Понятие о тексте. Признаки текста
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать текст от набора предложений, выделять его ключевые признаки (тема, основная мысль, связность, завершенность) и самостоятельно озаглавливать предложенные фрагменты.
- Образовательная задача: сформировать представление о тексте как о речевом высказывании, обладающем смысловым и грамматическим единством.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления через анализ структуры текста и умение аргументировать свою точку зрения.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к русскому языку и культуру общения в процессе парной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественными текстами.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение и анализ структуры информационных объектов.
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать определение текста и его основные признаки.
- Уметь отличать текст от группы предложений, не связанных по смыслу.
- Уметь определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов.
- Структурирование знаний.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Текст или не текст?».
- Распечатать раздаточный материал: карточки с «рассыпанными» предложениями (15 комплектов — по одному на парту).
- Подготовить рабочие листы с текстом по биологии для межпредметного этапа.
- Вырезать цветные карточки (красный, желтый, зеленый) для приема «Светофор» (30 шт.).
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для прослушивания фрагмента классической музыки (фон для работы).
- Открыть учебник на странице 64 (параграф 17).
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и подготовить учеников к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте удачи. Садитесь, пожалуйста. Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Сегодня мы будем архитекторами, но строить мы будем не дома, а нечто более важное для общения людей». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | «Ребята, посмотрите на доску. Там написаны слова: КИРПИЧ, ЦЕМЕНТ, ЧЕРТЕЖ, ДОМ. Как вы думаете, если мы просто сложим кирпичи в кучу, получится ли у нас дом? Конечно, нет. Что нужно сделать, чтобы получился настоящий дом? Правильно, их нужно соединить по плану. Так и в языке: есть «кирпичики», из которых мы строим нашу речь. А что это за «кирпичики», мы узнаем прямо сейчас». | Отвечают: «Нужно скрепить кирпичи цементом, следовать чертежу, ставить их по порядку». Делают предположения о «кирпичиках» языка (слова, предложения). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы верно заметили, что важна связь и порядок. Сегодня мы узнаем, как называется «дом», построенный из предложений».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и создать проблемную ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «У вас на партах лежат конверты №1. В них — карточки с предложениями. Попробуйте прочитать их.
Карточка А: «В лесу наступила осень. Птицы улетают в теплые края. Деревья сбросили листву».
Карточка Б: «Мама купила хлеб. Вчера шел сильный дождь. Космонавты полетели на Луну».
Задание: Попробуйте дать название (заголовок) каждой карточке». | Работают в парах. Читают предложения. Пытаются придумать заголовки. |
3 мин | «Ребята, получилось ли у вас озаглавить карточку А? А карточку Б? Почему возникли трудности с карточкой Б? Вроде бы и там, и там предложения. В чем же разница? Мы видим, что не любая группа предложений является чем-то целым. Как же нам назвать то, что получилось в карточке А?» | Отвечают: «Для карточки А подходит название «Осень», а для Б — нет, потому что предложения там про разное. В карточке А предложения связаны, а в Б — нет». Высказывают догадку: «В карточке А — текст». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! В первом случае перед нами текст, а во втором — просто набор предложений. Но как нам доказать, что это текст? Какими признаками он обладает?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Итак, кто может сформулировать тему нашего урока? Правильно: «Понятие о тексте». Запишите тему в тетради. Какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно выяснить?» | Записывают тему. Формулируют цель: «Узнать, что такое текст, и познакомиться с его признаками». |
2 мин | «Чтобы достичь цели, нам нужен план. Давайте составим его вместе:
1. Дать определение текста.
2. Найти признаки текста.
3. Научиться отличать текст от набора предложений.
Готовы приступить?» | Соглашаются с планом, настраиваются на исследовательскую работу. |
Этап 4. Реализация проекта («Открытие» нового знания) (12 мин)
Цель этапа: путем исследования языкового материала выявить основные признаки текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вернемся к нашей карточке А. О чем в ней говорится? (Об осени). Это тема текста. Запишите в тетрадь первый признак: ТЕМА. А что автор хотел нам сказать об осени? (Что природа меняется). Это ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ. Запишем второй признак. Можем ли мы поменять предложения местами так, чтобы смысл не потерялся? Давайте попробуем: «Деревья сбросили листву. В лесу наступила осень...» — звучит уже не так логично. Значит, важна ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ». | Анализируют карточку А, отвечают на вопросы учителя. Ведут записи признаков в тетрадь: 1. Тема. 2. Основная мысль. 3. Последовательность. |
4 мин | «А теперь посмотрите, как связаны предложения. «В лесу наступила осень. ПТИЦЫ улетают...». Мы понимаем, что птицы улетают, потому что наступила осень. Предложения как будто сцеплены друг с другом невидимыми ниточками. Это СВЯЗНОСТЬ. И, наконец, текст — это законченное высказывание. Мы не можем оборвать его на полуслове. Это ЗАВЕРШЕННОСТЬ. Давайте откроем учебник на стр. 64 и сравним наши выводы с правилом». | Читают правило в учебнике, сравнивают со своими записями. Убеждаются в правильности выводов. |
4 мин | Прием «Мозговой штурм»: «Ребята, а как вы думаете, слово «текст» связано со словом «ткань»? В латинском языке textum означает «ткань», «связь», «соединение». Как нити в ткани переплетаются, образуя узор, так и предложения в тексте переплетаются, создавая смысл. Красивое сравнение?» | Высказывают свои мысли о сходстве текста и ткани. Осознают этимологию слова. |
Запись в тетрадях
- Текст — это два или более предложений, связанных по смыслу и грамматически.
- Признаки текста:
- 1. Тема (о чем говорится).
- 2. Основная мысль (что хотел сказать автор).
- 3. Заголовок (отражает тему или основную мысль).
- 4. Связность (предложения стоят в определенном порядке).
- 5. Завершенность (смысловая законченность).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели формулу текста. Теперь мы не просто читатели, мы — исследователи структуры языка. Давайте проверим наши знания на практике».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в типовых заданиях, закрепить умение определять тему и озаглавливать текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Прием «Собери пазл». У вас в конвертах №2 лежат разрезанные на полоски предложения. Ваша задача в парах — собрать из них текст, расположив предложения в логическом порядке.
Предложения:
1. Вдруг он увидел под кустом ежа.
2. Коля гулял по лесу.
3. Ежик свернулся в клубок и зафыркал.
4. Мальчик не стал трогать зверька и пошел дальше». | Работают в парах. Составляют текст. Проверяют логику повествования. |
3 мин | «Прочитайте, что у вас получилось. Докажите, что это текст. Какая здесь тема? Какую основную мысль мы можем выделить? Придумайте заголовок». | Один ученик читает получившийся текст. Другие доказывают: «Это текст, потому что есть общая тема (встреча с ежом), предложения связаны по смыслу. Заголовок: «Встреча в лесу» или «Коля и еж»». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично справились! Вы не просто сложили предложения, вы восстановили связь, как настоящие редакторы».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, выявление ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас каждый поработает самостоятельно. На экране (слайд №5) представлены два фрагмента. Запишите в тетрадь номер того фрагмента, который является текстом. Подпишите к нему заголовок и кратко укажите 2 признака, по которым вы это определили.
Фрагмент 1: «Белка прыгала с ветки на ветку. У нее был пушистый хвост. В дупле лежали орехи».
Фрагмент 2: «Автобус уехал. Я люблю мороженое. Вчера была суббота». | Выполняют задание в тетрадях самостоятельно. |
2 мин | «А теперь проверьте себя по эталону на экране. Поднимите зеленую карточку, если у вас всё верно, желтую — если ошиблись в признаках, красную — если не смогли найти текст». | Сверяют свою работу с экраном. Оценивают себя с помощью карточек «Светофор». |
Эталон решения
Правильный ответ: Фрагмент №1.
Заголовок: «Запасливая белка» (или «Белка в лесу»).
Признаки: 1) Предложения связаны общей темой (жизнь белки). 2) Предложения расположены в логической последовательности.
Заголовок: «Запасливая белка» (или «Белка в лесу»).
Признаки: 1) Предложения связаны общей темой (жизнь белки). 2) Предложения расположены в логической последовательности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много зеленых карточек, это радует! Те, у кого желтые — не расстраивайтесь, мы еще потренируемся».
Этап 7. Включение в систему знаний. Межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: показать применение понятия «текст» в других науках (биология) и закрепить навыки функциональной грамотности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, тексты бывают не только в учебнике русского языка. Посмотрите на ваши рабочие листы. Там приведен отрывок из учебника биологии о фотосинтезе.
«Растения — удивительные организмы. С помощью солнечного света они превращают воду и углекислый газ в питательные вещества. Этот процесс называется фотосинтезом. Благодаря ему на Земле есть кислород».
Является ли это текстом? Почему?» | Читают текст. Анализируют его. Отвечают: «Да, это текст, так как здесь есть научная тема, все предложения объясняют одно явление, они связаны терминами». |
3 мин | «Представьте, что из этого текста исчезло второе предложение. Поймем ли мы, что такое фотосинтез? Нет. Это доказывает, что в научном тексте связность и полнота информации еще важнее, чем в художественном. Любой параграф в любом вашем учебнике — это строго выстроенный текст». | Делают вывод о важности каждого предложения в структуре текста. Осознают значимость темы для изучения других предметов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы увидели, что текст — это основа любого знания, будь то рассказ о белке или закон биологии».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил текст, указал все ключевые признаки (не менее 3-х), подобрал точный заголовок, активно работал в паре.
- «4» — ученик определил текст, указал 2 признака, заголовок подходит к теме, но были допущены незначительные неточности в формулировках.
- «3» — ученик нашел текст, но затруднился в определении признаков или не смог подобрать адекватный заголовок, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о «кирпичиках» нашей речи? | Осознание предметного содержания урока. |
Какой признак текста показался вам самым важным? | Выявление субъективной значимости элементов темы. |
В какой момент урока вы почувствовали себя «успешным архитектором»? | Эмоциональная самооценка, фиксация ситуации успеха. |
Где в жизни нам пригодится умение составлять связный текст? | Связь с жизненной практикой и функциональной грамотностью. |
Завершающее слово учителя
«