Повествование как функционально-смысловой тип речи
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять повествование среди других типов речи, называть его отличительные признаки (динамичность, последовательность событий) и создавать собственный микротекст-повествование.
- Образовательные задачи: познакомить с понятием «повествование» и его структурой; научить находить глаголы как основное средство передачи движения в тексте.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать структуру текста и переводить визуальный ряд в словесный.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и интерес к родному языку через работу с занимательными сюжетами.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
- Осознание важности точной передачи последовательности событий для взаимопонимания.
- Развитие доброжелательности и готовности к сотрудничеству в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, работать с правилом в учебнике.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и проводить самооценку.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение повествования и его композиционные элементы (завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
- Уметь отличать повествование от описания с помощью приема «фотографирования».
- Владеть навыком использования глаголов совершенного вида для передачи сменяющихся действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста.
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «рассыпанным» текстом (по 1 на парту, всего 15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1 — репродукция картины (статичная), 2 — комикс из 4 кадров, 3 — алгоритм «фотографирования».
- Подготовить три цветных стикера (зеленый, желтый, красный) для каждого ученика для этапа рефлексии.
- Найти в учебнике (под ред. Ладыженской) упражнение на тему повествования (например, упр. 645) и подготовить закладку.
- Проверить работу проектора и колонок для воспроизведения короткого звукового эффекта (шум дождя или шаги).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок я хочу начать с необычного задания. Представьте, что вы — режиссеры. К вам пришел сценарист и принес две истории. Первая: "В лесу стояла тихая осень. Деревья были золотыми, небо — серым, а воздух — прозрачным". Вторая: "Вдруг куст зашевелился. Из него выскочил заяц, перепрыгнул через тропинку и скрылся в овраге. Следом выбежала лиса". Какую историю вам будет интереснее снимать как кино? Почему?» | Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают: «Вторую, потому что там есть движение, действие, что-то происходит. Первая — как фотография, она неподвижна». |
2 мин | «Совершенно верно! В языке, как и в кино, есть разные способы передачи информации. Сегодня мы узнаем, как называется тот тип речи, который позволяет нам рассказывать о событиях в их последовательности. Запишите число и тему урока: "Повествование как тип речи".» | Записывают в тетрадях дату и тему урока. Проверяют наличие учебников и тетрадей на столах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тексты бывают разными по своему характеру. Сегодня наша задача — понять, как "устроено" повествование и чем оно отличается от других типов речи».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о тексте и типах речи, выявить границу между знанием и незнанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем о типах речи. Посмотрите на экран (слайд с таблицей). Мы уже знакомы с описанием. Вспомните, на какой вопрос отвечает описание? Что мы описываем? А теперь посмотрите на наш второй пример про зайца. Можно ли его назвать описанием? Почему?» | Отвечают: «Описание отвечает на вопрос "какой?", мы описываем признаки предмета. Пример про зайца — это не описание, потому что там нет признаков, там действия». |
2 мин | «Учитель предлагает задание: "Попробуйте одним словом назвать то, что происходит в тексте про зайца". Если дети затрудняются, учитель подводит к слову "рассказ" или "событие". Учитель фиксирует затруднение: "А как правильно с точки зрения науки о языке назвать такой текст? И по каким признакам мы его узнаем среди тысячи других?"» | Предлагают варианты: «действие», «история», «случай». Осознают, что не знают точного научного термина и четких признаков этого типа речи. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что перед нами особый тип текста. Чтобы стать мастерами слова, нам нужно раскрыть секреты его построения».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Давайте воспользуемся словами-помощниками: Узнать... Научиться... Применить... Я предлагаю вам следующий план (выводит на экран): 1. Дать определение повествованию. 2. Найти главный секрет (признак) повествования. 3. Узнать, из каких частей состоит такой текст. Согласны?» | Формулируют цель: «Узнать, что такое повествование, научиться его находить и писать». Одобряют план учителя, записывают пункты плана в тетрадь (кратко). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через практическую работу с текстом и прием «фотографирования» вывести признаки повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки с текстом, который "рассыпался". Предложения перепутаны. Ваша задача — восстановить порядок событий. (Текст про котенка, который полез за сметаной). Проверьте себя по слайду. Скажите, почему вы расставили предложения именно так?» | В парах собирают текст. Читают вслух: «Сначала котенок подошел к столу. Потом он прыгнул на стул. Затем он засунул мордочку в банку. В конце банка перевернулась». Объясняют: «Потому что действия идут друг за другом во времени». |
4 мин | «А теперь главный секрет — прием "Фотограф". Представьте, что у вас в руках фотоаппарат. Если вы читаете текст-описание, сколько снимков вам нужно сделать, чтобы передать всё содержание? А если вы читаете наш текст про котенка? Попробуйте "сфотографировать" действия котенка. Сколько кадров получилось?» | Делают вывод: «Для описания достаточно одного кадра. Для повествования нужно много кадров, целая лента, как в кино или комиксе, потому что действия меняются». |
3 мин | «Посмотрите на глаголы в этом тексте: подошел, прыгнул, засунул, перевернулась. Какую роль они играют? Попробуйте убрать их из текста. Что останется? Правильно, глаголы — это "мотор" повествования. Давайте откроем учебник на стр. 215 и сверим наше открытие с правилом.» | Выписывают глаголы в тетрадь. Отвечают: «Без глаголов нет движения, нет истории». Читают правило в учебнике, находят подтверждение своим выводам. |
Запись в тетрадях
- Повествование — тип речи, в котором сообщается о последовательных действиях.
- Вопрос: Что произошло? (Что случилось?)
- Признак: можно сделать несколько фотографий (кадров).
- Главная часть речи: глагол.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы совершили открытие: повествование — это фильм из слов, где главную роль играют глаголы. Теперь научимся видеть структуру этого фильма».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять тип речи и структуру повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Учитель вводит понятия: завязка (начало события), развитие действия, кульминация (самый напряженный момент) и развязка (итог). Используем прием "Снежный ком". Я называю завязку: "Однажды на рыбалке я увидел странный поплавок...". Первый ученик добавляет развитие действия, второй — кульминацию, третий — развязку. Давайте попробуем!» | Участвуют в цепочке. Ученик 1: «Он начал стремительно уходить под воду». Ученик 2: «Я дернул удочку и увидел на крючке не рыбу, а старый ботинок!». Ученик 3: «Пришлось возвращаться домой без улова, но со смешной историей». |
3 мин | «Отлично! А теперь упражнение 645. Прочитайте текст. Докажите, что это повествование, используя наш прием "Фотограф". Сколько кадров вы бы сделали? Какие глаголы помогают нам увидеть смену действий?» | Читают текст из учебника. Аргументируют: «Это повествование, так как можно сделать 3 кадра: 1. Мальчик идет. 2. Находит гнездо. 3. Птица улетает. Глаголы: шел, увидел, вспорхнула». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь! Теперь вы готовы к самостоятельной творческой работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через создание собственного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Задание: напишите мини-рассказ (4–5 предложений) на тему "Неожиданный звонок" или "Случай в магазине". Обязательное условие: используйте глаголы, передающие последовательность действий. Подчеркните эти глаголы. Помните о структуре: начало, середина, конец.» | Индивидуально пишут тексты в тетрадях. Пример: «Я сидел и делал уроки. Вдруг зазвонил телефон. Я поднял трубку и услышал голос друга. Он пригласил меня в кино. Я быстро собрался и выбежал из дома». Подчеркивают глаголы. |
2 мин | «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Используйте прием "Две звезды и пожелание". Отметьте два удачных момента (например, интересную завязку или точные глаголы) и дайте один совет по улучшению.» | Осуществляют взаимопроверку, пишут краткие отзывы на полях тетради соседа. |
Эталон решения (пример)
1. Завязка: Вчера я возвращался из школы домой. 2. Развитие: Возле подъезда я заметил маленького щенка. 3. Кульминация: Он жалобно скулил и дрожал от холода. 4. Развязка: Я вынес ему теплого молока и решил найти его хозяев.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши истории получились живыми и динамичными. Это значит, что вы освоили магию повествования».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить результаты деятельности, зафиксировать новые знания и дать инструкции по домашнему заданию.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
С помощью какого приема легче всего отличить повествование от описания? | Проверка усвоения ключевого методического приема («Фотограф»). |
Какая часть речи является «двигателем» в таких текстах? | Осознание морфологических особенностей типа речи. |
Что сегодня на уроке у вас получилось лучше всего? | Формирование позитивной самооценки и мотивации. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст соответствует типу «повествование», соблюдена последовательность событий, использовано не менее 5 глаголов, нет грамматических ошибок.
- «4» — текст является повествованием, но нарушена логика в одном месте или допущены 1-2 речевые ошибки.
- «3» — текст содержит элементы повествования, но больше похож на набор разрозненных предложений, глаголы подобраны неточно.
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы с вами научились не просто писать тексты, а создавать настоящие маленькие фильмы из слов. Помните, что повествование — это основа любого интересного рассказа, книги или киносценария. На следующем уроке мы узнаем, как сделать наше повествование еще более выразительным с помощью диалогов. Вы все сегодня отлично потрудились, спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 647 | Прочитать текст, определить его тип, выписать глаголы, обозначающие последовательность действий. |
Средний (повышающий) | «История одной пуговицы» | Написать небольшое повествование от лица потерянной пуговицы (где была, что видела, как нашлась). |
Продвинутый (дополнительный) | Комикс без слов | Найти или нарисовать комикс из 4-5 кадров и написать к нему текст-повествование. |
Контрольный вопрос: Если я могу сфотографировать всё содержание текста одним кадром, является ли этот текст повествованием?