Повторение. Состав слова (повторение изученного в начальной школе)
Цели и задачи
- Цель: актуализировать и закрепить знания о значимых частях слова (морфемах), полученные в начальной школе, и отработать навык морфемного разбора.
- Образовательная задача: повторить определения корня, приставки, суффикса и окончания; научить различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через анализ структуры слова и умение конструировать новые лексемы.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к русскому языку через игровые формы работы и осознание связи языка с окружающим миром (межпредметные связи).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной и групповой работы.
- Формирование эстетического чувства при анализе красоты и логичности структуры родного языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать слова по морфемному составу, устанавливать причинно-следственные связи при словообразовании.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, слушать и слышать партнёра по парте.
Предметные
- Знать определения морфем (приставка, корень, суффикс, окончание, основа).
- Уметь выделять морфемы в словах с однозначно выделяемой структурой.
- Уметь отличать однокоренные слова от форм слова.
- Владеть алгоритмом морфемного разбора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (понимание того, зачем нужно знать состав слова для грамотного письма).
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит повторить.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфем).
- Синтез — составление целого (слова) из частей (морфем).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий при работе в паре.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для игры «Морфемное лото» (15 комплектов на пары).
- Подготовить презентацию со слайдами: алгоритм разбора, схемы слов, ключи для самопроверки.
- Подготовить комплект сигнальных карточек (зелёный, жёлтый, красный) для каждого ученика.
- Вырезать из картона «детали конструктора» (приставки, корни, суффиксы, окончания) для демонстрации на магнитной доске.
- Распечатать листы самооценки «Мои успехи в стране Морфемике» по количеству учеников.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация (5 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на работу, активизировать внимание через игровой элемент.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш кабинет превращается в конструкторское бюро. Но конструировать мы будем не самолёты, а слова. Посмотрите на доску, там рассыпались детали: ПРИ-, -ШКОЛЬ-, -Н-, -ЫЙ. Какое слово получится? Правильно! А теперь скажите, можем ли мы построить дом без фундамента или машину без колёс? Так и в языке: каждое слово имеет свой каркас. Сегодня мы вспомним, из каких кирпичиков строятся наши слова». | Ученики приветствуют учителя, хором называют слово «ПРИШКОЛЬНЫЙ». Слушают вступление, настраиваются на рабочий лад. |
3 мин | «Давайте проведём экспресс-разминку "Верю — не верю". Если утверждение верное, поднимаете зелёную карточку, если ложное — красную. 1. Корень — это главная значимая часть слова. 2. Окончание служит для образования новых слов. 3. Приставка стоит после корня. 4. Суффикс стоит перед корнем. 5. Основа — это слово без окончания». Учитель комментирует ответы, просит исправить ошибки. | Ученики поднимают сигнальные карточки. После каждого неверного утверждения один из учеников даёт правильный ответ: «Окончание служит для связи слов в предложении», «Приставка стоит перед корнем», «Суффикс стоит после корня». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, фундамент наших знаний крепок. Мы вспомнили названия всех частей слова, и теперь готовы к серьёзной практике"».
Этап 2. Практикум в парах «Биологический десант» (10 мин)
Цель этапа: отработать навык выделения морфем на материале слов с прозрачной семантикой, используя межпредметные связи с биологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, в русском языке есть слова, которые сами рассказывают о себе, если их разобрать по составу. Особенно много таких названий в мире природы. Посмотрите на карточку №1. Там список слов: ПОДБЕРЁЗОВИК, ПОДОСИНОВИК, ПЕРЕЛЕСОК, ТРАВИНКА, ЛИСТОПАД. Работаем в парах. Распределите обязанности: один выделяет окончание и основу, другой — корень, приставку и суффикс. Затем поменяйтесь ролями для следующего слова». | Ученики находят карточку №1 на партах. Договариваются в паре, кто начинает разбор первым. |
6 мин | Учитель проходит между рядами, контролирует процесс. «Обратите внимание на слово ЛИСТОПАД. Сколько в нём корней? Как мы называем такие слова? Вспомните из уроков окружающего мира, почему это явление так называется». Учитель помогает парам, у которых возникли затруднения с выделением суффикса -ОВИК-. | Пары выполняют разбор слов в тетрадях. Обсуждают: «В слове ЛИСТОПАД два корня: -ЛИСТ- и -ПАД-, соединительная гласная О». Отвечают: «Это сложное слово. Листья падают, потому что дерево готовится к зиме». |
2 мин | «Давайте проверим по эталону на слайде. Сверьте свои значки с моими. Если всё верно, поставьте на полях плюс». Учитель выводит на экран разобранные слова с выделенными морфемами. | Ученики сравнивают свои записи с образцом на экране, проводят самокоррекцию. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Подберёзовик (под- приставка, -берёз- корень, -ов- суффикс, -ик- суффикс, нулевое окончание), подосиновик (под- приставка, -осин- корень, -ов- суффикс, -ик- суффикс, нулевое окончание), перелесок (пере- приставка, -лес- корень, -ок- суффикс, нулевое окончание).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с биологическим десантом! Мы увидели, как части слова помогают понять его значение. Теперь перейдём к творчеству"».
Этап 3. Игровой практикум «Морфемный конструктор» (12 мин)
Цель этапа: развить умение конструировать слова по заданным моделям, закрепить понимание функций морфем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «А теперь игра "Собери слово по рецепту". Я буду давать вам части от разных слов, а вы должны собрать из них новое. Рецепт №1: Возьмите приставку от слова ПОЕЗДКА, корень от слова ДАРИТЬ, суффикс от слова ЛЕСОК, окончание от слова СТОЛ. Какое слово получилось? Правильно — ПОДАРОК! Рецепт №2: Приставка от слова ЗАХОД, корень от слова ГОВОРИТЬ, суффикс от слова ПИСАТЕЛЬ, окончание — как в слове МАМА». | Ученики записывают части слов в черновик, синтезируют новое слово. Кричат: «ПОДАРОК!». Для второго рецепта записывают: ЗА-ГОВОР-И-ТЬ (затрудняются с окончанием). Учитель поправляет: «Окончание как в слове МАМА — это А. Получается ЗАГОВОРКА или ЗАГОВОРЫ?» Ученики пробуют варианты, приходят к слову ЗАГОВОР. |
5 мин | «Теперь задание посложнее — соревнование по рядам. Кто больше составит слов с корнем -ХОД-? Но есть условие: слова должны соответствовать схемам на доске: 1) корень + окончание; 2) приставка + корень + окончание; 3) корень + суффикс + окончание. Время пошло — 3 минуты!» Учитель включает таймер на экране. | Ученики по рядам записывают слова: 1) Ход, хода; 2) Заход, выход, переход; 3) Ходик, ходики. Капитаны рядов зачитывают списки. |
3 мин | «Давайте проанализируем: чем отличаются слова ХОД и ВЫХОД? Какая морфема изменила значение? А слова ХОД и ХОДИКИ? Правильно, приставка меняет направление действия, а суффикс — размер или характер предмета». | Ученики отвечают: «Приставка ВЫ- показала направление наружу. Суффикс -ИК- сделал слово ласковым или указал на маленькие часы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы доказали, что вы настоящие мастера-конструкторы! Каждая морфема в ваших руках оживает и меняет смысл слова"».
Этап 4. Физкультминутка «Живые морфемы» (3 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить названия морфем через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Встаньте, пожалуйста. Сейчас мы будем показывать части слова движениями. Если я называю КОРЕНЬ — приседаем (это основа, корень в земле). Если ПРИСТАВКА — руки вперёд (она перед корнем). Если СУФФИКС — руки на пояс. Если ОКОНЧАНИЕ — машем руками (оно меняется, гуляет). Начали: Походка (приставка, корень, суффикс, окончание), Лес (корень), Забег (приставка, корень), Маленький (корень, суффикс, окончание)». Учитель ускоряет темп. | Ученики выполняют движения: приседают, вытягивают руки, ставят на пояс и машут в соответствии с морфемным составом называемых слов. Смеются, если кто-то путает движения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Немного размялись и заодно повторили порядок морфем. Садитесь, продолжаем работу"».
Этап 5. Самостоятельная работа «Третий лишний» (10 мин)
Цель этапа: проверить умение отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, диагностировать уровень усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Перед вами последнее испытание — карточка №2. В каждой строке три слова. Два из них — родственники (однокоренные), а одно — просто форма того же слова или чужак. Найдите лишнее и докажите свой выбор. 1) Вода, водный, воду. 2) Лес, лесник, лиса. 3) Горный, горе, горка». | Ученики внимательно читают задание, приступают к самостоятельному выполнению. |
5 мин | Учитель наблюдает за классом. «Помните, что у однокоренных слов должен быть общий смысл. Если корни звучат одинаково, но значат разное — это не родственники!» | Ученики вычеркивают лишние слова. В первой строке — «воду» (это форма слова), во второй — «лиса» (другой корень), в третьей — «горе» (омонимичный корень). |
3 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте работу по ключу на доске. Если ваш товарищ нашёл всех лишних — нарисуйте ему на полях звёздочку». | Ученики осуществляют взаимопроверку, обсуждают спорные моменты шёпотом. |
Эталон решения
1) Лишнее: воду (форма слова 'вода', окончание -у). 2) Лишнее: лиса (корень -лис-, значение животного, а не леса). 3) Лишнее: горе (корень -гор-, значение чувства, а не возвышенности).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы научились видеть ловушки, которые расставляют нам слова-двойники. Это очень важное умение для грамотного человека"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку деятельности учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше конструкторское бюро закрывается на перерыв. Возьмите листы самооценки. Поставьте галочки там, где вы чувствуете уверенность. Кто может сказать: "Я умею разбирать слова по составу"? Поднимите руки. У кого возникли трудности с суффиксами? Не переживайте, мы будем тренироваться дальше. Оцените свою работу сегодня: если вы были активны и всё поняли — закрасьте деталь конструктора зелёным, если сомневаетесь — жёлтым». | Ученики заполняют листы самооценки, анализируют свои достижения и затруднения. Несколько человек высказываются вслух. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя каждый уровень. «Запишите задание в дневник. Выбирайте тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящей командой!» | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выделил все морфемы в словах карточки №1, правильно определил «лишние» слова в карточке №2 и активно участвовал в конструировании слов.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в выделении суффиксов или приставок, верно определены лишние слова, но не всегда дано четкое обоснование.
- «3» — ученик путает понятия «корень» и «основа», допускает более 3 ошибок в разборе, затрудняется в поиске однокоренных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть слова самая важная и почему? | Проверка осознания семантической роли корня. |
Что нового ты узнал о суффиксах и приставках сегодня? | Выявление прироста знаний о словообразовательной функции морфем. |
В каком задании тебе понадобилась помощь соседа? | Оценка эффективности парной работы и выявление дефицитов. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что слово — это не просто набор звуков, а чётко выстроенная система. Знание состава слова — это ваш секретный ключ к правильному письму. Ведь если мы знаем корень, мы правильно напишем гласную, если видим приставку — не ошибёмся в её написании. На следующем уроке мы начнём изучать каждую морфему более подробно. До встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 154 из учебника | Выписать слова, выделить в них корень и окончание. |
Средний (повышающий) | Задание «Словесное дерево» | Нарисовать дерево, на корне которого написано слово -СВЕТ-, а на ветках — 5-7 однокоренных слов с разбором. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать 3 своих «рецепта» для игры «Морфемный конструктор» для одноклассников. |
Контрольный вопрос: «Как отличить форму слова от однокоренного слова?» (Ответьте себе на этот вопрос перед тем, как закрыть тетрадь).