Тема урока: Однородные члены предложения
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут распознавать однородные члены предложения по трем признакам, находить их в тексте и графически обозначать их синтаксическую роль.
- Образовательная задача: Сформировать понятие об однородных членах предложения, их признаках и способах связи.
- Развивающая задача: Развивать навыки логического мышления, умение сравнивать, классифицировать и строить схемы предложений.
- Воспитательная задача: Воспитывать интерес к изучению природы (биологии) через работу с тематическими текстами и культуру сотрудничества в парах.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с описаниями природы.
- Формирование навыков конструктивного взаимодействия в паре.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главное, анализировать языковые единицы, строить логическую цепь рассуждений.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать определение однородных членов предложения.
- Уметь находить в предложении слово, к которому относятся однородные члены.
- Уметь определять, каким членом предложения являются однородные слова.
- Владеть навыком составления схем предложений с однородными членами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с текстом «Лесные жители» (15 экземпляров).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Сравнение предложений», «Алгоритм поиска», «Схемы».
- Подготовить набор цветных магнитов или карточек с кружочками для моделирования схем на доске.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Выписать на доску эпиграф из рассказа М. Пришвина.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к активной мыслительной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в лингвистическую экспедицию. Но прежде чем мы начнем, посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь и пожелайте удачи. Наша экспедиция будет связана не только с русским языком, но и с биологией. Посмотрите на доску, там записано предложение: 'В лесу мы видели лисиц, зайцев, волков'. Как вы думаете, почему эти слова стоят рядом?» | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Смотрят на предложение, высказывают предположения: «Они перечисляются», «Это названия животных», «Они отвечают на один вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы что-то перечисляем. Эти слова живут в предложении очень дружно. Сегодня мы узнаем, как называются такие слова и по каким правилам они строятся в цепочки».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия (главные и второстепенные члены) и выявить нехватку знаний для описания нового явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте вспомним, из чего состоит предложение. Я диктую предложение, а вы в тетрадях подчеркиваете грамматическую основу: 'Белка прыгает'. Теперь второе: 'Белка прыгает, скачет, резвится'. В чем разница? Можем ли мы сказать, что во втором предложении несколько сказуемых? Как они связаны между собой?» Учитель использует прием «Проблемная ситуация». | Ученики записывают предложения. В первом подчеркивают 'белка' (подлежащее) и 'прыгает' (сказуемое). Во втором видят три действия. Отвечают: «Во втором предложении три глагола», «Они относятся к одной белке», «Между ними стоят запятые». |
Запись в тетрадях
Белка (что делает?) прыгает, скачет, резвится.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что одно подлежащее выполняет сразу несколько действий. Такие члены предложения называются однородными. Давайте сформулируем тему и цели нашего урока».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: через анализ примеров вывести признаки однородных членов предложения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Работаем как настоящие исследователи. На слайде представлены три предложения. 1. Медведь любит мед и ягоды. 2. Зимой лес спит под белым, пушистым, холодным снегом. 3. Птицы поют громко и весело. Давайте проанализируем их по плану: 1) К какому слову относятся? 2) На какой вопрос отвечают? 3) Каким членом предложения являются? Используем прием 'Эвристическая беседа'». | Ученики анализируют предложения. Первый ученик: «В 1-м предложении 'мед' и 'ягоды' относятся к слову 'любит', отвечают на вопрос 'что?', являются дополнениями». Второй ученик: «Во 2-м предложении определения 'белым', 'пушистым', 'холодным' относятся к слову 'снегом'». Делают вывод: «Однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову». |
Запись в тетрадях
- Признаки однородных членов:
- 1. Отвечают на один и тот же вопрос.
- 2. Являются одним и тем же членом предложения.
- 3. Относятся к одному и тому же слову.
- 4. Связаны интонацией перечисления или союзами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично! Мы вывели формулу 'однородности'. Теперь проверим, как это работает на практике, и добавим в наши исследования схемы».
Этап 4. Первичное закрепление и работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научиться графически изображать однородные члены и находить их в тексте биологической тематики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сейчас вы получите карточки с текстом про лесных жителей. Ваша задача в парах: найти предложения с однородными членами, подчеркнуть их и составить схему предложения в черновике. Помните: однородные члены мы рисуем в виде кружочков, внутри которых ставим знак члена предложения. Например, если это подлежащие — внутри кружка одна черта. Приступайте, у вас 5 минут. Используем прием 'Think-Pair-Share'». | Ученики работают в парах. Читают текст: 'В лесу растут сосны, ели, березы. Лиса охотится на мышей и полевок'. Находят однородные подлежащие (сосны, ели, березы) и дополнения (мышей, полевок). Рисуют схемы: [O, O, O] и [O и O]. Обсуждают, почему в первом случае есть запятые, а во втором нет. |
Эталон решения
Предложение: В лесу растут сосны, ели, березы.
Схема: [ ○, ○, ○ ]. (Внутри кружков — одна горизонтальная линия).
Предложение: Лиса охотится на мышей и полевок.
Схема: [ ○ и ○ ]. (Внутри кружков — пунктирная линия).
Схема: [ ○, ○, ○ ]. (Внутри кружков — одна горизонтальная линия).
Предложение: Лиса охотится на мышей и полевок.
Схема: [ ○ и ○ ]. (Внутри кружков — пунктирная линия).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, пары справились! Схемы помогают нам увидеть скелет предложения. А теперь — небольшая разрядка для наших мышц».
Этап 5. Динамическая пауза (2 мин)
Цель этапа: смена деятельности и физическая активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть предложения. Если в нем есть однородные члены — вы хлопаете над головой. Если нет — приседаете. 1. Мы любим лес. (Приседают) 2. В лесу цветут ландыши и фиалки. (Хлопают) 3. Птицы улетают на юг. (Приседают) 4. Ветер дует, свистит, воет. (Хлопают)» | Ученики активно выполняют упражнения, тренируя внимание и закрепляя умение на слух определять однородные члены. |
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Откройте учебники на странице 84, упражнение 195. Вам нужно списать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания в предложениях с однородными членами. После выполнения проверьте себя по эталону на слайде. Используем прием 'Светофор' для оценки готовности». | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Вставляют буквы в слова 'р..стения', 'ж..вотные', расставляют запятые при перечислении. После окончания поднимают зеленую карточку и сверяют свою работу с экраном. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто нашел у себя ошибки? Не расстраивайтесь, это путь к знанию. Кто выполнил всё верно — поставьте на полях восклицательный знак».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: обобщить знания и оценить свою деятельность на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте подведем итоги нашей экспедиции. Мы узнали, что однородные члены — это как близнецы: они делают всё вместе. Посмотрите на свои записи. Какое открытие сегодня было самым важным? Проведем рефлексию 'Билет на выход'. На маленьком листочке напишите одно предложение с однородными членами о нашем сегодняшнем уроке и сдайте мне». | Ученики размышляют, пишут предложения. Примеры: 'Урок был интересным, полезным и веселым', 'Мы сегодня писали, слушали и рисовали схемы'. Сдают листочки учителю. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет творческим и на выбор. Вы можете составить рассказ о своем любимом животном, используя 5 предложений с однородными членами, или выполнить упражнение из учебника». | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел все однородные члены в тексте, правильно определил их синтаксическую роль и составил безошибочные схемы.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении синтаксической роли или в пунктуации при однородных членах, схемы в целом верны.
- «3» — ученик находит однородные члены, но затрудняется в построении схем или допускает более 3 ошибок в знаках препинания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три признака помогают узнать однородные члены? | Проверка усвоения теоретического ядра темы. |
Зачем нам нужны схемы предложений? | Осознание важности графического моделирования для понимания структуры. |
В каких моментах урока тебе понадобилась помощь соседа? | Оценка навыков коммуникации и парного взаимодействия. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, наша экспедиция подошла к концу. Сегодня вы доказали, что умеете видеть структуру языка даже в самых сложных текстах о природе. Однородные члены предложения делают нашу речь богаче, точнее и красивее. На следующем уроке мы узнаем, какие еще союзы, кроме 'и', могут связывать эти слова. Спасибо за работу, вы настоящие лингвисты!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 197 из учебника | Списать предложения, подчеркнуть однородные члены как члены предложения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 схем | Придумать и записать предложения к схемам: [O, O и O], [O и O], [O, O, O]. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение «В зоопарке» | Написать текст (6-8 предложений), используя однородные подлежащие, сказуемые и определения. |
Контрольный вопрос: «Могут ли однородные члены отвечать на разные вопросы?» (Проверка перед выходом).