Тема урока: Наклонение глагола
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о наклонении глагола как грамматическом признаке, выражающем отношение действия к реальности.
- Образовательная задача: научить различать глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения, правильно образовывать их формы.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через сравнение языковых явлений и работу со схемами.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к живому русскому слову через работу с пословицами.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы и фольклора.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с таблицами и схемами.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности, планировать действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
Предметные
- Знать определение наклонения глагола и специфику трёх его видов.
- Уметь определять наклонение глагола в тексте.
- Владеть навыком образования форм условного и повелительного наклонения с соблюдением грамматических норм.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик проявляет интерес к изучению нового материала.
- Ученик понимает значимость правильной речи для успешного взаимодействия.
Регулятивные УУД
- Ученик самостоятельно ставит цели урока после создания проблемной ситуации.
- Ученик соотносит свои действия с планируемыми результатами.
Познавательные УУД
- Ученик извлекает информацию из схем.
- Ученик классифицирует объекты по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
- Ученик слушает и слышит других, готов корректировать свою точку зрения.
- Ученик адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы по теме «Наклонение глагола» (по количеству учеников).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Схема наклонений», «Игра: Третий лишний», «Пословицы».
- Подготовить три цветных магнита (зелёный, жёлтый, красный) для этапа рефлексии.
- Выписать на доске эпиграф урока: «Глагол — самая огнепышущая, самая живая часть речи» (А. Югов).
- Проверить работу проектора и аудиосистемы для воспроизведения короткого фрагмента аудиозаписи.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок мы начнём с необычного вопроса. Посмотрите на эпиграф на доске. Как вы понимаете слова Алексея Югова о том, что глагол — это "живая" часть речи? Почему он так важен?» Учитель делает паузу, выслушивает ответы. «Сегодня мы узнаем, что глагол может не просто называть действие, но и показывать, как мы к этому действию относимся: считаем ли его реальным, мечтаем о нём или просим кого-то его выполнить. Запишите число в тетрадях». | Ученики приветствуют учителя, размышляют над цитатой. Отвечают: «Глагол выражает движение, жизнь», «Без глагола нельзя рассказать о событиях». Записывают дату в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, глагол — это движение. Но движение бывает разным. Давайте выясним, каким именно».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки глагола и создать ситуацию интеллектуального затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран три предложения: 1. Я учу правило. 2. Я выучил бы правило. 3. Выучи правило! «Ребята, посмотрите на глаголы. Что в них общего? А чем они отличаются? Можем ли мы у всех этих глаголов определить время? Попробуйте сделать это для каждого слова». Учитель фиксирует затруднение: ученики легко определяют время в первом случае, но сталкиваются с проблемой во втором и третьем. | Ученики анализируют предложения. Отвечают: «Общий корень, значение учения». Пытаются определить время: «В первом — настоящее время. Во втором — вроде бы прошедшее, но есть частица "бы". В третьем — времени вообще нет, это приказ». Осознают, что привычных категорий времени недостаточно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что глаголы ведут себя по-разному. Это зависит от их наклонения. Именно это понятие станет темой нашего урока».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план изучения новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Какую цель мы поставим перед собой? Что нам нужно узнать о наклонениях?» Учитель помогает сформулировать план: «1. Узнать названия наклонений. 2. Понять, что они означают. 3. Научиться их различать». Учитель раздаёт рабочие листы: «Сегодня мы будем заполнять этот лист, который станет вашим навигатором по теме». | Ученики формулируют цель: «Узнать, какие бывают наклонения и как их определять». Записывают тему урока в рабочий лист: «Наклонение глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов, инструменты на столах. Приступаем к открытию знаний».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (10 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с тремя наклонениями глагола через работу со схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на Задание №1 в рабочем листе. Там представлена пустая схема. Давайте заполним её вместе. Первое наклонение — Изъявительное. Оно говорит о том, что действие происходит на самом деле. Только в этом наклонении глаголы изменяются по временам. Запишите пример: "читаю, читал, буду читать". Второе — Условное. Действие возможно только при каком-то условии. Какое слово-помощник мы видели в предложении "Я выучил бы"?» | Ученики заполняют первую часть схемы. Отвечают: «Слово-помощник — частица "бы"». Записывают: «Условное наклонение = глагол в прош. вр. + частица бы». |
5 мин | «И третье наклонение — Повелительное. Оно выражает просьбу, приказ или совет. "Читай!", "Пойдемте!". Как вы думаете, есть ли здесь время? Нет, мы просим сделать это сейчас или в будущем. Обратите внимание на суффикс -и- в слове "пиши" или нулевое окончание в слове "встань". Заполните третью ветку схемы». | Ученики дописывают схему: «Повелительное наклонение — просьба, приказ». Приводят свои примеры: «Слушай, принеси, рисуйте». |
Запись в тетрадях (схема из рабочего листа)
- Изъявительное: реальное действие (есть время).
- Условное: желаемое/возможное (частица БЫ, суффикс -Л-).
- Повелительное: побуждение (суффикс -И- или ∅, нет времени).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Схема — наш фундамент. Теперь проверим, как она работает на практике».
Этап 5. Первичное закрепление (работа с пословицами) (7 мин)
Цель этапа: научиться определять наклонение глагола в контексте фольклорного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Задание №2. Перед вами пословицы. Ваша задача — подчеркнуть глаголы и определить их наклонение. Давайте первую разберем вместе: "Семь раз отмерь, один раз отрежь". Какое это наклонение?» Учитель просит учеников продолжить самостоятельно с пословицами: «1. Сделал дело — гуляй смело. 2. Без труда не выловишь и рыбку из пруда. 3. Кабы знал, где упасть, так соломки бы подостлал». | Ученики работают в рабочих листах. Отвечают: «Отмерь, отрежь — повелительное наклонение, это совет». Далее самостоятельно: «Сделал — изъявительное, гуляй — повелительное. Не выловишь — изъявительное (буд. время). Знал бы, подостлал бы — условное, есть частица БЫ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с народной мудростью. Пословицы часто используют повелительное наклонение, чтобы дать нам совет».
Этап 6. Практикум и игра «Третий лишний» (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка дифференциации наклонений и словообразования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Задание №3. Распределительный диктант. Я называю глаголы, а вы записываете их в три колонки рабочего листа: И., У., П. Глаголы: Сказал бы, принеси, пою, ушел, напишите, прибежала бы, смотрю». | Ученики распределяют слова. Проверяют по цепочке: «Колонка И: пою, ушел, смотрю. Колонка У: сказал бы, прибежала бы. Колонка П: принеси, напишите». |
4 мин | «А теперь игра "Третий лишний" (Задание №4). В каждой строчке найдите лишний глагол и объясните почему: 1. Рисуй, читай, пел. 2. Сходил бы, прыгнул бы, играю. 3. Бегу, кричу, молчи». | Ученики анализируют ряды. Ответы: «1. Лишнее "пел", так как это изъявительное накл., а остальные повелительные. 2. Лишнее "играю" — изъявительное, остальные условные. 3. Лишнее "молчи" — повелительное, остальные изъявительные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Игра показала, что вы уже зорко видите различия. Но умеете ли вы сами создавать эти формы?»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через экспресс-тест.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Задание №5. Проверка утверждений. Поставьте "+", если утверждение верно, и "-", если нет. 1. Глаголы в условном наклонении имеют частицу БЫ. 2. В повелительном наклонении глаголы изменяются по временам. 3. Изъявительное наклонение выражает реальное действие. 4. Глагол "спрячь" стоит в повелительном наклонении». Учитель выводит ответы на экран для самопроверки. | Ученики выполняют задание: 1 (+), 2 (-), 3 (+), 4 (+). Сверяют свои ответы с эталоном на экране, ставят себе оценку на полях рабочего листа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Если у вас все плюсы — вы сегодня настоящие мастера глагола!»
Этап 8. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и оценить собственную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему плану. Мы узнали названия наклонений? Поняли, что они значат? Научились различать? Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно, желтую — если остались вопросы, красную — если тема показалась очень сложной». | Ученики соотносят результаты с целями. Поднимают карточки соответствующего цвета. Несколько учеников озвучивают, что было самым интересным (например, игра или пословицы). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно заполнил схему, правильно определил наклонение во всех пословицах и распределительном диктанте, не допустил ошибок в тесте «Верно/Неверно».
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении наклонения или в распределении глаголов по группам, тест выполнен с одной ошибкой.
- «3» — схема заполнена частично, допущены ошибки в определении условного и повелительного наклонения (путаница с частицей или суффиксами), тест выполнен наполовину.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В каком наклонении глагол может «путешествовать» во времени? | Проверка усвоения ключевого отличия изъявительного наклонения. |
Какую роль играет частица БЫ в нашей речи? | Осознание смысловой нагрузки условного наклонения (мечты, гипотезы). |
Почему в инструкциях и рецептах чаще всего используется повелительное наклонение? | Связь грамматики с функциональной грамотностью и реальной жизнью. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы отлично поработали! Мы увидели, что глагол — это не просто слово, это инструмент, который позволяет нам выражать свои желания, давать советы и описывать реальность. Помните, что от того, какое наклонение вы выберете, зависит тон вашего общения с окружающими. Будьте вежливы в повелительном наклонении и точны в изъявительном. На следующем уроке мы научимся правильно писать мягкий знак в глаголах повелительного наклонения. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 116, упр. 654 | Выписать глаголы, распределив их по трем наклонениям. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений | Написать мини-инструкцию «Как приготовить чай», используя только повелительное наклонение. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать короткое эссе «Если бы я был волшебником...», используя не менее 7 глаголов в условном наклонении. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется наклонение, которое требует условия для совершения действия?» (Ответ: Условное).