Повторение глагола: спряжение, правописание -тся/-ться и ь после шипящих
Цели и задачи
- Цель: систематизировать знания о морфологических признаках глагола и отработать навыки правописания безударных личных окончаний, суффиксов -тся/-ться и мягкого знака после шипящих в различных формах глагола.
- Образовательная задача: закрепить алгоритм определения спряжения глагола и правила написания ь в глагольных формах.
- Развивающая задача: развивать навыки самоконтроля, орфографическую зоркость и умение анализировать языковой материал в реальных контекстах.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру грамотного письма как элемента цифрового этикета и личной ответственности за результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение и делать выводы на основе алгоритмов.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, слушать и вступать в диалог.
Предметные
- Знать правила написания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
- Уметь различать формы на -тся и -ться, используя вопросительный алгоритм.
- Владеть навыком написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа, неопределенной форме и повелительном наклонении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (морфологический разбор глагола).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приема «Лингвистическое лото» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию со скриншотами «переписки в мессенджере» с ошибками.
- Распечатать «Билеты на выход» с тремя заданиями для экспресс-проверки.
- Подготовить карточки «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Выписать на доску глаголы-исключения в виде рифмованного блока.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и включить учеников в деятельность через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня мы с вами не просто ученики, а сотрудники службы лингвистической безопасности. Нам поступил сигнал: в одном популярном мессенджере вирус испортил окончания глаголов, и теперь друзья не могут понять друг друга. Готовы ли вы провести расследование и восстановить порядок в языке?» | Ученики приветствуют учителя, проверяют наличие учебников, тетрадей и ручек на столах. Настраиваются на игровую деятельность. |
2 мин | «Посмотрите на экран (слайд 1). Перед вами сообщение: "Он боиться, что ты не придеш и обидишся. Что делаеш?". Учитель спрашивает: "Какие чувства вызывает у вас этот текст? Почему его трудно читать? Какие правила здесь нарушены?"» | Ученики читают текст, находят ошибки: «боиться» (лишний ь), «придеш» (нет ь), «обидишся» (неверное окончание и нет ь), «делаеш» (нет ь). Отвечают: «Текст выглядит неграмотно, это мешает общению». Формулируют тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наше расследование начинается. Чтобы победить вирус, нам нужно вспомнить три главных оружия: Спряжение, ТСЯ/ТЬСЯ и Мягкий знак после шипящих. Запишем тему в тетради.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые алгоритмы определения спряжения и правописания глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним наш секретный код — алгоритм определения спряжения. Я называю глагол в начальной форме, а вы показываете на пальцах номер спряжения. Глаголы: строить, бежать, рисовать, дышать, стелить, бороться. Будьте внимательны с исключениями!» | Ученики показывают 1 или 2 пальца. На «дышать» показывают 2 (исключение), на «стелить» — 1 (исключение). Проговаривают хором: «Ко второму же спряженью отнесем мы без сомненья...» |
2 мин | «Теперь вспомним правило ТСЯ и ТЬСЯ. Я задаю вопрос, а вы отвечаете, пишется ли мягкий знак. Что делает? Что сделать? Что делают? Что делать? Как мы проверяем написание?» | Ученики отвечают: «Если в вопросе есть ь, то и в глаголе он пишется. Если в вопросе нет ь — в глаголе тоже нет». Приводят примеры: «улыбаться — что делать?», «улыбается — что делает?». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую схему-напоминание:
1. Спряжение: I (-ать, -еть, -оть + брить, стелить), II (-ить + 11 искл).
2. -тся / -ться = вопрос!
3. Ь после шипящих: 2 л. ед.ч. (пишешь), инфинитив (беречь), повел. накл. (отрежь).
1. Спряжение: I (-ать, -еть, -оть + брить, стелить), II (-ить + 11 искл).
2. -тся / -ться = вопрос!
3. Ь после шипящих: 2 л. ед.ч. (пишешь), инфинитив (беречь), повел. накл. (отрежь).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Базовые знания у нас в руках. Теперь переходим к практическим испытаниям.»
Этап 3. Открытие знаний через практику (12 мин)
Цель этапа: отработать навыки правописания в процессе активной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Прием "Лингвистическое лото". У вас на партах карточки с глаголами, где пропущены буквы. Ваша задача в парах — заполнить пропуски и распределить их по трем колонкам: 1) Спряжение, 2) ТСЯ/ТЬСЯ, 3) Ь после шипящих. Кто закончит первым без ошибок — получает звание "Мастер грамоты".» | Ученики работают в парах, обсуждают написание слов: «бре..шь», «умыват..ся», «слыш..шь», «береч..», «смеет..ся», «стро..м». Заполняют таблицу в тетрадях. |
6 мин | Учитель организует проверку: «Давайте проверим первую колонку. Какой глагол здесь лишний? Почему? Переходим ко второй колонке. Какое слово вызвало спор?» Учитель акцентирует внимание на глаголах-исключениях и трудных случаях типа «клеишь». | Представители пар зачитывают слова, объясняют выбор буквы: «В слове слышишь пишем И, потому что это исключение II спряжения». «В слове умываться пишем ь, так как отвечает на вопрос что делать?». |
Эталон решения
1. Спряжение: бреешь (I), слышишь (II искл.), клеишь (II), строим (II).
2. ТСЯ/ТЬСЯ: умываться (что делать?), смеется (что делает?), стремиться (что делать?).
3. Ь после шипящих: беречь (инф.), отрежь (повел.), пишешь (2 л. ед.ч.).
2. ТСЯ/ТЬСЯ: умываться (что делать?), смеется (что делает?), стремиться (что делать?).
3. Ь после шипящих: беречь (инф.), отрежь (повел.), пишешь (2 л. ед.ч.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы успешно справились с лото. Теперь мы готовы к самостоятельной работе с текстом.»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Если я называю глагол I спряжения — хлопаем над головой. Если II спряжения — приседаем. Если глагол с ь после шипящих — тянемся вверх на носочках. Слова: идешь, молчишь, плачешь, кричишь, стеречь, поешь, летишь, отрежь.» | Ученики выполняют движения: хлопают (идешь, плачешь, поешь), приседают (молчишь, кричишь, летишь), тянутся вверх (стеречь, отрежь). |
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Теперь каждый из вас выполнит задание "Письмо другу". Вам нужно переписать текст, исправив в нем ошибки, которые мы видели в начале урока, и добавив еще 3 предложения с глаголами на изученные правила. Текст на экране.» | Ученики самостоятельно работают в тетрадях. Исправляют ошибки в предложенном тексте и придумывают свои предложения (например: «Ты скоро вернешься? Мы будем тренироваться вместе»). |
3 мин | Учитель выводит правильный вариант на экран для самопроверки: «Сверьте свои работы с эталоном. Оцените себя с помощью нашего светофора.» | Ученики сравнивают свои записи с экраном, исправляют ошибки карандашом. Поднимают карточки: зеленый (нет ошибок), желтый (1-2 ошибки), красный (более 3 ошибок). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу много зеленых сигналов! Наша служба лингвистической безопасности работает отлично.»
Этап 6. Включение в систему знаний (8 мин)
Цель этапа: показать применение знаний в нестандартной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прием "Толстые и тонкие вопросы". Я предлагаю вам поработать с пословицами. Почему в пословице "За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь" в обоих глаголах пишется ь? К какому спряжению они относятся? Придумайте ситуацию, где можно использовать эту пословицу.» | Ученики анализируют пословицу: «Погонишься — 2 л. ед.ч. (ь), исключение II спр. Поймаешь — 2 л. ед.ч. (ь), I спр.». Рассказывают краткие истории про неудачную попытку делать два дела сразу. |
3 мин | «А теперь творческое задание: за 1 минуту напишите как можно больше глаголов на -ться, которые описывают ваше состояние на уроке.» | Ученики пишут: «учиться, стараться, радоваться, волноваться, стремиться, улыбаться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Глагол — это самая живая часть речи, она постоянно в движении, как и вы сегодня.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше расследование завершено. Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". В нем всего три вопроса: 1. Что было самым легким? 2. В чем вы еще сомневаетесь? 3. Какое правило вы бы объяснили другу, который пропустил урок?» | Ученики заполняют короткие анкеты на листочках, сдают их учителю при выходе из класса. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности: «Выберите тот вариант, который вам интереснее. Запишите в дневники.» | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без орфографических ошибок, верно определены спряжения всех глаголов, творческое задание выполнено в полном объеме.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в окончаниях или правописании ь, алгоритм определения спряжения в целом соблюден.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, есть затруднения в различении -тся/-ться, требуется помощь учителя при работе с исключениями.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило глагола сегодня «поддалось» тебе лучше всего? | Осознание успеха и фиксация сильных сторон. |
Если бы ты создавал памятку для смартфона, какую ошибку в глаголах ты бы запретил первой? | Выявление наиболее значимых орфограмм и развитие ответственности. |
Где в жизни, кроме уроков, тебе пригодится умение различать -тся и -ться? | Связь с реальной жизнью и функциональная грамотность. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично поработали! Мы не просто повторили правила, мы доказали, что грамотность — это круто и современно. Помните: каждое ваше сообщение в сети — это ваше лицо. Пусть оно всегда будет грамотным. На следующем уроке мы перейдем к изучению времени глагола, и знания о спряжениях нам очень пригодятся. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 654 из учебника. | Списать текст, вставить пропущенные буквы в окончаниях глаголов, в скобках указать спряжение. |
Средний (повышающий) | Составить 5 советов однокласснику. | Использовать глаголы на -ться и глаголы 2-го лица ед.ч. (например: «Ты должен стараться...», «Если поспешишь...»). |
Продвинутый (дополнительный) | Проект «Лингвистический патруль». | Найти в рекламе, вывесках или интернете 3 примера ошибок в глаголах и написать их правильный вариант с объяснением. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как проверить, нужен ли ь в глаголе, который оканчивается на -тся/-ться?»