Подготовка к сочинению-зарисовке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять план и черновой фрагмент сочинения-зарисовки объёмом 5–7 предложений, используя наблюдения, точные слова, выразительные детали и проверяя связность текста.
- Познакомить учащихся с особенностями зарисовки как небольшого описательного текста, опираясь на наблюдение и личные впечатления.
- Сформировать умение выбирать тему, определять объект наблюдения, подбирать слова-признаки и составлять последовательное описание.
- Развивать читательскую, коммуникативную и творческую грамотность через анализ образца, парную и групповую работу.
- Воспитывать внимательное отношение к окружающему миру, уважение к авторскому замыслу и ответственное отношение к собственному письменному высказыванию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к наблюдению за окружающим миром и его словесному описанию.
- Осознавать ценность точной, выразительной и грамотной речи.
- Формировать положительное отношение к самостоятельному творческому высказыванию.
- Оценивать собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текста-образца и преобразовывать её в план.
- Сравнивать варианты описания, выделять удачные языковые средства и объяснять свой выбор.
- Планировать создание небольшого текста, распределяя работу по шагам.
- Участвовать в диалоге, аргументировать предложения и учитывать мнение одноклассников.
Предметные
- Знать назначение и основные признаки сочинения-зарисовки.
- Уметь выбирать объект описания и формулировать тему будущего текста.
- Уметь составлять простой план зарисовки и подбирать к объекту точные слова-признаки.
- Уметь создавать связный фрагмент из 5–7 предложений и редактировать его по критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл создания текста как способа выразить собственное наблюдение.
- Проявлять самостоятельность при выборе объекта и языковых средств.
- Формировать эстетическое отношение к звучанию и образности русской речи.
- Принимать ситуацию творческого поиска без страха ошибиться.
Регулятивные УУД
- Принимать и формулировать цель работы над зарисовкой.
- Планировать последовательность действий: наблюдение, отбор слов, составление плана, написание, проверка.
- Сверять текст с критериями и самостоятельно исправлять неточности.
- Оценивать результат по содержанию, связности, выразительности и грамотности.
Познавательные УУД
- Находить в тексте слова, передающие цвет, форму, звук, движение и настроение.
- Классифицировать слова по их роли в описании.
- Устанавливать связь между наблюдением, словом и образом.
- Моделировать структуру будущего текста в виде краткого плана или схемы.
Коммуникативные УУД
- Работать в паре и группе, распределяя роли и соблюдая регламент.
- Задавать уточняющие вопросы о содержании и замысле текста.
- Аргументированно предлагать замену неточного или повторяющегося слова.
- Давать доброжелательную обратную связь по модели «две удачные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографией осеннего школьного двора или природного уголка, вопросами для наблюдения и алгоритмом создания зарисовки.
- Подобрать из используемого учебника небольшой текст-образец зарисовки; заранее отметить в нём слова, передающие цвет, звук, движение и настроение.
- Распечатать карточки с текстом-образцом и заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Подготовить набор слов на отдельных карточках для игровой работы «Собери картину»: существительные, прилагательные, глаголы и слова настроения.
- Распечатать лист самооценки и чек-лист редактирования по одному на каждого ученика.
- Подготовить листы А4 для групп, маркеры и стикеры по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или слайд тему урока, проблемный вопрос, план зарисовки и критерии проверки.
- Организовать работу с учебником: текст-образец используется для поиска признаков зарисовки и анализа языковых средств.
- Подготовить компьютер, проектор или интерактивную доску; проверить отображение фотографии и таймера.
- Распределить учащихся в смешанные группы по 4 человека, предусмотрев посильные роли: читатель, секретарь, докладчик, редактор.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в наблюдение и вызвать интерес к созданию словесной картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию школьного двора. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы попробуем увидеть привычное место глазами наблюдательного писателя. Не спешите называть всё подряд: сначала найдите одну деталь, которая привлекает ваше внимание». | Молча рассматривают фотографию, выбирают одну деталь и записывают 2–3 слова: «жёлтые листья», «мокрая дорожка», «тихий двор». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Расскажите соседу, что именно вы заметили и какое настроение создаёт эта деталь. Объясните, почему выбрали такие слова. Затем две пары поделятся наблюдениями с классом». | Обсуждают наблюдение в парах около минуты, формулируют ответы: «Двор кажется тихим, потому что листья лежат неподвижно»; «Дорожка блестит после дождя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одну картину можно описать по-разному. Теперь выясним, как превратить отдельные наблюдения в связный текст».
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, предложении, признаках предмета и снять напряжение короткой двигательной паузой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на слайде три предложения: «На улице осень. Листья жёлтые. Ветер качает ветви». «Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом? Что связывает их между собой? Какие слова помогают описывать предметы и явления?». Учитель фиксирует ответы в кластере «Тема — признаки — действия — настроение». | Читают предложения, отвечают: «Они связаны одной темой — осенью»; «Есть слова, называющие признаки и действия». Дополняют кластер словами «цвет», «форма», «звук», «движение». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Покажи картину». «Если услышите слово, обозначающее движение, покажите его жестом: ветер, дождь, дерево, птица. Теперь потянитесь вверх, будто вы — дерево, наклонитесь в сторону ветра и спокойно вернитесь на место». | Выполняют движения по инструкции, проговаривают: «ветер качает», «дождь стучит», «птица взлетает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст объединён темой и смыслом, а описание становится живым благодаря признакам и действиям. Теперь найдём затруднение».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость специальной подготовки к написанию зарисовки и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта: «Дерево красивое. Оно хорошее. Мне нравится дерево». «Сравните эти предложения с описанием на экране. Что мешает первому варианту стать выразительной зарисовкой?». | Находят повторы и неточные слова, отвечают: «Не хватает деталей, цвета, звуков и действий»; «Слово “хорошее” не показывает, каким является дерево». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как написать небольшой текст так, чтобы читатель представил предмет и почувствовал его настроение? Предложите план нашей работы». Учитель записывает детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Научиться писать зарисовку». Предлагают шаги: «наблюдать, подобрать слова, составить план, написать и проверить текст». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: сегодня мы подготовим собственную зарисовку. Начнём с анализа образца и узнаем, какие слова делают описание точным».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста-образца (8 мин)
Цель этапа: открыть основные признаки зарисовки через практический анализ текста из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на тексте-образце, выбранном для урока. «Прочитайте текст про себя, затем один ученик прочитает его вслух. Определите, что описывает автор, какие детали он замечает и какое настроение создаёт». Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: галочка — знакомое, плюс — новое, вопрос — непонятное. | Читают текст, ставят условные пометки, называют объект описания, детали и настроение. Формулируют ответы по содержанию конкретного текста из учебника. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя вопросами: «Что является темой? Какие слова обозначают цвет или форму? Какие глаголы показывают движение? Как автор выражает своё отношение?». «Обсудите ответы в группе и занесите их в таблицу». | В группах распределяют роли, находят в тексте нужные слова, заполняют таблицу и готовят короткое сообщение. |
2 мин | Учитель обобщает ответы и выводит на доску памятку: «Зарисовка — небольшой текст, в котором автор передаёт свои наблюдения, используя точные детали, слова-признаки, глаголы действия и слова, выражающие настроение». «Запишите памятку и схему: начало — общий вид; середина — детали; конец — впечатление». | Записывают определение и схему, задают вопросы, приводят найденные в тексте примеры. |
Запись в тетрадях
- Зарисовка — небольшой текст о наблюдаемом предмете, явлении или месте, передающий впечатление автора.
- План зарисовки: 1) общий вид; 2) выразительные детали; 3) действие или изменение; 4) настроение и впечатление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли секрет зарисовки: автор не перечисляет признаки механически, а выбирает детали и связывает их с собственным впечатлением. Теперь применим этот секрет на практике».
Этап 5. Первичное закрепление. Игровая работа в группах (7 мин)
Цель этапа: научить выбирать точные слова и строить план описания в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Собери картину». Каждая группа получает карточки со словами, например: «двор», «листья», «блестит», «шуршат», «золотые», «тихий», «после дождя». «Разделите слова на группы: предметы, признаки, действия, настроение. Затем выберите лишнее или слишком общее слово и объясните замену». | Распределяют карточки, предлагают заменить слово «хороший» на «тихий», «свежий» или «золотистый» в зависимости от контекста, объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает составить план по карточкам. «Выберите один объект и расположите слова так, чтобы получилась последовательность наблюдения: сначала общий вид, затем детали, потом действие и впечатление». | Составляют групповой план из четырёх пунктов, записывают его на листе, выбирают докладчика. |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку по приёму «Две звезды и пожелание». «Назовите две удачные стороны плана и один совет: какую деталь можно добавить или какое слово уточнить». | Обмениваются листами, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, корректируют план. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группа умеет собрать языковой материал в последовательный план. Теперь каждый создаст собственный фрагмент, выбрав подходящий уровень сложности».
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный черновой фрагмент сочинения-зарисовки и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор задания. «Минимальный уровень: составьте план и 5 предложений по фотографии. Базовый уровень: напишите зарисовку из 5–7 предложений. Повышенный уровень: добавьте сравнение или олицетворение и завершите текст личным впечатлением. Каждый выбирает посильный вариант, но соблюдает общую тему». | Выбирают карточку уровня, определяют объект описания: двор, дерево, окно, дождь или другое наблюдаемое место. |
7 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: «Сначала назовите объект. Затем добавьте два признака, действие, звук или цвет. Проверьте, нет ли повторов. В конце выразите впечатление. Если трудно начать, используйте опоры: “Передо мной…”, “Особенно заметно…”, “Мне кажется…”.» Учитель адресно помогает учащимся, которым нужна поддержка. | Пишут план и черновик. Учащиеся базового уровня составляют 5–7 предложений; сильные ученики используют образное сравнение и более самостоятельную композицию. |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист: «Поставьте плюс, если текст имеет тему, связан, содержит точные детали, разные слова-признаки, выражает впечатление и проверен по орфографии. Одно место, которое нужно улучшить, подчеркните». | Проверяют текст по чек-листу, подчёркивают неточное или повторяющееся слово, вносят одну правку. |
Эталон самопроверки
Проверка выполняется по последовательности: 1) назвать объект описания; 2) проверить наличие общего вида и деталей; 3) найти слова, обозначающие признаки и действия; 4) убрать неоправданные повторы; 5) проверить начало предложений, знаки препинания и написание знакомых слов; 6) убедиться, что последнее предложение передаёт впечатление автора.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого появился собственный текстовый материал. Сейчас проверим, как авторский замысел звучит для слушателя, и научимся бережно редактировать работу товарища».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, получить обратную связь и определить дальнейшую работу над сочинением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Галерея зарисовок». «Положите черновики открытыми на парты. Прочитайте текст соседа глазами читателя и прикрепите стикер с одним точным отзывом: “Я представил…”, “Мне особенно понравилось слово…”, “Можно уточнить…”.» | Читают фрагмент партнёра, оставляют конкретный доброжелательный отзыв, забирают работу и отмечают полезный совет. |
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки. «Закончите три фразы: “Сегодня я научился…”, “Мне было трудно…”, “В следующий раз я проверю…”. Покажите цвет карточки: зелёная — могу написать зарисовку самостоятельно, жёлтая — нужна подсказка, красная — нужна помощь». | Заполняют самооценку, поднимают карточку соответствующего цвета, формулируют один личный вывод. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что является темой зарисовки? Зачем нужны детали? Чем можно заменить слишком общее слово?». После ответов сообщает критерии сдачи работы. | Отвечают: «Тема — объект наблюдения»; «детали помогают представить предмет»; «общее слово заменяют точным признаком или действием». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не просто узнали определение, а начали писать собственные тексты. Дома вы доработаете черновик, а на следующем уроке мы будем редактировать и оформлять сочинение-зарисовку».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст из 5–7 предложений, точно назван объект, использованы выразительные детали, слова-признаки и действия, передано впечатление, отсутствуют существенные речевые и орфографические ошибки.
- «4» — текст в основном связный и соответствует теме, есть детали и выражено впечатление, но допущены отдельные повторы, неточности или 1–2 негрубые ошибки.
- «3» — тема обозначена, но описание недостаточно развёрнуто, связь предложений нарушена или детали подобраны неточно; допущены несколько речевых и орфографических ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сочинении-зарисовке? | Выявление осознания признаков жанра и структуры текста. |
Какая деталь в вашей работе помогает читателю представить объект? | Проверка умения связывать наблюдение с конкретным языковым средством. |
Что было труднее всего: выбрать объект, подобрать слова или связать предложения? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какой совет одноклассника вы используете при доработке текста? | Проверка готовности принимать обратную связь и планировать коррекцию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что хорошая зарисовка начинается не с большого количества слов, а с внимательного наблюдения. Важно не повторять слово “красивый”, а показать, что именно увидел автор, услышал или почувствовал. Проверьте, чтобы каждое предложение помогало читателю представить вашу картину. На следующем уроке мы продолжим редактирование и подготовим чистовой вариант сочинения-зарисовки».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать начатый на уроке текст: написать 5–7 предложений о выбранном объекте наблюдения, используя план «общий вид — детали — действие — впечатление». | Закрепляет структуру зарисовки; при проверке обратить внимание на связность, наличие деталей и соответствие теме. |
Средний (повышающий) | Создать новую зарисовку объёмом 7–9 предложений по личному наблюдению: описать место, предмет или природное явление, добавить слова цвета, звука или движения. | Развивает самостоятельный отбор языковых средств; проверить точность слов, отсутствие неоправданных повторов и выразительность описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать зарисовку объёмом 8–10 предложений и озаглавить её; использовать одно сравнение или олицетворение, затем кратко отметить, какой эффект создаёт этот приём. | Развивает творческое мышление и умение осознанно применять образные средства; проверить уместность приёма и целостность авторского замысла. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что описывает зарисовка? Какие три вида деталей можно использовать? Из каких частей удобно построить текст? Что нужно проверить перед сдачей работы?»
