Повторение по темам «Текст» и «Функциональные разновидности языка»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки текста, научатся определять тему, основную мысль, тип речи и функциональную разновидность языка в предложенном фрагменте, обосновывая свой ответ не менее чем двумя признаками.
- Систематизировать знания о тексте: теме, основной мысли, связности, цельности, абзацном членении и средствах связи предложений.
- Повторить различия разговорной, художественной, научной, официально-деловой и публицистической разновидностей языка.
- Развивать умение читать, сравнивать и классифицировать тексты, извлекать из них необходимую информацию и аргументировать вывод.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, культуру устного и письменного общения, готовность к сотрудничеству и взаимопроверке.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение русского языка для точного и понятного общения в учебной и повседневной жизни.
- Проявлять интерес к наблюдению за особенностями речи людей в разных ситуациях общения.
- Понимать необходимость выбирать языковые средства с учётом цели, адресата и обстановки общения.
- Оценивать собственный вклад в совместную работу и доброжелательно относиться к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекать информацию из учебного текста, выделять ключевые слова и формулировать основную мысль.
- Сравнивать тексты по теме, цели, адресату, лексике и синтаксическим особенностям.
- Планировать последовательность действий при определении типа речи и функциональной разновидности языка.
- Работать в паре и группе, формулировать ответ, приводить доказательства и осуществлять взаимопроверку.
Предметные
- Знать признаки текста: тематическое единство, основную мысль, связность, цельность и завершённость.
- Уметь определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части и находить средства связи предложений.
- Уметь различать повествование, описание и рассуждение по вопросу и характерным языковым признакам.
- Уметь определять разговорную, художественную, научную, официально-деловую и публицистическую разновидности языка.
- Уметь объяснять свой выбор, опираясь на конкретные слова, выражения и особенности построения текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятность собственной речи.
- Проявляют смыслообразование через понимание роли текста в общении.
- Оценивают собственную готовность применять знания о разновидностях языка.
- Соблюдают нормы уважительного диалога при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и планируют действия для её достижения.
- Работают по алгоритму определения признаков текста и функциональной разновидности языка.
- Проверяют ответ по критериям и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают результат своей работы с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в тексте.
- Классифицируют тексты по цели общения и языковым признакам.
- Устанавливают причинно-следственные связи между целью автора и выбором языковых средств.
- Создают схему-алгоритм распознавания функциональной разновидности языка.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли и согласуя общий ответ.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют классификацию текста, используя речевые формулы «мы считаем, потому что...».
- Осуществляют взаимопроверку, корректно формулируя замечания и предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с ключевыми понятиями: «тема», «основная мысль», «связность», «цель общения», «адресат».
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с четырьмя пунктами: «нахожу тему», «определяю основную мысль», «узнаю тип речи», «определяю разновидность языка».
- Распечатать на каждую группу по одному комплекту из пяти коротких текстов разных функциональных разновидностей языка.
- Подготовить индивидуальные карточки с двумя текстами для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывесить на доске алгоритм: 1) определить цель и адресата; 2) найти характерные слова; 3) установить особенности построения; 4) назвать разновидность и доказать выбор.
- Подготовить маркеры, стикеры, таймер и чистые листы для групповой работы.
- Обеспечить оборудование: проектор или интерактивную доску; при отсутствии оборудования использовать заранее записанные на доске задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость выбора языковых средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, наличие тетради, ручки и листа самооценки. Сегодня нам предстоит работать с текстами как настоящим исследователям: читать, сравнивать, находить доказательства и делать выводы." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату и тему в тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает на доске два сообщения: «Срочно пришли!» и «Уважаемые родители! Собрание состоится в пятницу в 18 часов». Учитель спрашивает: "О чём сообщают эти записи? Одинаково ли они звучат? Для кого и зачем создано каждое сообщение?" | Сравнивают сообщения и отвечают: «Содержание связано с сообщением информации, но первое обращение разговорное, а второе официальное; они рассчитаны на разных адресатов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же задача — сообщить информацию — может решаться по-разному. Сегодня мы повторим, как распознавать текст и определять разновидность языка по цели, содержанию и языковым признакам."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Мозговой штурм» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти основные признаки текста и виды речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Мозговой штурм»: "За одну минуту запишите в тетради всё, что можете назвать о тексте. Затем обсудите записи в паре и выберите три самых важных признака. Не переписывайте определение, а вспоминайте своими словами." | Индивидуально записывают признаки текста, затем обсуждают их в парах и формулируют общий ответ: «Текст состоит из предложений, объединённых темой и основной мыслью; предложения связаны между собой». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое тема? Что называется основной мыслью? Чем повествование отличается от описания и рассуждения? Какие вопросы помогают их определить?" Учитель фиксирует ответы в краткой схеме на доске. | Отвечают: «Тема — о чём говорится; основная мысль — что автор хочет сообщить». Называют вопросы: «что произошло? какой предмет? почему и зачем?». Заполняют пропуски в схеме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили признаки текста и вспомнили типы речи. Теперь проверим, как эти знания помогают анализировать реальные речевые сообщения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при определении функциональной разновидности языка и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет фрагмент: «Вода — бесцветная жидкость без запаха. При нормальных условиях она кипит при температуре 100 °C». Учитель спрашивает: "Какова цель этого высказывания? Где мы могли бы его встретить? Какие слова помогают ответить?" | Обсуждают в парах и предполагают: «Это научный текст, потому что в нём даётся точное сообщение, используется термин и указана температура». |
2 мин | Учитель предъявляет второй фрагмент: «Дорогие друзья! Берегите воду: каждый из нас может закрывать кран во время чистки зубов». Учитель спрашивает: "Почему эти два текста о воде звучат по-разному? Чему нам нужно научиться на уроке?" | Формулируют проблему и цель: «Нужно научиться определять, для чего создан текст, кому он адресован и какие признаки указывают на его разновидность». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: одной темы недостаточно, чтобы распознать разновидность языка. Нам нужно учитывать цель общения, адресата и языковые признаки. Составим рабочий алгоритм и проверим его на нескольких текстах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (9 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки функциональных разновидностей языка и применить алгоритм к текстам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует группы и раздаёт комплект текстов. Инструкция: "В каждой группе распределите роли: чтец, секретарь, эксперт по признакам и докладчик. Для каждого текста определите цель, адресата, разновидность языка и два доказательства. Пользуйтесь алгоритмом на доске." | Распределяют роли, знакомятся с пятью текстами и планируют порядок работы. |
5 мин | Учитель консультирует группы: "Сначала не называйте разновидность по одному слову. Спросите себя: кто говорит, кому, зачем и в какой ситуации? Обратите внимание на разговорные слова, термины, образные выражения, точные инструкции и призывы." | Читают тексты, подчёркивают характерные слова, заполняют таблицу: «цель — адресат — признаки — разновидность». Формулируют доказательства. |
2 мин | Учитель организует короткую презентацию: "Каждая группа назовёт один текст и объяснит решение по формуле: «Мы считаем, что это ..., потому что ... и ...». Остальные показывают зелёную карточку, если согласны, и жёлтую, если требуют уточнения." | Докладчики представляют выводы. Остальные оценивают ответы карточками и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Разговорная разновидность языка используется в непринуждённом общении; характерны разговорные слова и простые конструкции.
- Художественная разновидность создаёт образ; используются образные слова, сравнения, эпитеты.
- Научная разновидность сообщает точные сведения; характерны термины, определения, логичность.
- Официально-деловая разновидность передаёт правила, распоряжения и сведения; характерны точность, стандартные формулировки.
- Публицистическая разновидность сообщает общественно значимую информацию и воздействует на читателя; характерны факты, оценочность и призывы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто назвали разновидности языка, а связали каждую с целью, адресатом и языковыми признаками. Теперь применим алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять тему, основную мысль, тип речи и функциональную разновидность текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует текст: «Утром город проснулся после сильного снегопада. Дворники расчищали дорожки, а дети лепили снеговика. К полудню дороги снова стали свободными». Учитель говорит: "Сначала подумайте самостоятельно. Назовите тему, основную мысль, тип речи и разновидность языка. Подчеркните слова, которые помогают определить тип речи." | Самостоятельно выделяют ключевые слова, записывают ответы: тема — снегопад в городе; основная мысль — город справился с последствиями снегопада; тип речи — повествование; разновидность — художественная или нейтрально-повествовательная, если нет образных средств. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравните ответы с соседом. Если ваши формулировки различаются, найдите в тексте доказательство и выберите наиболее точный ответ." | Обсуждают ответы в парах, уточняют формулировки и приводят доказательства. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам поделиться выводами: "Назовите не только ответ, но и признак, на который вы опирались. Класс оценит аргументацию по правилу «два доказательства»." | Представляют ответы: «Это повествование, потому что сообщается о последовательности событий; используются глаголы прошедшего времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает только тогда, когда мы подтверждаем ответ словами из текста. Переходим к индивидуальной проверке: каждый покажет, насколько уверенно умеет применять этот способ."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать текст и определить функциональную разновидность языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки: «Прочитайте текст: «Уважаемые пассажиры! Посадка на поезд номер 12 начинается через десять минут. Просьба приготовить документы и занять места согласно билетам». Выполните четыре действия: назовите тему, определите основную мысль, укажите тип речи и функциональную разновидность языка, приведите два доказательства». Учитель напоминает: "Работайте молча, ответы формулируйте полными предложениями." | Читают текст, записывают тему, основную мысль, тип речи и разновидность. Обосновывают вывод словами «уважаемые пассажиры», «просьба», точной инструкцией и нейтральной лексикой. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Тема — объявление о посадке на поезд. Основная мысль — пассажирам необходимо подготовить документы и занять места. Тип речи — рассуждением не является; это сообщение-инструкция. Разновидность — официально-деловая. Доказательства: стандартная форма обращения, точные сведения и инструкция». | Проверяют работу по эталону, подчёркивают совпавшие элементы и исправляют неточности. |
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Поставьте себе один балл за каждый правильно выполненный пункт. Четыре балла — уверенное применение, три — почти безошибочная работа, один-два — нужна дополнительная тренировка. Поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Подсчитывают баллы, показывают карточку, отмечают в листе самооценки, какой шаг алгоритма вызвал затруднение. |
Эталон решения
1) Тема: объявление о начале посадки на поезд. 2) Основная мысль: пассажирам нужно подготовить документы и занять места. 3) Текст передаёт сообщение и инструкцию, поэтому в нём нет последовательного рассказа о событиях или подробного описания. 4) Функциональная разновидность — официально-деловая: используются стандартное обращение, точные сведения, форма просьбы и нейтральная лексика.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что большинство из вас умеет двигаться по алгоритму от содержания к языковым признакам. Ошибки чаще всего возникают, когда разновидность определяют только по теме. На следующем этапе мы обобщим знания и сформулируем правило, которое поможет избежать такой ошибки."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа текста, оценить достижение цели урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает завершить схему на доске: "Продолжите фразу: «Чтобы определить разновидность языка, я сначала..., затем..., после этого...». Назовите один признак текста, который нельзя забывать." | Формулируют алгоритм: «Сначала определяю цель и адресата, затем ищу характерные слова и конструкции, после этого называю разновидность и доказываю выбор». Называют связность, тему и основную мысль. |
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Запишите, что сегодня стало понятнее, и один вопрос, который ещё требует повторения. Не пишите общие слова — назовите конкретное умение." | Записывают: «Я научился отличать научный текст от публицистического по цели и лексике» или «Мне нужно ещё потренироваться определять основную мысль». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: "Что такое тема? Как доказать, что перед нами текст? Какие признаки у научной и официально-деловой разновидностей?" | Отвечают на контрольные вопросы, фиксируют домашнее задание, сдают листы самооценки при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили признаки текста и научились смотреть на речевой фрагмент с позиции цели и адресата. Помните: точный ответ всегда подтверждается языковыми признаками. Проверьте дома, сможете ли вы применить алгоритм к текстам из повседневной жизни."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены тема, основная мысль, тип речи и функциональная разновидность языка; приведены не менее двух убедительных доказательств, исправления оформлены аккуратно.
- «4» — правильно определены три из четырёх характеристик текста; доказательство приведено хотя бы для одной характеристики, допущена одна неточность.
- «3» — правильно определены не менее двух характеристик текста, но доказательства неполные или содержат существенные неточности; работа выполнена с помощью алгоритма.
- Ниже базового уровня — учащийся не различает основные характеристики текста или не приводит доказательств; необходима индивидуальная тренировка по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или более понятного вы сегодня сформулировали о тексте? | Выявление осознанности предметного результата и закрепления понятий. |
Какой шаг алгоритма определения разновидности языка оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какими двумя признаками вы докажете, что текст относится к официально-деловой разновидности? | Проверка умения аргументировать классификацию. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и почему? | Субъективная оценка уровня освоения темы и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что текст объединён темой, основной мыслью и связью предложений. Мы научились определять тип речи и функциональную разновидность языка по цели общения, адресату и языковым признакам. Помните о типичной ошибке: нельзя определять разновидность только по теме текста. Дома потренируйтесь доказывать свой ответ двумя конкретными признаками. На следующем уроке мы продолжим работу над анализом текста и его структурой."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать два коротких текста разных функциональных разновидностей языка: определить тему, основную мысль, тип речи и привести по два языковых доказательства. | Закрепляет базовый алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность формулировок и наличие доказательств. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по трём текстам: разговорному, научному и официально-деловому. Указать цель, адресата, характерную лексику и особенности построения. | Развивает умение сравнивать и классифицировать; проверить, различает ли ученик цель общения и языковые признаки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два небольших текста на одну тему, например «Правила поведения в библиотеке»: один в официально-деловой, другой в публицистической разновидности, объёмом 4–6 предложений каждый. | Формирует умение выбирать языковые средства в соответствии с целью и адресатом; оценить уместность лексики, призывов, точных формулировок и связность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что объединяет предложения в текст? Чем тема отличается от основной мысли? Как определить тип речи? Почему для определения функциональной разновидности нужно учитывать цель общения и адресата?»
