Омонимы
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся понятие об омонимах как словах, одинаковых по звучанию и написанию, но совершенно различных по лексическому значению.
- Образовательная задача: научить отличать омонимы от многозначных слов, находить их в тексте и пользоваться словарями омонимов.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через сравнение лексических значений, а также навыки работы в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к богатству русского языка и внимательное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при изучении выразительных средств языка.
- Понимание русского языка как одной из основных ценностей российского народа.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Смысловое чтение и работа с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, словарь).
- Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать определение омонимов и их отличие от многозначных слов.
- Уметь находить омонимы в предложениях и толковать их значения.
- Владеть навыком работы с толковым словарём и словарём омонимов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Самоконтроль и коррекция действий в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов и словарей.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с парами предложений для работы в группах (15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: изображения омонимов (лук, коса, ключ).
- Выписать на доску эпиграф: «Слова-близнецы: живут вместе, выглядят одинаково, но думают о разном».
- Подготовить толковые словари С.И. Ожегова и словари омонимов (минимум 5 экземпляров на класс).
- Проверить работу проектора и звуковых колонок для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, активизировать внимание учащихся через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Проверьте, всё ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня нас ждёт встреча с самыми загадочными словами нашего языка. Посмотрите на эпиграф на доске. Как вы думаете, о ком или о чём пойдёт речь?» | Проверяют готовность, настраиваются. Читают эпиграф, предполагают: «О словах, которые похожи друг на друга». |
2 мин | Учитель показывает слайд №1, где изображены лук (оружие) и лук (овощ). «Посмотрите на экран. Перед вами два предмета. Назовите их одним словом. Слово одно, а предметов сколько? Почему так произошло? Давайте попробуем сформулировать тему урока». | Отвечают хором: «Лук!». Рассуждают: «Предмета два, а называются одинаково. Наверное, мы будем изучать одинаковые слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, такие слова называются омонимами. Запишите в тетрадях число и тему урока: "Омонимы"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить сведения о многозначных словах и создать ситуацию затруднения, чтобы разграничить их с омонимами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «На прошлом уроке мы изучали многозначные слова. Вспомните, что их объединяет? Я назову слово "шляпка". Какие значения оно имеет? Есть ли в них что-то общее?» | Отвечают: «У многозначных слов есть общее в значении. Шляпка гриба, шляпка гвоздя и дамская шляпка — все они похожи по форме, они сверху». |
3 мин | «А теперь посмотрите на слово "коса". У меня в руках рисунок: девочка с косой, человек с косой на лугу и песчаная коса у реки. Скажите, есть ли у этих слов что-то общее в значении? Похожи ли они по форме или действию?» Учитель фиксирует паузу и затруднение детей. | Рассматривают картинки. Пытаются найти сходство, приходят к выводу: «Нет, они совсем разные. Девочка плетет, косарь косит, а песчаная коса — это берег. Ничего общего!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вот мы и столкнулись с проблемой: слова звучат одинаково, но в отличие от многозначных, у них нет ничего общего. Как же нам их называть и как не перепутать?»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: дать научное определение омонимов, научить работать со словарем и выявлять признаки омонимии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебник на странице 156. Прочитайте определение. Что такое омонимы? От каких греческих слов произошло это название? Запишите определение в тетрадь в виде схемы». Учитель рисует на доске корень "омос" (одинаковый) и "онима" (имя). | Читают учебник. Записывают: «Омонимы — слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению». Рисуют схему происхождения слова. |
4 мин | Приём «Исследователи». «Давайте сравним, как записываются многозначные слова и омонимы в словаре. Посмотрите на карточку №1. Там две словарные статьи. Чем они отличаются?» Учитель показывает пример: статья с цифрами 1, 2, 3 внутри (многозначное) и две разные статьи с индексами КЛЮЧ 1 и КЛЮЧ 2 (омонимы). | Работают с карточкой. Замечают: «Многозначное слово — это одна большая семья, одна статья. А омонимы — это разные люди с одинаковыми именами, у каждого своя статья в словаре». |
4 мин | «Давайте проверим наше предположение. Найдите в толковом словаре слово "Мир". Сколько статей вы видите? Что они означают?» | Листают словари. Находят: «Мир 1 — отсутствие войны. Мир 2 — планета, земной шар. Это омонимы!» |
Запись в тетрадях
Омонимы:
1. Одинаково пишутся.
2. Одинаково звучат.
3. Разные значения (нет ничего общего).
4. В словаре — разные словарные статьи.
1. Одинаково пишутся.
2. Одинаково звучат.
3. Разные значения (нет ничего общего).
4. В словаре — разные словарные статьи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы вооружились знаниями и словарями. Теперь пора потренироваться в узнавании этих "двойников"».
Этап 4. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение отличать омонимы в контексте предложения через приём «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель читает стихотворение-шутку: «Шёл я с сумкой за плечом, видел, бьёт в овраге ключ. Наклонился я к нему, а достать и не могу. Ключ в кармане я нащупал, но в овраге не открыл». Задаёт тонкий вопрос: «Какие два значения слова "ключ" здесь встретились?» | Слушают, отвечают: «Ключ как родник и ключ как инструмент для открывания замка». |
4 мин | Задаёт толстый вопрос: «Почему автор называет их ключами, если они такие разные? Можно ли сказать, что это многозначное слово?» Просит составить свои предложения с этой парой слов. | Рассуждают: «Называют так, потому что слова совпали случайно в языке. Это не многозначное слово, так как у воды и железа нет сходства». Записывают: «Из земли бил холодный ключ. Я вставил ключ в замок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы отлично видите разницу. А теперь немного отдохнём, но с пользой для ума».
Этап 5. Физкультминутка — игра «Найди пару» (3 мин)
Цель этапа: смена деятельности, физическая разгрузка и игровая отработка темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть пары слов. Если это омонимы — вы хлопаете над головой. Если это значения одного многозначного слова — вы приседаете. Если слова вообще не похожи — шагаете на месте». Пары: Золотое кольцо — золотые руки (многозначное); Водопроводный кран — подъемный кран (омонимы); Ручка двери — ручка ребенка (многозначное); Спортивный клуб — клуб дыма (омонимы). | Выполняют движения: приседают (золотой), хлопают (кран), приседают (ручка), хлопают (клуб). Смеются, если кто-то ошибается, поправляют друг друга. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Размялись? Садитесь. Переходим к самому ответственному заданию».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы через работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «У вас на партах карточка №2. В ней небольшой текст, где спрятаны омонимы. Ваша задача: выписать пары омонимов и в скобках кратко пояснить их значение. Например: Лук (оружие) — Лук (растение)». Текст про лисичек (грибы и животные) и норку (зверек и домик). | Самостоятельно работают в тетрадях. Выписывают: Лисички (грибы) — Лисички (звери); Норка (животное) — Норка (жилище). |
2 мин | Учитель выводит эталон решения на экран. «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях зеленый кружок, если одна ошибка — желтый, если больше — красный». | Сверяются с экраном, проводят самооценку при помощи приёма «Светофор». |
Эталон решения
1. Лисички (рыжие грибы) — Лисички (хищные животные).
2. Норка (пушной зверек) — Норка (углубление в земле, дом мышки).
2. Норка (пушной зверек) — Норка (углубление в земле, дом мышки).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Я вижу много зеленых сигналов, это радует! Значит, тема нами освоена».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей таблице "З-Х-У". Что мы сегодня узнали? Чему научились? Что было самым трудным?» | Отвечают: «Узнали, что такое омонимы. Научились отличать их от многозначных слов по отсутствию общего значения. Трудно было сразу понять разницу в словаре». |
2 мин | Диктует домашнее задание, поясняет уровни сложности. Благодарит за работу. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все пары омонимов в тексте, правильно объяснил их лексическое значение, работа оформлена аккуратно.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении значения или пропущена одна пара омонимов.
- «3» — ученик нашел только одну пару омонимов, затруднился в объяснении значений или перепутал омонимы с многозначными словами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание новизны полученных знаний. |
В чем главное отличие омонимов от многозначных слов? | Проверка понимания ключевого концепта урока. |
Где в жизни тебе может пригодиться знание об омонимах? | Связь обучения с реальной речевой практикой (избежание двусмысленности). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично поработали в роли лингвистов-детективов. Мы выяснили, что в языке, как и в жизни, бывают полные тезки — слова, которые выглядят одинаково, но ведут совершенно разную жизнь. Помните, что омонимы требуют осторожности: если использовать их невнимательно, может возникнуть путаница или смешная ситуация. На следующем уроке мы узнаем, какие еще бывают виды омонимов — ведь они могут совпадать только в звучании или только в написании. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 345 из учебника. | Списать предложения, подчеркнуть омонимы, надписать часть речи. |
Средний (повышающий) | Составить 3 пары предложений с омонимами. | Использовать слова: ГРАД, БОР, ЭФИР. Значения должны быть разными. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа «Рисуем омонимы». | Нарисовать на одном листе А4 иллюстрацию к паре омонимов (например, КРАН и КРАН) так, чтобы была видна разница. |
Контрольный вопрос: Как называется словарь, в котором можно проверить, являются ли слова омонимами?