Орфоэпические словари: как узнавать и правильно произносить слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в орфоэпическом словаре сведения о произношении и ударении не менее чем в пяти словах, правильно читать словарные статьи и использовать полученную информацию в устной речи.
- Познакомить учащихся с назначением орфоэпического словаря, его структурой и условными обозначениями; научить находить слова по алфавиту и определять место ударения.
- Развивать умение работать с информацией: извлекать из словарной статьи сведения о произношении, сравнивать варианты и проверять собственную речь.
- Формировать навыки сотрудничества в парах и группах, умение задавать вопросы, аргументировать выбор и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, стремление говорить грамотно и уважение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение правильного произношения для успешного общения в школе и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к русскому языку как средству точного и культурного общения.
- Понимают личную ответственность за грамотность собственной устной речи.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам во время исправления речевых ошибок.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из словарной статьи и используют её для решения учебной задачи.
- Сравнивают собственное произношение с нормативным, находят и объясняют расхождения.
- Планируют последовательность действий при поиске слова в словаре и контролируют результат.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют ответ и слушают аргументы одноклассников.
Предметные
- Знают назначение орфоэпического словаря и отличие орфоэпической нормы от написания слова.
- Умеют находить слово в словаре по алфавиту и читать словарную статью.
- Умеют определять нормативное ударение и правильное произношение предложенных слов.
- Владеют алгоритмом проверки произношения слова по орфоэпическому словарю.
- Умеют составлять короткое высказывание с использованием слов, проверенных по словарю.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения орфоэпических норм для понятного и культурного общения.
- Проявляют готовность корректно воспринимать исправление произносительной ошибки.
- Формируют положительное отношение к самостоятельной работе со словарями.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться проверять произношение слов по словарю.
- Планируют действия: определить начальную форму, найти слово, прочитать пометы, произнести слово.
- Проверяют правильность найденного варианта по словарной статье и эталону.
- Исправляют собственные ошибки после самопроверки и взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Находят слово по алфавитному принципу и ориентируются в строении словарной статьи.
- Различают сведения о написании, произношении и ударении слова.
- Сравнивают два варианта произношения и выбирают нормативный на основании словаря.
- Моделируют алгоритм работы с орфоэпическим словарём в виде последовательности шагов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик ищет слово, другой проверяет и фиксирует результат.
- Задают уточняющие вопросы о значении знаков и помет в словарной статье.
- Аргументируют ответ формулировкой «Мы выбрали этот вариант, потому что словарь указывает...».
- Соблюдают правила диалога и корректно предлагают исправление произношения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить орфоэпические словари: по одному на пару или организовать электронную словарную страницу на экране.
- Распечатать карточки трёх уровней: с отдельными словами, словарными статьями и заданиями на исправление произношения — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить мини-карточки со словами «звонит», «торты», «каталог», «договор», «баловать», «жалюзи», «красивее», «облегчить».
- Вывести на доску алгоритм работы: прочитать слово; найти его по алфавиту; рассмотреть ударение и произносительные пометы; произнести слово; проверить себя.
- Подготовить слайд с двумя репликами: «Позвони мне, когда он звонит» и «Мы купили новые торты», чтобы обсудить место ударения.
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и лист «Билет на выход» по одному на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры двух цветов, таймер и доску для фиксации нормативных вариантов.
- Организовать на доске таблицу «Слово — нормативное произношение — предложение» для коллективного заполнения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного произношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две фразы: «Позвони мне, когда он звонит» и «Мы купили новые торты». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с короткого речевого эксперимента. Прочитайте фразы про себя, а затем один человек произнесёт их вслух. Обратите внимание не на смысл, а на то, где вы поставите ударение». | Читают фразы про себя, затем два ученика произносят их вслух, сравнивают варианты ударения. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Подумайте полминуты: может ли неправильное ударение помешать пониманию или создать впечатление неграмотной речи? Обсудите ответ с соседом. Затем назовите один пример из жизни или из услышанной речи». | Индивидуально формулируют мнение, обсуждают его в парах, приводят примеры: «Иногда слово звучит непривычно», «Собеседник может подумать, что человек не знает норму». |
1 мин | Учитель подводит к теме: «Сомнение в произношении возникает у каждого. Вспоминать все слова наизусть невозможно, поэтому грамотный человек умеет пользоваться специальным словарём. Сегодня выясним, как он устроен и как быстро найти в нём нужную подсказку». | Формулируют предположение: «Нужно научиться работать с орфоэпическим словарём»; записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что даже знакомые слова могут вызвать сомнение в ударении. Теперь проверим, какие знания о словарях и алфавитном порядке помогут нам найти ответ».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об алфавите, словарях, ударении и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «автор», «аргумент», «апельсин», «алфавит», «звонит». «Разложите слова в алфавитном порядке. Не произносите их пока вслух: нам важно проверить именно способ поиска слова». | В парах сравнивают первые и последующие буквы, записывают порядок: «алфавит, апельсин, аргумент, автор, звонит». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какие словари вы уже знаете? Какую информацию можно получить в толковом, орфографическом и орфоэпическом словаре? Почему название “орфоэпический” связано с произношением?» Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Толковый объясняет значение», «Орфографический помогает правильно писать», «Орфоэпический показывает правильное произношение и ударение». |
2 мин | Учитель показывает на доске пары вариантов: «зво́нит — звонИ́т», «краси́вее — красиве́е», «то́рты — торты́». «Поднимите зелёный стикер, если уверены в нормативном варианте, жёлтый — если сомневаетесь. Объясните, почему одной интуиции иногда недостаточно». | Поднимают стикеры, называют известные варианты, фиксируют затруднение: «Мы не всегда можем определить норму без словаря». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем располагать слова по алфавиту и понимаем, что разные словари отвечают на разные вопросы. Но нормативное ударение не всегда можно угадать. Значит, нам нужен точный алгоритм проверки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель урока и последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «договор», «каталог», «облегчить». «Представьте, что вы готовите объявление для школьного радио и хотите произнести эти слова правильно. Как доказать свой выбор, если мнения в классе разделились? Какой источник будет надёжным?» | Формулируют проблему: «Нужно найти нормативное произношение в орфоэпическом словаре»; предлагают использовать словарь, а не спорить по памяти. |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите один шаг работы со словарём. Затем объединитесь в пары и выберите общие шаги. Через минуту две пары объединятся и составят полный алгоритм». Учитель принимает предложения и записывает их на доске. | Записывают шаги, объединяют их в парах и группах, предлагают алгоритм: «найти слово; посмотреть ударение; прочитать пометы; произнести; проверить в предложении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: научиться самостоятельно проверять произношение слов по орфоэпическому словарю. Сначала разберём словарную статью, затем применим алгоритм и проверим себя».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся со структурой орфоэпической словарной статьи и построить алгоритм поиска нормативного произношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране увеличенные словарные статьи для слов «звонить» и «торты». «Посмотрите на запись слова. Над какой буквой или гласным звуком стоит знак ударения? Именно он показывает ударный слог. В словарях могут встречаться специальные произносительные пометы: они уточняют, как слово произносится и в каких формах меняется ударение. Не путайте ударение со способом написания слова». | Рассматривают словарные статьи, находят знак ударения, отвечают: «В слове звонить ударение падает на последний слог — звонИ́ть; в слове торты ударение падает на первый слог — то́рты». |
3 мин | Учитель проводит «Эвристическую беседу»: «Если слово начинается на букву “к”, где мы будем его искать? Что делать, если на одной странице много слов на “к”? Почему нужно сравнивать не только первую, но и следующие буквы? Как проверить найденную статью?» | Отвечают: «Сначала ищем раздел на букву “к”, затем сравниваем вторую, третью и следующие буквы; после нахождения читаем всю статью и произносим слово по указанному образцу». |
4 мин | Учитель записывает на доске алгоритм и проговаривает его: «Шаг 1 — назовите слово в начальной форме. Шаг 2 — найдите его по алфавиту. Шаг 3 — внимательно прочитайте словарную статью. Шаг 4 — определите ударение и произносительные пометы. Шаг 5 — произнесите слово вслух и составьте с ним словосочетание или предложение. Сейчас вместе проверим слова “каталог”, “договор” и “облегчить”». | Записывают алгоритм в тетрадь. По словарю находят слова, отмечают нормативные варианты «катало́г», «дóговор» или «догово́р» в зависимости от указанной в словаре нормы, «облегчи́ть», проговаривают их и составляют словосочетания. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Орфоэпический словарь — словарь, который помогает определить правильное произношение слова и место ударения. Алгоритм: 1) найти слово по алфавиту; 2) прочитать словарную статью; 3) определить ударение и пометы; 4) произнести слово; 5) использовать его в словосочетании или предложении».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не просто догадка, а последовательность действий. Мы научились читать словарную статью и готовы проверить алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска слова и чтения словарной статьи в совместной практической работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и распределяет роли: «В каждой паре первый ученик — исследователь, второй — контролёр. Исследователь ищет слово, контролёр сверяет его действия с алгоритмом. Через три минуты поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, открывают словари и готовят карандаши для фиксации ударения. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «баловать», «жалюзи», «красивее», «договор», «торты». «Для каждого слова найдите словарную статью, поставьте знак ударения, запишите одно словосочетание. Если в словаре есть произносительная помета, объясните её значение. Не угадывайте — докажите выбор ссылкой на словарь». | В парах находят слова, фиксируют варианты «балова́ть», «жалюзи́», «краси́вее», «дóговор» или другой вариант, указанный словарём, «то́рты», составляют словосочетания и сверяют действия по алгоритму. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточкой с соседней парой. Прочитайте слова вслух и отметьте плюс, если ударение найдено и произнесено верно, или вопросительный знак, если требуется повторная проверка. Исправление формулируйте доброжелательно: “Посмотри ещё раз на знак ударения в словарной статье”». | Обмениваются карточками, читают слова, отмечают правильность, корректно объясняют найденные расхождения и возвращают карточку владельцам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы проверили не только ответы, но и сам способ поиска. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы понять, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное умение пользоваться орфоэпическим словарём и корректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей готовности. Обязательная часть есть у всех: найти нормативное ударение в пяти словах. Дополнительные задания можно выполнить, если основная часть сделана внимательно». | Выбирают карточку, подписывают её и готовят словарь. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Базовый уровень: найти ударение в словах «щавель», «ворота», «начать», «сливовый», «досуг» и записать их с ударением. Повышенный уровень: исправить предложения «Он звонит мне каждый день», «Мы купили новые торты», «Учитель проверил договор», ориентируясь на словарь, и составить одно собственное предложение. | Индивидуально находят слова в словаре, ставят ударения, исправляют произношение в предложениях, составляют собственный пример. При затруднении возвращаются к алгоритму на доске. |
3 мин | Учитель выводит эталон для самопроверки: «Проверьте не только наличие знака ударения, но и соответствие словарной статье. Поставьте один балл за каждое верно найденное слово и ещё один балл за правильно составленное предложение. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите, на каком шаге алгоритма возникло затруднение». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, отмечают ошибочный шаг: «не нашёл слово по алфавиту», «не заметил знак ударения», «не проверил всю статью». |
Эталон решения
Пошаговая проверка слова: 1) определить начальную форму слова; 2) открыть раздел словаря на нужную букву; 3) сравнить последующие буквы и найти словарную статью; 4) прочитать знак ударения; 5) произнести слово по найденному образцу. Например: «щавель» → статья находится в разделе на букву «щ» → знак ударения падает на последний слог → нормативное произношение: щаве́ль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает исправлять сомнения шаг за шагом. Если ошибка возникла, это не повод расстраиваться: важно увидеть, на каком действии остановился поиск. Осталось применить умение в речевой ситуации и сформулировать личный вывод».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить степень освоения алгоритма и определить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки. «Закончите три фразы: “Я узнал...”, “Теперь я умею...”, “Мне ещё нужно потренироваться...”. Затем покажите цвет карточки: зелёный — могу работать со словарём самостоятельно, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — требуется совместная тренировка». | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет, формулируют: «Я умею находить слово по алфавиту», «Мне нужно потренироваться читать пометы». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На отдельном листке запишите нормативное ударение в слове “облегчить”, назовите два шага работы с орфоэпическим словарём и придумайте одно предложение со словом “каталог”». | Записывают ответы, сдают билет при выходе, произносят слова про себя и проверяют себя по словарю. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: «Выберите обязательный уровень, а затем при желании добавьте повышающий или дополнительный. Работайте именно со словарём: ваша задача не угадать, а доказать нормативный вариант». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились обращаться к орфоэпическому словарю как к надёжному помощнику. На следующем уроке мы продолжим работу с орфоэпическими нормами и потренируемся использовать их в связной речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашёл и обозначил ударение не менее чем в пяти словах, составил корректные словосочетания или предложения, объяснил последовательность работы со словарём и самостоятельно исправил неточности.
- «4» — ученик верно выполнил четыре из пяти основных заданий, допустил одну ошибку в ударении или оформлении, но правильно использовал основную часть алгоритма и исправил ошибку после проверки.
- «3» — ученик верно выполнил не менее трёх основных заданий с опорой на алгоритм, допустил несколько ошибок при поиске или чтении словарной статьи, но понимает назначение орфоэпического словаря.
- Ниже отметки «3» — ученик не выполняет алгоритм последовательно, не различает назначение орфоэпического словаря и нуждается в индивидуальной тренировке поиска слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об орфоэпическом словаре? | Выявление осознания назначения словаря и особенностей словарной статьи. |
Какие шаги нужно выполнить, чтобы проверить произношение слова? | Проверка понимания алгоритма работы со словарём. |
На каком слове или действии вы сегодня затруднились? | Выявление точек затруднения: алфавитный поиск, чтение ударения или произношение. |
Готовы ли вы самостоятельно проверить сомнительное слово дома? Почему? | Субъективная оценка уровня освоения темы и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что правильное произношение не всегда можно определить по слуху или вспомнить сразу. Орфоэпический словарь помогает проверить ударение и выбрать нормативный вариант. Особенно внимательно следите за словами, в которых часто ошибаются: “звонИ́т”, “то́рты”, “облегчи́ть”, “жалюзи́”. Дома потренируйтесь находить такие слова самостоятельно, а на следующем уроке используем их в устных высказываниях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в орфоэпическом словаре 6 слов из списка учителя или самостоятельно выбранных слов, записать их с обозначенным ударением и составить с тремя словами словосочетания. | Закрепляет алфавитный поиск и определение ударения; при проверке обратить внимание на соответствие словарной статье. |
Средний (повышающий) | Подобрать 5 слов, в произношении которых часто сомневаются, оформить таблицу «Слово — нормативное произношение — предложение», затем прочитать предложения вслух. | Развивает умение применять словарную информацию в речи; при проверке оценить правильность ударения и уместность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-словарик из 8 орфоэпических слов для одноклассников: записать слово с ударением, составить пример и добавить короткую подсказку, как не ошибиться. | Формирует навык отбора информации и создания собственного учебного продукта; при проверке учитывать точность, понятность и грамотность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой словарь помогает проверить произношение? Что показывает знак ударения? С какого действия начинается поиск слова? Почему при сомнении нельзя полагаться только на собственную привычку произношения?»
