Тема: Правописание гласных и согласных в корне (повторение изученного в начальной школе)
Цели и задачи
- Цель: Систематизировать и закрепить знания учащихся о способах проверки безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова.
- Образовательная задача: восстановить в памяти алгоритмы проверки изученных орфограмм, научить различать типы орфограмм в корне.
- Развивающая задача: развивать орфографическую зоркость, умение классифицировать слова по типу орфограммы, работать в режиме ограниченного времени.
- Воспитательная задача: формировать культуру грамотного письма и ответственное отношение к результатам своего труда.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению русского языка как государственного языка РФ.
- Развитие навыков самоконтроля и объективной оценки своих достижений.
- Осознание важности грамотной речи для успешного общения и обучения в средней школе.
Метапредметные
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
- Умение анализировать объекты с целью выделения признаков (орфограмм).
- Развитие навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения.
Предметные
- Знать основные правила правописания проверяемых и непроверяемых гласных в корне.
- Знать способы проверки парных и непроизносимых согласных в корне слова.
- Уметь графически обозначать орфограммы в корне и подбирать проверочные слова.
- Владеть навыком работы с орфографическим словарём при проверке непроверяемых написаний.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик научится соотносить свои поступки (грамотность письма) с общепринятыми нормами.
- Формирование адекватной позитивной самооценки.
Регулятивные УУД
- Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Способность осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе правильного написания.
Коммуникативные УУД
- Умение аргументировать свою позицию при обсуждении вариантов написания в парах.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с визуальными опорами (слайды с алгоритмами проверки).
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (30 шт.) с заданиями разного уровня сложности.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Записать на доске эпиграф урока: «Грамотность — это вежливость автора по отношению к читателю».
- Проверить исправность проектора и ноутбука.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас. Давайте проверим нашу готовность по системе ТРУД: Т — тетрадь, Р — ручка, У — учебник, Д — дневник. У всех всё на месте? Отлично, садитесь». | Проверяют наличие школьных принадлежностей на парте, приветствуют учителя стоя. |
2 мин | «Посмотрите на доску. Здесь написана фраза: "Грамотность — это вежливость автора по отношению к читателю". Как вы понимаете эти слова? Почему важно писать правильно, даже если мы просто переписываемся в мессенджере?» | Высказывают свои мнения: «Чтобы нас понимали», «Чтобы не обидеть собеседника ошибками», «Это показатель нашей культуры». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Сегодня мы с вами будем тренировать нашу 'вежливость' и вспоминать правила, которые помогают нам писать корни слов без ошибок. Откройте тетради, запишите число и тему урока'».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об орфограммах в корне, выявить типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Облако слов» (выводит на экран слова: м..ря, ска..ка, со..нце, гр..бы, ло..ка, грус..ный). «Ребята, посмотрите на эти слова. На какие три группы по типу орфограммы в корне мы можем их разделить?» | Анализируют слова, предлагают варианты: «Слова с безударной гласной (моря, грибы)», «С парной согласной (сказка, лодка)», «С непроизносимой согласной (солнце, грустный)». |
4 мин | «Верно. А теперь давайте вспомним главный секрет проверки всех этих слов. Какое общее действие мы должны совершить, чтобы не ошибиться в корне?» Учитель записывает на доске слово «ПРОВЕРКА» и рисует от него стрелки. | Отвечают: «Нужно изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы сомнительный звук стал слышен чётко (гласный — под ударение, согласный — перед гласным или сонорным)». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- мОря — мОре (безударная гласная)
- скаЗка — скаЗочка (парная согласная)
- соЛнце — соЛнышко (непроизносимая согласная)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили основные правила. Но всегда ли легко подобрать проверочное слово? Сейчас мы это проверим в ходе нашего исследования"».
Этап 3. Открытие нового знания (повторение-открытие) (12 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм подбора проверочных слов, обратить внимание на опасные места (омофоны).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает приём «Орфографический детектив». Выводит на экран пары предложений: 1) Мальчик сп..сал текст. 2) Кот сп..сал друга. «Ребята, посмотрите, звучат слова одинаково, а пишутся? Почему? Как контекст помогает нам выбрать букву?» | Обсуждают ситуацию. Делают вывод: «В первом случае проверочное слово 'пишет' (списал), во втором — 'спас' (спас)». Понимают, что для проверки гласной нужно понимать лексическое значение слова. |
7 мин | Учитель организует работу в парах. «У вас на партах карточка №1. В ней список слов с пропущенными согласными. Ваша задача — по очереди диктовать друг другу проверочное слово и записывать букву. Приём "Подумай — обсуди в паре — поделись"». Список слов: уз..кий, ре..кий, чес..ный, окрес..ность, ги..кий, звёз..ный. | Работают в парах. Один говорит: «Узкий — узок, пишу З». Второй записывает. Затем меняются ролями. После завершения одна пара зачитывает результаты, остальные проверяют. |
Эталон решения
узКий (узок), реДкий (редок), чесТный (честь), окресТность (крест), гиБкий (гибок), звёзДный (звезда).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично, вы справились с ролью детективов. Мы увидели, что корень — это сердце слова, и его нужно беречь, подбирая правильных 'родственников' для проверки"».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь немного отдохнём. Я буду называть слова. Если в слове есть непроизносимая согласная — хлопаем в ладоши над головой. Если нет — приседаем. Слова: местный, вкусный, прелестный, опасный, лестница, чудесный». | Выполняют упражнения: хлопают (местный, прелестный, лестница), приседают (вкусный, опасный, чудесный). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, и слух потренировали, и размялись. Продолжаем работу!"»
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (12 мин)
Цель этапа: закрепить навык правописания корней в связном тексте, провести диагностику усвоения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель диктует небольшой текст (приём «Предупредительный диктант»): «Поз..ней осенью окрес..ность выглядит грус..но. Ре..кий ветер качает ги..кие ветви берез. На траве лежит изморо..ь». Перед записью каждого слова с орфограммой учитель делает паузу и спрашивает проверочное слово. | Один ученик работает у доски (скрыто), остальные в тетрадях. Ученики по цепочке называют проверочные слова: «Поздней — опоздать», «окрестность — крест» и т.д. |
7 мин | Учитель предлагает самостоятельную работу по уровням (карточка №2). Уровень А: вставить буквы и подобрать проверочные. Уровень Б: найти и исправить ошибки в тексте «Неграмотное письмо». Уровень В: составить 3 предложения, используя слова с разными типами орфограмм в корне. | Выбирают уровень сложности и выполняют задание. После выполнения сверяют работу с эталоном на слайде. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Проверьте свои работы по эталону на экране. Поднимите зелёную карточку те, у кого нет ошибок, жёлтую — у кого 1-2 ошибки, красную — кто пока затрудняется"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, зафиксировать новые знания, выдать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход». «На маленьких листочках напишите ответ на вопрос: Какой способ проверки корня сегодня показался вам самым надежным? И одно слово, в котором вы сегодня сомневались». | Заполняют листочки, формулируют выводы по уроку. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. Благодарит за работу. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена в полном объеме, ошибок нет, орфограммы выделены графически, подобраны верные проверочные слова.
- «4» — работа выполнена полностью, допущено 1-2 ошибки в написании или подборе проверочных слов, есть исправления.
- «3» — выполнено более половины работы, допущено 3-4 ошибки, отсутствует графическое обозначение орфограмм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую орфограмму в корне тебе легче всего проверять? | Выявление уровня уверенности в разных темах. |
В чем главная сложность при подборе проверочного слова? | Определение пробелов в лексическом запасе и словообразовании. |
За что ты можешь похвалить себя сегодня? | Формирование позитивной самооценки и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы убедились, что корень слова — это не просто набор букв, а смысловой центр, который требует к себе внимания. Помните, что грамотное письмо — это ваш имидж и уважение к тем, кто будет читать ваши строки. Если сегодня у кого-то были красные карточки — не расстраивайтесь, на следующем уроке мы продолжим тренировку. Спасибо за урок, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. №45 из учебника | Списать текст, вставляя пропущенные буквы, графически обозначить орфограммы в корне. |
Средний | Карточка «Найди пару» | Соединить стрелками проверяемые слова и подходящие к ним по смыслу проверочные (омофоны). |
Продвинутый | Творческое задание | Написать мини-сочинение (5-6 предложений) на тему «Осенний лес», используя не менее 10 слов с изученными орфограммами. |
Контрольный вопрос: Как проверить непроизносимую согласную в слове «лестница»? (Ответ: это словарное слово, его нужно запомнить).