Постановка мягкого звука [л’]
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться правильно произносить мягкий звук [л’] изолированно, в слогах и словах, контролируя положение языка и качество звучания не менее чем в 8 случаях из 10.
- Сформировать представление о различии твёрдого [л] и мягкого [л’] и установить связь между качеством звука и последующей гласной.
- Научить выполнять артикуляционную настройку: улыбка, поднятие кончика языка к верхним зубам, расслабление языка и направление воздушной струи по его бокам.
- Развивать фонематический слух, умение сравнивать звучание, находить мягкий звук в слове и объяснять результат наблюдения.
- Воспитывать аккуратность речевого самоконтроля, готовность сотрудничать в паре и доброжелательно корректировать произношение одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение чёткой и выразительной речи для общения, учёбы и совместной деятельности.
- Проявляют интерес к наблюдению за работой органов речи и уверенность в возможности улучшать собственное произношение.
- Принимают правило доброжелательной обратной связи: исправлять звук спокойно, без насмешек и обид.
- Развивают ответственность за результат индивидуальной работы и готовность повторить действие после ошибки.
Метапредметные
- Сравнивают звуки [л] и [л’] по звучанию и положению органов речи, выделяют существенные признаки.
- Работают с простой схемой артикуляции, извлекают информацию из наблюдения и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий: подготовить органы речи, произнести звук, проверить его качество, применить в слове.
- Участвуют в диалоге, формулируют наблюдения полным предложением и используют критерии взаимопроверки.
- Осуществляют самоконтроль с помощью зеркала, слухового образца и условных знаков.
Предметные
- Знать признаки мягкого согласного звука [л’] и его отличие от твёрдого [л].
- Уметь правильно выполнять артикуляцию мягкого [л’] и произносить его изолированно.
- Уметь читать и произносить слоги ла, ло, лу, ли, ле, лю, ля, лё, лэ с осознанным различением твёрдости и мягкости.
- Уметь находить звук [л’] в словах, определять его место и подбирать слова с заданным звуком.
- Владеть приёмами слухового и зрительного самоконтроля при произнесении звука.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную задачу: сделать произношение мягкого [л’] более точным и понятным для собеседника.
- Проявляют положительное отношение к речевым упражнениям и принимают право каждого ученика на индивидуальный темп.
- Оценивают собственное продвижение без сравнения себя с другими учениками.
- Соблюдают культуру общения во время парной тренировки.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия по постановке звука и соблюдают заданную последовательность упражнений.
- Сравнивают собственное произношение с образцом, фиксируют успех или затруднение условным знаком.
- Корректируют положение языка и губ после слуховой или зрительной подсказки.
- Оценивают результат по критериям: правильная артикуляция, чистое звучание, перенос в слоги и слова.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки мягкости звука по слуху и по артикуляционной схеме.
- Устанавливают причинно-следственную связь между подъёмом средней части языка и мягкостью согласного.
- Классифицируют слоги и слова по наличию твёрдого [л] или мягкого [л’].
- Моделируют положение органов речи с помощью схемы и условных обозначений.
- Извлекают информацию из рисунка профиля ротовой полости и формулируют вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дают обратную связь по двум критериям, не перебивая и не оценивая личность.
- Задают уточняющие вопросы о положении языка и характере звучания.
- Аргументируют ответ: называют услышанный звук и указывают его место в слове.
- Согласуют общий вариант ответа в паре и представляют его классу.
- Корректно разрешают расхождение мнений через повторное произнесение и обращение к эталону.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакаты с изображением профиля ротовой полости при произнесении твёрдого [л] и мягкого [л’], а также крупную артикуляционную схему.
- Распечатать индивидуальные карточки с парами слогов и слов — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней: минимальный — слоги, базовый — слова, повышенный — короткие предложения.
- Раздать на каждую парту одно небольшое зеркало; при отсутствии зеркал подготовить работу по фронтальной демонстрации учителя.
- Подготовить цветные фишки или стикеры двух цветов: синий для твёрдого [л], зелёный для мягкого [л’].
- Вывести на доску напоминание: «Улыбка — кончик языка у верхних зубов — средняя часть языка приподнята — воздушная струя свободна».
- Подготовить карточки для игры «Услышь звук» со словами: лимон, лук, лебедь, лыжи, самолёт, пила, стол, мель, соль, коньки.
- Подготовить таблицу самооценки на каждого ученика с пунктами «звук отдельно», «слоги», «слова», «могу объяснить положение языка».
- Оборудовать рабочее место учителя ноутбуком и проектором либо распечатанными схемами; обеспечить спокойный темп показа артикуляции.
- Для межпредметной связи с биологией подготовить краткую схему органов речи: язык, зубы, нёбо, губы, воздушная струя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в речевое наблюдение и создать положительную мотивацию к постановке звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто говорить, а работать как настоящие исследователи речи. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и зеркало. Сядьте прямо, чтобы видеть себя и партнёра, но помните: зеркало нужно не для игры, а для наблюдения за губами и языком." | Проверяют принадлежности, садятся прямо, кладут зеркало перед собой. |
2 мин | Учитель включает приём «Крючок»: "Послушайте два слова: лук и люк. Они отличаются всего одной буквой, но звучат по-разному. Произнесите их про себя, затем тихо повторите. Какой звук изменился? Что происходит со звуком [л]? Сегодня мы выясним это и научимся произносить мягкий [л’] чисто и уверенно." | Слушают пары слов, произносят их, предполагают: "В первом слове [л] твёрдый, а во втором [л’] мягкий". Формулируют учебный интерес: "Нужно понять, как сделать звук мягким". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы услышали, что качество согласного может изменить звучание всего слова. Теперь проверим, что уже умеем, и найдём место, где нам потребуется новое знание."
Этап 2. Актуализация знаний и слуховое различение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о согласных звуках, твёрдости и мягкости и обнаружить затруднение при произнесении [л’].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске пары слогов: ла — ля, лу — лю, ло — лё, лы — ли. "Произнесём слоги сначала медленно, затем в обычном темпе. Поднимите синюю фишку, если слышите твёрдый [л], и зелёную, если слышите мягкий [л’]. Не смотрите на соседа — сначала решите сами." | Произносят слоги хором и индивидуально, поднимают фишки. Отвечают: "В ла, лу, ло, лы звук твёрдый; в ля, лю, лё, ли — мягкий". |
2 мин | Учитель проводит приём «Услышь звук»: "Я назову слова. Если в слове есть мягкий [л’], хлопните один раз, если твёрдый [л] — положите ладонь на парту: лимон, лыжи, лебедь, лук, мель, стол." После каждого слова уточняет: "Где находится звук — в начале, середине или конце?" | Слушают слова, выполняют условное движение, называют место звука: "В слове лимон [л’] в начале, в слове мель [л’] в конце, в слове стол [л] в конце". |
2 мин | Учитель предлагает мини-диагностику: "Произнесите мягко звук [л’] в слове лебедь и отдельно. Если получилось легко, поставьте в тетради плюс; если язык хочется отвести назад или звук получается твёрдым, поставьте вопросительный знак. Это не оценка, а честная точка старта." | Произносят слово и изолированный звук, ставят знак самооценки, называют затруднение: "Я слышу мягкость, но не понимаю, куда поставить язык". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем слышать разницу между [л] и [л’], но не всем пока понятно, как создать мягкость органами речи. Значит, именно это станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать проблему урока, цель и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два профиля ротовой полости: "Посмотрите на схемы. На первой язык лежит спокойно, на второй его средняя часть поднята к нёбу. Как вы думаете, в каком случае согласный будет мягче? Почему? Обсудите в паре 30 секунд, затем предложите вывод." | Рассматривают схемы, обсуждают в парах, формулируют: "Мягкость появляется, когда средняя часть языка поднимается к нёбу". |
2 мин | Учитель записывает детскую формулировку на доске и уточняет: "Наша цель — научиться правильно произносить [л’] отдельно, в слогах и словах. План такой: узнаем положение органов речи, выполним настройку, получим звук, потренируем его и проверим себя. Согласны с таким планом?" | Записывают тему и цель, повторяют план действий, задают вопросы о положении языка и воздушной струе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужно не угадывать мягкость, а управлять положением органов речи. Переходим к наблюдению и открытию способа."
Этап 4. Открытие нового знания и постановка звука (10 мин)
Цель этапа: сформировать правильную артикуляционную установку и добиться произнесения мягкого [л’].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает артикуляционную схему и говорит: "Рассмотрите рисунок. Для [л’] губы слегка растянуты в улыбке. Кончик языка касается или приближается к верхним зубам, а средняя часть языка поднимается к твёрдому нёбу. Воздух выходит по бокам языка. Голос работает, поэтому звук получается звонким. Вспомним межпредметную связь с биологией: язык — подвижный орган, а нёбо и зубы помогают создавать преграду для воздушной струи." | Рассматривают схему, показывают на рисунке язык, верхние зубы, нёбо, воздушную струю. Формулируют: "Для мягкости важен подъём средней части языка". |
3 мин | Учитель проводит артикуляционную гимнастику: "Сначала сделаем улыбку и удержим её три секунды. Теперь приоткройте рот, поднимите кончик языка к верхним зубам, не напрягайте его. Произнесите протяжно звук [и], сохраняя улыбку, а затем мягко добавьте голос: [л’]. Я обхожу класс и смотрю не на громкость, а на положение губ и языка." | Выполняют упражнение «Улыбка», затем удерживают язык у верхних зубов, произносят [и], переходят к [л’]. Сверяют положение органов речи с зеркалом. |
4 мин | Учитель использует приём «Эхо»: "Я произношу короткий образец [л’], а вы повторяете сначала все вместе, затем по рядам и индивидуально. Если звук стал твёрдым, не усиливайте голос. Вернитесь к улыбке, поднимите среднюю часть языка и повторите. Партнёр после двух попыток говорит только одну фразу: ‘Я услышал мягкий звук’ или ‘Попробуй ещё раз поднять язык’." | Повторяют звук по образцу, выполняют две-три попытки, работают в парах. Партнёр даёт обратную связь по указанной формуле. |
Запись в тетрадях
- Мягкий звук [л’] — согласный, звонкий, мягкий.
- Для произнесения [л’]: губы в улыбке, кончик языка у верхних зубов, средняя часть языка поднята к нёбу, воздух проходит по бокам языка.
- Проверка: звук должен быть звонким и мягким, без призвука [ы] и без напряжения языка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли способ постановки звука: улыбка, верхние зубы, подъём средней части языка и свободная воздушная струя. Теперь проверим этот способ на слогах и увидим, как мягкость зависит от гласного."
Этап 5. Первичное закрепление в слогах и словах (8 мин)
Цель этапа: закрепить мягкий [л’] в слогах и перенести правильную артикуляцию в знакомые слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слоги: ли, ля, лю, лё, ле. "Произнесём их по цепочке. Следите: после мягкого [л’] не должно появляться твёрдое звучание. Затем я буду менять порядок, а вы определите слог на слух: [л’] + [и], [л’] + [а], [л’] + [у]. Какой слог получился?" | Произносят слоги по цепочке, определяют их на слух, отвечают: "Получились ли, ля, лю". Исправляют произношение после сигнала партнёра. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами: лимон, лебедь, лес, люди, лёд, мель. "Подчеркните букву, которая обозначает мягкий [л’], и поставьте точку под местом звука. В паре прочитайте слова друг другу. Один читает, второй проверяет два признака: мягкость [л’] и ясность гласного после него." | Подчёркивают букву л, обозначают место звука, читают слова в парах, формулируют: "В слове лёд звук [л’] стоит в начале, в слове мель — в конце". |
2 мин | Учитель предлагает элемент соревнования «Речевой светофор»: "За каждое чисто произнесённое слово команда получает зелёный кружок, за слово с сомнением — жёлтый. Ошибка не отнимает баллы: команда получает возможность повторить слово по артикуляционной подсказке." | По очереди произносят слова, отмечают результат зелёным или жёлтым кружком, повторяют слова после подсказки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В слогах и словах звук уже звучит устойчивее. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли сохранить правильную артикуляцию без постоянной подсказки класса."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное произношение [л’] и умение находить звук в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, на котором сможете работать внимательно. Минимальный уровень: произнесите пять слогов. Базовый: прочитайте шесть слов и отметьте место [л’]. Повышенный: составьте и произнесите два предложения со словами лимон, лебедь, мель, лёд. Критерии одинаковы: правильная артикуляция, мягкое звучание, самопроверка." | Выбирают карточку, выполняют задание индивидуально, произносят материал тихо, глядя в зеркало. Отмечают в листе самооценки выполненный уровень. |
3 мин | Учитель организует самопроверку: "На доске появляется эталон: в слогах ли, ля, лю, лё, ле звук [л’] мягкий; в словах лимон, лебедь, лес, люди, лёд, мель он произносится мягко. Сверьте не только запись, но и собственное звучание. Если нашли ошибку, рядом запишите, что исправили: ‘поднял среднюю часть языка’ или ‘сделал губы в улыбке’." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют обозначения, записывают способ коррекции, повторяют трудные слоги и слова. |
2 мин | Учитель проводит короткую проверку: "Кто готов, произнесите по одному слову соседу. Сосед не ставит оценку, а отвечает по образцу: ‘Мягкость слышна’ или ‘Нужно повторить с улыбкой’. После этого поставьте в листе знак плюс, вопрос или восклицательный знак." | Произносят выбранное слово, получают конкретную обратную связь, фиксируют результат самооценки. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) определить, есть ли в слове звук [л’]; 2) произнести слово медленно; 3) проверить улыбку и положение кончика языка у верхних зубов; 4) убедиться, что средняя часть языка поднята к нёбу; 5) повторить слово в обычном темпе. Например, в слове «лимон» первый звук обозначается буквой л и произносится мягко: [л’]. В слове «мель» мягкий [л’] находится в конце: [м’эл’].
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что правильное произношение зависит от конкретных действий, а не от случайности. Осталось включить новый звук в связную речь и проверить, можем ли мы объяснить способ другому человеку."
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметная речевая задача (3 мин)
Цель этапа: применить умение в коротком высказывании и связать русский язык с биологией и культурой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему органов речи и предлагает задание: "Представьте, что вы объясняете ученику младшего класса, как появляется мягкий [л’]. Используйте слова язык, нёбо, верхние зубы, губы, воздушная струя. Составьте два предложения и произнесите их отчётливо. Например: ‘При мягком [л’] средняя часть языка поднимается к нёбу’. Кто сможет добавить, как помогают губы?" | В парах составляют и произносят объяснение: "Губы слегка растянуты в улыбке. Кончик языка находится у верхних зубов, а воздух проходит по бокам языка". Несколько учеников представляют ответы классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили знание не только в отдельных словах, но и в объяснении работы органов речи. Теперь зафиксируем личный результат и определим, что потренировать дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшееся затруднение и объяснить домашнюю тренировку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу произнести [л’] отдельно и в словах; жёлтый — получается, но нужна тренировка; красный — пока нужна помощь. Затем допишите одну фразу: ‘Сегодня я научился…’" | Показывают цвет, дописывают фразу, называют конкретный результат: "Научился поднимать среднюю часть языка" или "Научился слышать мягкость". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома выполните короткую тренировку перед зеркалом. Не стремитесь говорить громко; важнее сохранять правильную артикуляцию. Перед уходом ответьте на два вопроса: где находится кончик языка и что делает средняя часть языка при [л’]?" | Записывают задание, отвечают: "Кончик языка у верхних зубов, средняя часть языка поднята к нёбу". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно произносит [л’] изолированно, в слогах и словах, объясняет положение органов речи, самостоятельно исправляет неточность и выполняет все пункты выбранной карточки.
- «4» — ученик правильно произносит звук в большинстве заданий, допускает не более двух неточностей, после подсказки корректирует положение языка и верно определяет место [л’] в словах.
- «3» — ученик различает твёрдый [л] и мягкий [л’], выполняет артикуляцию с помощью учителя, но допускает повторяющиеся ошибки в слогах или словах; основная часть задания выполнена.
- Ниже базового уровня — ученик пока не удерживает артикуляционную установку и нуждается в индивидуальной тренировке по шагам: улыбка, положение языка, голос, повторение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о произнесении мягкого [л’]? | Выявление осознания ключевого артикуляционного признака. |
Что делает средняя часть языка при мягком [л’]? | Проверка понимания связи между движением органа речи и качеством звука. |
На каком этапе получилось труднее всего: отдельно, в слогах или в словах? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какую подсказку вы будете использовать при домашней тренировке? | Проверка способности перенести алгоритм самоконтроля в самостоятельную работу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились управлять мягкостью звука [л’], а не просто повторять его за образцом. Главное условие — улыбка, положение кончика языка у верхних зубов и подъём средней части языка к нёбу. Помните, что частая ошибка — заменять мягкий звук твёрдым или напрягать язык, поэтому произносите медленно и проверяйте себя. На следующем уроке мы продолжим закреплять [л’] в словах, словосочетаниях и коротких высказываниях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перед зеркалом дважды произнести цепочки слогов ли — ля — лю — лё — ле, затем прочитать и произнести 6 слов с мягким [л’], например лимон, лес, лебедь, люди, лёд, мель. | Закрепляет артикуляционную установку и переход от слога к слову; при проверке смотреть на мягкость [л’] и отсутствие призвука [ы]. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения со словами, содержащими [л’], подчеркнуть букву, обозначающую этот звук, и устно прочитать предложения перед зеркалом. | Развивает перенос правильного произношения в связную речь; при проверке обращать внимание на чёткость звука и смысловую связность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-объяснение из 3–4 предложений для младшего ученика: как работают язык, нёбо, губы и воздушная струя при произнесении [л’]. Включить не менее 5 слов с мягким [л’]. | Формирует умение объяснять языковое явление, использовать межпредметные сведения о строении органов речи и контролировать произношение в монологе. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем [л’] отличается от [л]?», «Где находится кончик языка при произнесении [л’]?», «Что делает средняя часть языка?», «Назовите одно слово с мягким [л’] в начале и одно слово с мягким [л’] в конце».
