Подготовка к обучающему изложению: учимся понимать, планировать и пересказывать текст
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять тему и основную мысль повествовательного текста, выделять микротемы, составлять простой план из 4–5 пунктов и устно пересказывать текст, сохраняя последовательность событий и ключевые слова.
- Определить тему, основную мысль и тип речи предложенного текста.
- Научиться делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Составить план изложения и подобрать к каждому пункту опорные слова.
- Развивать умение слушать текст, извлекать главную информацию, сотрудничать в паре и проверять полноту собственного пересказа.
- Воспитывать ответственное отношение к слову, интерес к русскому языку и уважение к результатам совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что точная передача содержания помогает быть понятым собеседником.
- Проявляют интерес к наблюдению за выразительными возможностями русского языка.
- Формируют ответственное отношение к собственной письменной и устной речи.
- Оценивают личный вклад в парную работу и принимают необходимость доработки текста.
Метапредметные
- Извлекают главную информацию из услышанного текста и преобразуют её в план.
- Сравнивают варианты заголовков, выделяют существенные и второстепенные сведения.
- Планируют последовательность действий при подготовке изложения.
- Формулируют ответ, аргументируют выбор и используют взаимопроверку.
- Применяют смысловое чтение и элементарные навыки работы с текстовой информацией.
Предметные
- Знать признаки текста-повествования, понятия «тема», «основная мысль», «микротема», «план».
- Уметь определять тему и основную мысль текста по содержанию и заголовку.
- Уметь выделять микротемы, озаглавливать смысловые части и составлять простой план.
- Уметь пересказывать текст близко к содержанию, сохраняя последовательность событий.
- Владеть приёмами выделения ключевых слов и проверки полноты пересказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл подготовки к изложению как обучения точной и связной речи.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и доброжелательно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Оценивают собственное продвижение по критериям, предложенным учителем.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для её достижения.
- Планируют время на слушание, анализ текста, составление плана и пересказ.
- Сверяют свою работу с критериями полноты и последовательности.
- Находят пропуск или неточность в пересказе и вносят исправления.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и устанавливают смысловые связи между предложениями.
- Делят текст на части по изменению содержания и развитию событий.
- Сравнивают заголовки и выбирают наиболее точный, объясняя свой выбор.
- Строят простой план и используют его как модель будущего пересказа.
- Преобразуют сплошной текст в краткую схему «часть — заголовок — ключевые слова».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином варианте плана.
- Формулируют устный пересказ с учётом последовательности событий.
- Аргументируют выбор заголовка микротемы словами «потому что».
- Корректно сообщают однокласснику о сильной стороне и неточности его ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст для чтения «Как маленькое семечко стало деревом» объёмом около 150–170 слов и распечатать его в двух вариантах: с абзацами и без заголовка.
- Распечатать карточки с четырьмя смысловыми частями текста — по одной на пару; на обороте каждой карточки разместить вопросы к микротеме.
- Распечатать лист самооценки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску памятку: «1. Пойми тему. 2. Выдели микротемы. 3. Составь план. 4. Запиши ключевые слова. 5. Проверь последовательность».
- Подготовить слайд или запись на доске с тремя заголовками для сравнения: «Росток», «Как растение ждало весну», «История маленького семечка».
- Раздать на каждую парту карточку с критериями пересказа: тема раскрыта, события переданы по порядку, ключевые детали сохранены, план использован.
- Подготовить доску, маркеры двух цветов, таймер и карточки для групповой работы.
- Заранее записать на доске слова для орфографического наблюдения: «росток», «беречь», «появился», «удивительно».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать практическую значимость умения пересказывать текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к ученикам: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит подготовиться к изложению. Откройте тетради, запишите дату и тему урока. Посмотрите на доску: там записана цепочка «услышать — понять — запомнить — передать». Какое действие кажется самым важным для изложения?" | Записывают дату и тему, рассматривают цепочку, формулируют предположение: "Нужно сначала понять текст, а потом передать его содержание". |
2 мин | Учитель показывает изображение маленького ростка и говорит: "Представьте, что вы увидели эту фотографию и должны рассказать о ней человеку, который её не видел. Какие сведения обязательно нужно сообщить? Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд размышляем, минуту обсуждаем, затем назовём лучшие ответы." | Индивидуально называют возможные сведения, обсуждают их в парах и предлагают варианты: "Что было сначала, что произошло потом, чем всё закончилось". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы пересказ получился понятным, мало помнить отдельные предложения. Нужно увидеть тему, главные события и их порядок. Сейчас проверим, как это сделать на конкретном тексте."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте, теме, основной мысли и типе речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре термина: «тема», «основная мысль», «микротема», «план». Говорит: "Соедините каждый термин с его объяснением. Не просто называйте ответ, а объясните, по какому признаку вы его выбрали." | Соотносят термины и определения, отвечают: "Тема — о чём текст; основная мысль — что автор хочет сказать; микротема — содержание одной части; план — последовательность заголовков частей". |
3 мин | Учитель предлагает мини-задание «Верю — не верю»: "Текст-повествование отвечает на вопрос «что произошло?». Заголовок всегда выражает только тему. План помогает восстановить содержание. Каждая часть текста должна быть примерно одинаковой по объёму. Поднимите зелёную карточку, если согласны, и объясните спорные ответы." | Отмечают утверждения, исправляют неточные формулировки: "Заголовок может передавать и основную мысль"; "Части не обязаны быть одинаковыми по объёму". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст имеет тему и основную мысль, а план помогает удержать содержание. Теперь выясним, какие действия нужны именно при подготовке к изложению."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать алгоритм подготовки к изложению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два коротких пересказа одного события: первый состоит из случайных деталей без порядка, второй передаёт события последовательно. Затем спрашивает: "Какой рассказ было легче понять? Почему? Что потерял первый рассказчик?" | Сравнивают пересказы, отвечают: "Легче понять второй, потому что события расположены по порядку; в первом нет главной мысли и связи между частями". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один шаг подготовки к изложению. Объединитесь в пары, выберите важные шаги, затем две пары составят общий алгоритм из четырёх-пяти действий." | Записывают шаг, объединяются в пары и формулируют алгоритм: "Понять тему, выделить части, составить план, записать ключевые слова, пересказать и проверить себя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: сегодня мы не будем сразу писать изложение, а научимся готовить его основу — план и опорные слова. Перейдём к тексту и проверим алгоритм в действии."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ текста (10 мин)
Цель этапа: научить выделять микротемы и подбирать к ним точные заголовки и ключевые слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предупреждает: "Сейчас я прочитаю текст целиком. Ваша задача — не записывать каждое слово, а понять, о чём он и какое событие является главным. Слушайте внимательно, после чтения назовите тему и предположите основную мысль." Учитель читает текст выразительно: «Осенью Миша нашёл возле школьного крыльца маленькое семечко. Оно застряло в трещине между плитками. Мальчик хотел пройти мимо, но заметил, что семечко уже пустило тонкий белый корешок. Он осторожно перенёс его в землю возле забора и полил водой. Всю зиму Миша вспоминал о своём находке. Весной возле забора показался зелёный росток. Мальчик поставил рядом палочку, чтобы росток не сломали, и каждый день проверял его. Прошло несколько лет. На месте маленького ростка выросло дерево. В жаркий день школьники прятались под его тенью. Миша улыбался: он понимал, что большое дерево когда-то началось с маленького семечка и доброго поступка». | Слушают текст без записи, формулируют тему: "Как Миша вырастил дерево" или "История маленького семечка"; предлагают основную мысль: "Даже маленький добрый поступок может привести к большому результату". |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с четырьмя частями текста и говорит: "Прочитайте свою часть, определите, о чём в ней говорится, и запишите два-три ключевых слова. Не переписывайте предложения целиком. На работу — две минуты. Затем каждая пара предложит заголовок микротемы." | Читают часть, выделяют слова «семечко — трещина — корешок», «земля — вода — забота», «весна — росток — палочка», «дерево — тень — добрый поступок»; формулируют заголовки. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске варианты и задаёт вопросы: "Какой заголовок точнее передаёт содержание первой части? Можно ли назвать последнюю часть просто «Дерево»? Что потеряется? Давайте выберем заголовки, которые передают не случайное слово, а микротему." | Сравнивают варианты, обосновывают выбор: «Неожиданная находка», «Миша спасает росток», «Забота о растении», «Большой результат маленького поступка». |
Запись в тетрадях
- Тема: история маленького семечка, которое благодаря заботе выросло в дерево.
- Основная мысль: большой результат может начаться с маленького доброго поступка.
- План: 1. Неожиданная находка. 2. Миша сажает семечко. 3. Забота о ростке. 4. Большой результат.
- Ключевые слова: семечко, корешок, земля, полил, росток, палочка, дерево, тень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что микротема отвечает за содержание одной части, а заголовок помогает быстро вспомнить эту часть. План уже готов. Теперь потренируемся пользоваться им при пересказе."
Этап 5. Первичное закрепление: устный пересказ по плану (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение восстанавливать содержание текста по плану и ключевым словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Закройте текст, оставьте перед глазами только план и ключевые слова. Приём «Ресторан»: каждый выбирает один пункт плана как «блюдо» и готовит его пересказ для партнёра. Важно не читать слова списком, а составить связные предложения." | Выбирают один пункт, составляют устный фрагмент по ключевым словам, например: "Миша нашёл семечко возле школы и заметил у него маленький корешок". |
3 мин | Учитель предлагает взаимный пересказ: "Один ученик пересказывает весь текст по плану, второй отмечает карандашом в листе критериев: порядок событий, главные детали, связность. Через полторы минуты поменяйтесь ролями." | По очереди пересказывают текст, партнёр отмечает выполнение трёх критериев и называет одну сильную сторону. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какая деталь помогает связать третью и четвёртую части? Как можно заменить повтор слова «росток»?" Учитель принимает варианты и уточняет: "Можно использовать слова «растение», «деревце», но только если смысл остаётся понятным." | Находят смысловой переход «Прошло несколько лет», предлагают замены и составляют предложение с одним из вариантов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План не заменяет пересказ, а помогает удержать его каркас. Вы уже умеете восстановить содержание по заголовкам и ключевым словам. Теперь каждый проверит себя самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять план и кратко передавать содержание текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточку с сокращённой версией текста без заголовка: "Лена увидела у школьного окна раненую бабочку. Она сделала из коробки маленькое укрытие, положила туда лист и поставила коробку в тёплое место. Через некоторое время бабочка расправила крылья. Лена вынесла её в школьный сад. Девочка поняла, что забота начинается с внимательного взгляда." Инструкция: "Определите тему, сформулируйте основную мысль, составьте план из трёх пунктов и запишите четыре ключевых слова." | Индивидуально записывают тему, основную мысль, план и ключевые слова. Возможный план: «1. Раненая бабочка. 2. Помощь Лены. 3. Возвращение в сад». |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Сверьте работу не по совпадению каждого слова, а по смыслу. В теме должен быть назван объект и действие, в основной мысли — вывод, пункты плана должны идти в порядке событий." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают место возможной неточности, исправляют формулировки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка — могу самостоятельно составить план; жёлтая — могу, но путаю основную мысль или ключевые слова; красная — нужна помощь. Запишите рядом с цветом, какое действие требует тренировки." | Показывают цвет, фиксируют личное затруднение: «Мне трудно сформулировать основную мысль» или «Мне сложно выбрать ключевые слова». |
Эталон решения
Тема: помощь раненой бабочке. Основная мысль: внимательность и забота помогают сохранить жизнь живого существа. План: 1. Лена заметила раненую бабочку. 2. Девочка помогла ей восстановиться. 3. Бабочка вернулась в сад. Ключевые слова: окно, бабочка, коробка, укрытие, крылья, сад.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что основа будущего изложения — не дословная память, а понимание текста. Осталось оценить, что мы сегодня освоили и какие шаги будем применять при написании изложения."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать алгоритм подготовки и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте пункты «Я могу»: назвать тему, сформулировать основную мысль, выделить микротемы, составить план, пересказать по ключевым словам. Один пункт, который пока вызывает затруднение, допишите сами." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные действия и одно затруднение. |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как передать содержание текста, если нельзя запомнить каждое предложение? Назовите алгоритм из пяти действий." | Формулируют ответ: "Понять тему, выделить микротемы, составить план, записать ключевые слова, пересказать и проверить". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно подготовьте план и ключевые слова к предложенному для изложения тексту. Продвинутый уровень включает короткий устный пересказ дома." Учитель отвечает на уточняющие вопросы и напоминает контрольные вопросы. | Записывают выбранный уровень, задают вопросы, проговаривают порядок выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тема и основная мысль, составлен последовательный план из 3–4 пунктов, выделены не менее 4 ключевых слов, устный пересказ передаёт все основные события без нарушения порядка.
- «4» — тема определена верно, но основная мысль или один пункт плана сформулированы неточно; пересказ сохраняет содержание, допущена одна смысловая неточность.
- «3» — названа тема, но основная мысль сформулирована неполно; план содержит пропуск или нарушает порядок, в пересказе передана только часть основных событий.
- Ниже отметки «3» — работа требует доработки: отсутствуют тема или план, ключевые события не выделены, пересказ не связан с содержанием текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подготовке к изложению? | Выявление осознания алгоритма работы с текстом. |
Какое действие получилось лучше всего: определить тему, найти микротемы, составить план или пересказать? | Определение сильной стороны и уровня самостоятельности ученика. |
Что оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в понимании текста и формулировании основной мысли. |
Какой совет вы дадите себе перед написанием изложения? | Формирование навыка самоконтроля и личного алгоритма действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что хорошее изложение начинается не с записи первого предложения, а с понимания текста. Вы учились находить тему, основную мысль, микротемы, составлять план и подбирать ключевые слова. Помните: самая частая ошибка — перечислить отдельные детали и потерять последовательность событий. Дома потренируйтесь работать по нашему алгоритму, а на следующем уроке используем его при написании обучающего изложения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать предложенный учителем повествовательный текст объёмом 120–150 слов, определить тему и основную мысль, составить простой план из 3–4 пунктов и выписать 5 ключевых слов. | Закрепляет понимание текста и умение выделять его смысловой каркас; при проверке смотреть на точность темы, полноту плана и последовательность пунктов. |
Средний (повышающий) | Выполнить базовое задание и подготовить письменный краткий пересказ каждого пункта плана — по 2–3 предложения, сохраняя причинно-следственные связи. | Развивает умение превращать план в связный текст; при проверке обращать внимание на связь предложений и отсутствие пропуска главного события. |
Продвинутый (дополнительный) | Выполнить базовое задание, придумать два заголовка к тексту: один называет тему, другой передаёт основную мысль, затем записать устный пересказ и отметить место, где потребовались ключевые слова. | Развивает анализ заголовка и самостоятельную подготовку к изложению; при проверке оценивать точность заголовков и сохранение авторской мысли. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое микротема? Зачем нужен план изложения? Какие слова называют ключевыми? В каком порядке нужно действовать перед написанием изложения?»
