Общение устное и письменное
Цели и задачи
- Цель: научиться различать устную и письменную формы общения, выявлять их специфические особенности и выбирать адекватную форму речи в зависимости от речевой ситуации.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с понятиями «устная речь» и «письменная речь», их происхождением и основными отличиями.
- Развивающая задача: развивать навыки сравнительного анализа, умение переводить информацию из одной формы в другую (из устной в письменную) и работать в парах.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру общения и ответственное отношение к слову, как в разговоре, так и в переписке.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к качеству своего общения.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Развитие эстетического чувства при работе с образцами письменной речи.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать объекты по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
- Коммуникативные: умение слушать и слышать собеседника, формулировать собственное мнение в устной и письменной форме.
Предметные
- Знать определения устного и письменного общения.
- Понимать роль интонации, мимики и жестов в устной речи.
- Уметь оформлять мысли в письменной форме с соблюдением норм этикета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь правильно писать и говорить?).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и слов учителя.
- Структурирование знаний в виде сравнительной таблицы.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с «немыми» ситуациями общения (15 шт., на каждую парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Фото берестяной грамоты, 2) Скриншот современного мессенджера, 3) Схема «Средства устной речи».
- Подготовить два конверта: в одном — бумажное письмо, в другом — флешка с аудиозаписью приветствия.
- Открыть учебник (авторы Ладыженская, Баранов и др.) на странице с темой «Общение».
- Проверить работу колонок для воспроизведения аудио.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через необычный предметный ряд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «"Здравствуйте, ребята! Рад вас видеть. Сегодня у нас необычное начало. Посмотрите на мой стол. Здесь лежат два предмета: старинное запечатанное письмо и современный смартфон. Как вы думаете, что объединяет эти вещи?"» | Ученики смотрят на предметы, высказывают предположения: «"С их помощью передают информацию"», «"Это способы связи"», «"Через них люди общаются"». |
2 мин | «"Верно. Но сегодня мы не просто будем говорить о связи, мы проведем расследование. Один из этих предметов требует от нас умения писать, а другой чаще используется для разговора. Давайте попробуем понять, почему человечество не остановилось на чем-то одном. Запишите число и тему урока: Общение устное и письменное."» | Записывают дату и тему урока в тетради. Настраиваются на работу, проявляют любопытство к «расследованию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы обозначили два главных пути, по которым идет наше слово. Теперь давайте вспомним, что мы уже знаем о самом процессе общения."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятие «общение» и выявить границы знания о его формах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Давайте воспользуемся приемом 'Мозговой штурм'. Что такое общение? Можно ли общаться без слов? Вспомните ваши перемены или домашние вечера. Приведите примеры."» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: информация, двое и больше, понимание. | Отвечают: «"Это разговор"», «"Это когда мы пишем в ВК"», «"Можно общаться жестами или взглядом"». Приводят примеры: разговор с мамой, переписка с другом, кивок головой учителю. |
2 мин | «"А теперь представьте ситуацию: вам нужно передать важное сообщение другу, который сейчас находится в другом городе, и у него нет интернета. Какую форму общения вы выберете? А если он стоит перед вами? В чем будет разница в вашей подготовке к этому общению?"» | Ученики задумываются. Предполагают: «"Напишу письмо"», «"Просто скажу"». Затрудняются точно сформулировать, чем именно (кроме способа передачи) отличаются эти ситуации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Видите, ситуации разные, и наши действия в них тоже разные. Нам нужно выяснить 'секреты' каждой формы общения."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Ребята, исходя из нашего затруднения, какую цель мы поставим на сегодня? Чему мы должны научиться?"» Учитель помогает корректировать формулировки. | Формулируют цель: «"Узнать особенности устной и письменной речи"», «"Понять, когда лучше говорить, а когда писать"». |
2 мин | «"Отлично. Наш план будет таким: 1. Изучить происхождение названий. 2. Найти отличительные признаки каждой речи. 3. Провести эксперимент по превращению одной речи в другую. Согласны?"» | Выражают согласие, фиксируют пункты плана (кратко) в тетради или просто кивают. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к первому пункту — заглянем в историю и лингвистику."»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: через этимологический анализ и сравнение выявить ключевые характеристики двух форм общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Давайте поиграем в детективов. От каких слов произошли названия 'устная' и 'письменная'? Вспомните старые названия частей лица. Подсказка: 'уста' — это..."» Учитель показывает слайд с изображением древнерусского лица и подписанными частями. | Ученики догадываются: «"Уста — это губы, рот. Значит, устная речь — это то, что произносится ртом"». «"Письменная — от слова писать, перо"». |
5 мин | «"Работаем с учебником. Откройте страницу 18. Там есть таблица или текст об особенностях речи. Я предлагаю вам заполнить в тетради 'Диаграмму Венна' (два пересекающихся круга). В левый круг пишем особенности только устной речи, в правый — только письменной, а в середину — то, что их объединяет."» | Работают с учебником и в тетрадях. Записывают: Устная (слышим, произносим, интонация, жесты, нельзя исправить мгновенно), Письменная (видим, пишем, буквы, знаки препинания, можно редактировать), Общее (слова, цель — передать смысл). |
3 мин | «"Межпредметная связь! Ребята, а как общались люди в Древней Руси, когда не было бумаги? Посмотрите на экран — это берестяная грамота. К какому виду общения мы её отнесем? Почему это было так важно для истории?"» | Отвечают: «"Это письменное общение. Береста заменяла бумагу. Это важно, потому что мы можем прочитать мысли людей, живших 800 лет назад"». |
Запись в тетрадях
- Устная речь (от «уста») — воспринимаем на слух, используем интонацию, мимику, жесты.
- Письменная речь (от «писать») — воспринимаем зрением, используем буквы, знаки препинания, шрифты.
- Главное отличие: устная речь создается «здесь и сейчас», письменная требует времени на подготовку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы выяснили, чем отличаются эти формы. Но умеем ли мы пользоваться инструментами устной речи? Давайте проверим."»
Этап 5. Первичное закрепление и практикум (7 мин)
Цель этапа: отработать навык использования невербальных средств общения и перевода устной информации в письменную.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «"Прием 'Актерское мастерство'. Я дам одному из вас фразу, которую нужно произнести с разной интонацией (радостно, грустно, сердито), а остальные должны угадать эмоцию. Фраза: 'Ну, ты и пришел!'"» | Один ученик произносит фразу у доски с разными эмоциями. Остальные угадывают. Обсуждают, как меняется смысл без изменения слов. |
4 мин | «"А теперь задание сложнее. Как на письме передать ту радость или гнев, которые мы сейчас услышали? Запишите в тетрадь эту же фразу три раза, используя знаки препинания и, возможно, пояснения в скобках (как в пьесах)."» | Записывают: 1) «Ну, ты и пришел!» (радостно). 2) «Ну... ты и пришел...» (разочарованно). 3) «Ну ты и пришел?!» (удивленно-возмущенно). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что знаки препинания на письме — это 'заместители' нашей интонации и мимики."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через решение ситуативных задач.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Раздаю карточки. На них описаны 3 ситуации. Ваша задача — определить оптимальную форму общения (устная или письменная) и кратко обосновать выбор. Ситуации: 1) Поздравить бабушку в другом селе. 2) Попросить соседа передать соль. 3) Сообщить учителю причину отсутствия через неделю."» | Индивидуально работают с карточками. Пишут ответы: 1) Письменная (расстояние, бабушке будет приятно перечитать). 2) Устная (быстрота, контакт рядом). 3) Письменная (официально, документ — записка). |
2 мин | Учитель выводит эталон ответов на экран: «"Сверьте свои обоснования с образцом. Если у вас совпали формы общения — поставьте плюс на полях."» | Проверяют свои работы, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Поздравление бабушке: письменная форма (открытка/письмо), так как это сохраняет память и преодолевает расстояние. 2. Просьба соли: устная форма, так как ситуация требует мгновенного действия и собеседник находится в зоне видимости. 3. Записка учителю: письменная форма, так как это официальное обращение, требующее фиксации факта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с выбором ролей для слова. Пора подводить итоги нашего расследования."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «"Давайте составим синквейн на тему 'Общение'. Напомню правила: 1 строка — существительное, 2 — два прилагательных, 3 — три глагола, 4 — фраза-отношение, 5 — синоним."» Учитель помогает с подбором слов. | Пишут синквейны. Пример: «Общение. Живое, интересное. Говорим, пишем, слушаем. Помогает людям понимать друг друга. Связь». |
3 мин | «"Посмотрите на домашнее задание. Оно разделено на уровни. Выберите тот, который вам интереснее. И не забудьте сдать 'Билет на выход' — напишите на листочке одно самое важное открытие, которое вы сделали сегодня."» | Записывают домашнее задание, выбирают уровень сложности. Пишут «билеты на выход» (короткие фразы на листочках). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил форму общения во всех 3 ситуациях, привел логичные обоснования, активно участвовал в практикуме с интонацией.
- «4» — верно определены формы общения, но обоснования неполные или содержат речевые ошибки.
- «3» — допущены ошибки в определении форм общения (более 1), обоснования отсутствуют или нелогичны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство устной речи (мимика, жест, интонация) кажется вам самым мощным? | Осознание роли невербальных средств в коммуникации. |
В какой ситуации вам было бы трудно заменить письмо разговором? | Понимание уникальности письменной речи (дистанция, время). |
Что нового вы узнали о происхождении слов 'устная' и 'письменная'? | Проверка усвоения этимологического компонента урока. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что общение — это не просто обмен словами, это целое искусство. Устная речь дарит нам тепло голоса и блеск глаз, а письменная позволяет побеждать время и расстояния. Помните: неважно, говорите вы или пишете, главное — делать это с уважением к собеседнику и любовью к родному языку. На следующем уроке мы узнаем, как правильно строить диалог. Спасибо за работу!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 24 из учебника | Прочитать текст, выписать примеры устной и письменной речи. |
Средний (повышающий) | Творческий этюд | Написать короткое письмо самому себе в будущее (через 5 лет) — 5-7 предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Сравнить язык СМС-сообщений и обычного письма. Что в СМС от устной речи, а что от письменной? |
Контрольный вопрос: «Можно ли считать смайлики в переписке попыткой вернуть в письменную речь инструменты устной речи? Почему?»