Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» (5 класс)
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся создадут черновик связного текста-описания по картине А.А. Пластова «Первый снег», используя не менее 5 эпитетов и 2 олицетворений.
- Образовательная задача: научить выделять микротемы картины и описывать их в логической последовательности.
- Развивающая задача: развивать навык смыслового чтения визуального образа и обогащать словарный запас лексикой тематической группы «Зима».
- Воспитательная задача: воспитывать чувство прекрасного и любовь к родной природе через соприкосновение с искусством.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование эстетических чувств на основе знакомства с произведениями русской живописи.
- Развитие интереса к творческой деятельности и созданию собственного текста.
- Осознание ценности родного языка как средства выражения мыслей и чувств.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать объект (картину), выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (алгоритм написания сочинения).
- Коммуникативные: умение точно и полно выражать свои мысли, слушать и корректировать чужую речь.
Предметные
- Знать структуру текста-описания (вступление, основная часть, заключение).
- Уметь использовать изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры) в письменной речи.
- Владеть навыком редактирования собственного текста с опорой на нормы русского языка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (зачем я пишу это сочинение?).
- Нравственно-этическое оценивание содержания картины.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в произведении искусства.
- Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в паре при обсуждении языковых средств.
- Владение монологической формой речи при озвучивании текста.
Подготовка учителя к уроку
- Репродукция картины А.А. Пластова «Первый снег» (вывести на интерактивную доску).
- Аудиозапись П.И. Чайковского «Времена года. Ноябрь (На тройке)» для создания атмосферы.
- Распечатанные рабочие листы с таблицей «Сенсорный анализ» (по 1 на каждого ученика).
- Карточки-подсказки с орфографическим словарем трудных слов (снег, хлопья, падает, крыльцо, валенки).
- Толковые словари (3-4 шт. на класс).
Ход урока
Этап 1. Вступительное слово учителя (2 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на восприятие художественного образа и активизировать воображение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. (Включает аудиозапись хруста снега). Представьте: вы проснулись утром, подошли к окну и... замерли от восторга. Что вы там увидели? Сегодня мы не просто будем писать сочинение, мы станем соавторами великого художника Аркадия Александровича Пластова. Он запечатлел этот миг красками, а мы попробуем — словами». | Слушают звуки, закрыв глаза. Настраиваются на лирический лад. Отвечают: «Снег! Все белое! Красота!» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот восторг перед первым снегом знаком каждому. Давайте откроем картину и посмотрим, как его передал художник».
Этап 2. Объявление темы, обсуждение границ и замысла (3 мин)
Цель этапа: определить тему и главную мысль будущего текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на картину. Почему она называется именно "Первый снег", а не просто "Зима"? В чем разница? Какой миг поймал художник? Обратите внимание на детей на крыльце — о чем они думают? Какова главная мысль нашего сочинения? (Подводит к мысли о радости, обновлении)». | Анализируют название. Отвечают: «Первый снег — это начало, неожиданность. Дети выбежали быстро, даже не оделись толком. Главная мысль — радость от первого снега». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, наша задача — передать в сочинении не только то, что мы видим, но и то чувство удивления, которое испытывают герои».
Этап 3. Систематизация собранного материала (5 мин)
Цель этапа: собрать лексический материал для описания деталей картины через приём «Сенсорная таблица».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте заполним таблицу в рабочих листах. Что мы видим? (Цвета). Что мы слышим? (Звуки). Что мы чувствуем кожей? (Ощущения). Работаем по рядам: 1 ряд — цвета, 2 ряд — звуки, 3 ряд — ощущения. Затем обменяемся находками». | Заполняют колонки: «Цвета: белый, розоватый, серый, коричневый»; «Звуки: тишина, шорох снежинок, хлопанье крыльев вороны»; «Ощущения: легкий мороз, свежесть, холодные снежинки на лице». |
Запись в тетрадях
- Микротемы: 1. Небо и снег. 2. Дети на крыльце. 3. Старая береза и ворона. 4. Деревенская изба.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть строительный материал для нашего текста. Перейдем к украшению нашей речи».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Работа над языковыми средствами текста (5 мин)
Цель этапа: подобрать выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, олицетворения).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Используем приём "Снежный ком". Я называю существительное, а вы добавляете к нему яркое определение. Снег... (какой?). Хлопья... (какие?). Береза... (что делает?). Давайте найдем олицетворения: как будто снег — это живое существо. Запишите лучшие варианты». | Участвуют в цепочке: «Снег — пушистый, невесомый, праздничный». «Хлопья — крупные, как звезды». «Береза — радуется снегу, надела белую шубку». Записывают в черновик: «Снег укрыл землю», «Снежинки танцуют в воздухе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С такими словами ваше сочинение станет настоящей картиной, только словесной».
Этап 5. Обсуждение вариантов вступления и заключения (4 мин)
Цель этапа: отработать композиционные элементы сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Как начать наше сочинение? Можно начать с представления художника: "Передо мной картина А.А. Пластова...". А можно — с описания утра: "Однажды утром дети выглянули в окно...". Какой вариант вам нравится больше? А в конце мы должны выразить своё отношение. Как вы закончите фразу: "Глядя на эту картину, я чувствую..."?» | Обсуждают варианты. Выбирают: «Я начну с описания настроения». Формулируют концовки: «...чувствую тихую радость», «...хочется тоже выбежать на улицу и ловить снежинки ртом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Помните, что вступление — это дверь в ваш текст, а заключение — это послевкусие».
Этап 6. Предупреждение типичных ошибок (3 мин)
Цель этапа: провести профилактику речевых повторов и орфографических ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Внимание на экран! Приём "Орфографический дозор". Посмотрите на слова: падает, ложится, кружится. Как не повторять слово "художник"? (Живописец, автор картины). Как не писать везде "на картине нарисовано"? (Мы видим, художник изобразил, перед нами предстает). Обратите внимание на написание слов: палИсадник, крыльцо, платок». | Записывают синонимические ряды в тетрадь. Проговаривают хором трудные слова, фиксируя их написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы вооружены и готовы к самостоятельной работе».
Этап 7. Самостоятельная подготовка черновика (10 мин)
Цель этапа: создание первичного текста сочинения в индивидуальном темпе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Приступаем к написанию черновика. Пользуйтесь своими заметками и планом на доске. Пишите через строчку, чтобы потом было удобно редактировать. Если нужно слово из словаря — поднимите руку, я помогу». Учитель ходит по классу, консультирует индивидуально. | Самостоятельно пишут текст. Используют таблицу эпитетов и план. Соотносят написанное с репродукцией на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, многие уже поставили точку в последнем предложении. Давайте послушаем, что у нас получается».
Этап 8. Озвучивание сочинений (3 мин)
Цель этапа: публичная апробация текстов и получение первичной обратной связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Авторское кресло". Кто готов прочитать своё вступление или описание детей? (Слушает 1-2 учеников). Ребята, что вам особенно понравилось в описании одноклассника? Какие слова показались самыми точными?» | Один ученик читает фрагмент. Остальные слушают, отмечают удачные эпитеты («сахарный снег», «испуганная ворона»). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличные находки! Теперь каждый из вас побудет редактором собственного текста».
Этап 9. Редактирование текста (3 мин)
Цель этапа: улучшение логики и стилистики текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прочитайте свой текст еще раз. Нет ли у вас предложений, которые начинаются одинаково? (Он, он, он...). Проверьте, не забыли ли вы описать березу? Логично ли вы перешли от неба к детям? Используйте приём "Две звезды и пожелание" — посмотрите работу соседа и шепните ему, что в его тексте самое классное». | Вносят правки в черновики. Заменяют повторяющиеся слова. В парах обмениваются короткими советами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Текст становится стройным и красивым. Остался последний штрих — грамотность».
Этап 10. Проверка грамотности (3 мин)
Цель этапа: самопроверка орфографии и пунктуации с использованием словарей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Возьмите орфографические словари. Проверьте слова, в которых сомневаетесь. Особое внимание на запятые при однородных членах (пушистый, белый, мягкий снег). Если сомневаетесь — спросите меня или посмотрите на карточку-подсказку на доске». | Работают со словарями. Проверяют сомнительные написания. Исправляют ошибки в черновиках. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь ваши работы безупречны. Пора переносить их на чистовик».
Этап 11. Написание чистового варианта (4 мин)
Цель этапа: аккуратное оформление итоговой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Начинаем переписывать в тетрадь для творческих работ. Пишите каллиграфически, не торопитесь. Если не успеете закончить — это станет вашим домашним заданием. Главное — сохранить ту красоту, которую вы создали в черновике». | Аккуратно переписывают текст. Следят за почерком и отсутствием исправлений. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — Тема раскрыта полностью, соблюдена структура (3 части), использовано не менее 5 выразительных средств, отсутствуют речевые повторы, допущено не более 1 негрубой ошибки.
- "4" — Тема раскрыта, но есть незначительные нарушения логики, использовано 3-4 выразительных средства, допущено 2-3 ошибки (орфографические или пунктуационные).
- "3" — Текст написан, но представляет собой простой пересказ деталей картины без эмоциональной оценки, выразительные средства почти отсутствуют, допущено 4-5 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово из вашего сочинения вам кажется самым «вкусным» или точным? | Осознание ценности подобранной лексики и авторского стиля. |
Что было труднее: описывать небо или чувства детей? | Выявление зон затруднения при описании статичных и динамичных объектов. |
Удалось ли вам передать настроение радости, как у Пластова? | Самооценка реализации авторского замысла. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы проделали огромную работу. Вы не просто описали картину, вы научились видеть чудо в обыденных вещах, как это делают настоящие художники. Ваши тексты получились живыми и теплыми, несмотря на то, что тема была зимней. Если у кого-то остались вопросы по оформлению — я жду вас после звонка. На следующем уроке мы проанализируем ваши работы и найдем самые яркие фрагменты. Спасибо за творчество!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить чистовик | Дописать сочинение в тетрадь, проверить по словарю еще раз. |
Средний (повышающий) | Иллюстрация | Нарисовать в тетради небольшую зарисовку по мотивам картины (свой «первый снег»). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе | Написать 5 предложений на тему: «О чем могла бы рассказать ворона с картины Пластова?». |
Контрольный вопрос: Проверьте, есть ли в вашем тексте описание березы? Это важная деталь композиции Пластова!