лес, гладок»; определяют местоимение, наречие, глагол, прилагательное, существительное; находят основу «мы прочитали». Повышенный уровень объясняет различие предложений. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. Отметьте плюсом верное задание, вопросительным знаком — то, которое требует повторения. Не исправляйте работу соседа вместо него — сначала каждый оценит себя." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, считают баллы и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
Слово «переписка»: пере- — приставка, -пис- — корень, -к- — суффикс, -а — окончание. В предложении «Мы внимательно прочитали небольшой текст» грамматическая основа — «мы прочитали»; «внимательно» — наречие, «небольшой» — имя прилагательное, «текст» — имя существительное. В предложении «Ветер стих и принёс прохладу» одна грамматическая основа и однородные сказуемые. В предложении «Ветер стих, и тучи разошлись» две грамматические основы, поэтому оно сложное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, какие темы уже стали прочными, а какие требуют внимания. Завершим урок творческим заданием и сформулируем личный вывод."
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания в собственной языковой модели и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте мини-текст из двух предложений о школьном событии или наблюдении за природой. В первом предложении используйте однородные члены, во втором — сложную конструкцию. Подчеркните грамматические основы и назовите одну часть речи, которую использовали." | Создают текст, например: «На перемене мы говорили, смеялись и обсуждали проект. Прозвенел звонок, и ребята вошли в класс»; выделяют основы и объясняют строение предложений. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Сегодня я повторил…», «Теперь я умею…», «Мне нужно ещё потренироваться…». Поставьте себе оценку от 1 до 3 за готовность объяснить отличие простого предложения от сложного." | Заполняют билет на выход, называют личный результат и сдают лист учителю при выходе. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания базового уровня или базовый и повышенный уровни, правильно выделены части слова и грамматические основы, объяснения сформулированы полно.
- «4» — допущена одна-две ошибки в заданиях, но основные правила применены верно; различие простого и сложного предложения объяснено.
- «3» — выполнено не менее половины обязательных заданий, допущены ошибки в подборе проверочных слов или определении частей речи, однако ученик может исправить их по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили? | Выявление осознания ключевых понятий урока. |
Как отличить простое предложение с однородными членами от сложного? | Проверка понимания алгоритма определения грамматических основ. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой навык вы сможете применить при написании диктанта или выполнении домашней работы? | Связь учебного материала с практической речевой деятельностью. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы собрали в одну систему знания о слове, частях речи и предложении. Особенно важно помнить: написание корня нужно проверять, а при различении простого и сложного предложения сначала следует найти грамматические основы. Вы хорошо работали в командах и научились подтверждать ответы примерами. Дома закрепите то, что вызвало затруднение, а на следующем уроке применим эти знания при выполнении более объёмных языковых заданий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5–6 заданий на разбор слов по составу, подбор проверочных слов, определение частей речи и нахождение грамматической основы предложения. | Закрепляет обязательный минимум; при проверке обратить внимание на правильность выделения морфем и доказательность подбора проверочных слов. |
Средний (повышающий) | Составить и разобрать 6 предложений: два повествовательных, одно вопросительное, одно побудительное, одно простое с однородными членами и одно сложное. | Закрепляет классификацию предложений; проверить наличие грамматических основ и правильность расстановки знаков препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 6–7 предложений на тему «Наблюдение за природой», включив слова с проверяемыми корнями, местоимения с предлогами, глаголы с окончаниями -ешь, -ете, -ишь, -ите, а также простое предложение с однородными членами и сложное предложение. | Развивает творческое применение правил и функциональную грамотность; при проверке оценить языковое разнообразие, грамотность и объяснение выбранных конструкций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие значимые части могут быть в слове? Как проверить безударную гласную в корне? Какие падежи и вопросы вы помните? Как пишутся местоимения с предлогами? Сколько грамматических основ должно быть в сложном предложении?»
