Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной школе)
Цели и задачи
- Цель: систематизировать и обобщить знания о синтаксисе, полученные в начальной школе, научиться отличать словосочетание от предложения и находить грамматическую основу.
- Образовательная задача: актуализировать понятия «словосочетание», «предложение», «главные и второстепенные члены», «знаки препинания».
- Развивающая задача: развивать умение анализировать структуру предложения и строить логические высказывания.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения через парную и групповую работу, интерес к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Метапредметные
- Способность определять цели обучения и планировать пути их достижения (регулятивные).
- Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии и классифицировать объекты (познавательные).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками (коммуникативные).
Предметные
- Знать определение синтаксиса и пунктуации как разделов лингвистики.
- Уметь выделять словосочетания в предложении и определять главное и зависимое слово.
- Уметь находить грамматическую основу предложения и различать виды предложений по цели высказывания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование мотивации к изучению нового через актуализацию личного опыта.
- Оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе языковых единиц.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою точку зрения и уважать мнение партнера.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приема «Мозаика» (текст, разрезанный на предложения) — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами «Рассыпанные слова» и «Схема Синтаксиса».
- Распечатать «Билеты на выход» с коротким тестом — по количеству учеников.
- Подготовить набор цветных магнитов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть в добром здравии и с хорошим настроением. Сегодня мы отправляемся в путешествие по стране, название которой зашифровано на доске. Но прежде чем мы его узнаем, проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и ваша внимательность». | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей на рабочих местах. |
2 мин | Учитель показывает на слайд, где буквы слова СИНТАКСИС перепутаны (И-С-Н-Т-А-К-С-И-С): «Посмотрите на эти буквы. Кто сможет первым собрать из них название раздела науки о языке, который мы начнем повторять сегодня? Тот, кто догадается, поднимите руку». | Ученики анализируют буквы, составляют слово. Отвечают: «Это Синтаксис!». Один ученик записывает слово на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это Синтаксис. Сегодня мы вспомним всё, что вы узнали о нем в начальной школе, и откроем новые секреты построения нашей речи».
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «Кластер» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные понятия синтаксиса через визуализацию связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте нарисуем в центре тетради круг и напишем в нем "Синтаксис". Вспомните, из чего состоит наша речь? Что мы строим из слов? А что входит в состав предложений? Называйте любые слова-ассоциации, которые приходят вам в голову, когда вы слышите слово "Синтаксис"». | Ученики называют термины: «Словосочетание», «Предложение», «Подлежащее», «Сказуемое», «Точка», «Запятая», «Вопрос». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске в виде схемы (кластера): «Отлично! Посмотрите, какая большая семья у Синтаксиса. А как называется раздел, который учит нас правильно ставить знаки препинания в конце предложений?». | Отвечают: «Пунктуация». Дописывают в свои тетради в кластер слова «Словосочетание», «Предложение», «Грамматическая основа». |
Запись в тетрадях
Синтаксис — раздел лингвистики, изучающий строение словосочетаний и предложений. Пунктуация — правила постановки знаков препинания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные термины. Но умеем ли мы ими пользоваться? Давайте проверим».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, требующую разграничения словосочетания и предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран две записи: 1) «Золотая осень»; 2) «Наступила золотая осень». «Ребята, посмотрите внимательно. Чем отличаются эти записи? Какая из них сообщает нам законченную мысль, а какая просто называет предмет и его признак?» | Обсуждают. Отвечают: «Вторая запись — это предложение, потому что там есть действие. Первая — это просто словосочетание». |
2 мин | «А теперь сложный вопрос: является ли грамматическая основа "осень наступила" словосочетанием? Почему? Давайте сформулируем цель нашего урока: чему нам нужно сегодня научиться?» | Ученики задумываются. Некоторые ошибочно говорят «да», другие «нет». Формулируют цель: «Вспомнить разницу между словосочетанием и предложением, научиться находить основу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача — стать экспертами в различении этих единиц языка».
Этап 4. Открытие нового знания / Реализация проекта (12 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выделения грамматической основы и словосочетаний через системно-деятельностный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице 12. Прочитаем правило-подсказку. Обратите внимание на восклицательный знак в рамке. Что там написано про подлежащее и сказуемое?». Учитель поясняет: «Грамматическая основа — это "сердце" предложения. Она не является словосочетанием, потому что это уже законченная мысль в миниатюре». | Читают вслух: «Подлежащее и сказуемое не образуют словосочетания». Делают пометку в тетради. |
7 мин | Учитель предлагает задание «Собери предложение»: «У вас на партах конверты. В них — слова. Составьте из них предложение, запишите его в тетрадь, подчеркните основу и выпишите все возможные словосочетания с вопросами». Слова в конверте: «Яркое, в, солнце, небе, светит, высоком». | Работают в парах. Составляют: «Яркое солнце светит в высоком небе». Подчеркивают «солнце светит». Выписывают: солнце (какое?) яркое; светит (где?) в небе; небе (каком?) высоком. |
Эталон решения
Предложение: Яркое солнце светит в высоком небе.
Основа: солнце светит.
Словосочетания: 1) солнце (какое?) яркое; 2) светит (где?) в небе; 3) небе (каком?) высоком.
Основа: солнце светит.
Словосочетания: 1) солнце (какое?) яркое; 2) светит (где?) в небе; 3) небе (каком?) высоком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Теперь вы видите, как из кирпичиков-слов строятся словосочетания, а из них — целое здание-предложение».
Этап 5. Первичное закрепление. Прием «Толстые и тонкие вопросы» (7 мин)
Цель этапа: проверить глубину понимания материала через постановку вопросов разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем. Я задаю "тонкий" вопрос (на знание факта), а вы мне — "толстый" (требующий размышления). Мой вопрос: Как называются главные члены предложения?» | Отвечают: «Подлежащее и сказуемое». Один ученик пробует задать толстый вопрос: «Почему грамматическую основу нельзя назвать словосочетанием?» |
4 мин | Учитель организует дискуссию по «толстому» вопросу: «Действительно, почему? Кто готов аргументировать? Используйте ПОПС-формулу: Позиция — Обоснование — Пример — Следствие». | Ученик отвечает: «Я считаю, что основа — это не словосочетание (П). Потому что она уже выражает смысл, а словосочетание только называет (О). Например, "Птицы улетают" — это факт, а "перелетные птицы" — просто название (П). Значит, это разные уровни языка (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши рассуждения достойны настоящих лингвистов! Пора проверить свои силы в самостоятельной работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы и коррекция ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с тремя заданиями разных уровней. Уровень А: найти основу. Уровень Б: найти основу и выписать словосочетания. Уровень В: составить предложение по схеме [Прил. Сущ. Гл. Нареч.]. «Выбирайте тот уровень, который вам по силам. У вас 5 минут». | Ученики выбирают задание и выполняют его в тетрадях. |
3 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран: «Возьмите зеленые ручки. Если всё верно — ставьте плюс, если есть ошибка — исправьте её по образцу. Поднимите руки те, кто выполнил уровень В без ошибок». | Проводят самопроверку, фиксируют результаты. Поднимают руки те, кто справился со сложным уровнем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ошибки — это наши ступеньки к знанию. Главное, что вы их увидели и поняли, как исправить».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше путешествие подходит к концу. У вас на столах "Билеты на выход". Заполните их: напишите одно самое важное правило, которое вы сегодня вспомнили, и оцените свою работу цветом: зеленый — всё понял, желтый — остались вопросы, красный — было трудно». | Заполняют билеты, сдают их учителю при выходе из класса. Оценивают себя. |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя каждый уровень. «Запишите в дневники. Обратите внимание на творческое задание — оно для самых смелых!» | Записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выделена грамматическая основа во всех предложениях, правильно выписаны словосочетания с вопросами, нет ошибок в схемах.
- «4» — допущена 1 ошибка в выделении основы или 1–2 ошибки в определении главного слова в словосочетании.
- «3» — верно найдена основа только в половине предложений, допущены ошибки в постановке вопросов к зависимым словам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал для себя? | Осознание новизны материала и личного прогресса. |
В какой момент урока тебе было труднее всего? | Выявление зон затруднения для дальнейшей коррекции. |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату или сестре, чем предложение отличается от словосочетания? | Проверка усвоения ключевого концепта урока. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами проделали большую работу. Мы не просто повторили правила, мы увидели, как логично и красиво устроен наш язык. Синтаксис — это архитектура речи, и сегодня вы были отличными архитекторами. Если у кого-то остались вопросы — не переживайте, на следующем уроке мы продолжим тренироваться. Спасибо за урок, вы — молодцы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 15 из учебника | Списать текст, подчеркнуть грамматические основы во всех предложениях. |
Средний (повышающий) | Упр. 17 | Выписать из текста 5 словосочетаний «прил. + сущ.», обозначить главное слово. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить небольшой рассказ (5–6 предложений) на тему «Школьная перемена», используя разные по цели высказывания предложения. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Может ли словосочетание состоять из подлежащего и сказуемого?» (Ожидаемый хором ответ: «Нет!»).