Монолог как вид речевой деятельности
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать монолог от диалога, называть не менее 3-х признаков монолога и составлять собственное связное высказывание объёмом 5–7 предложений.
- Образовательная задача: познакомить с понятием «монолог», его структурой и видами (повествование, описание, рассуждение).
- Развивающая задача: развивать навыки публичного выступления, логическое мышление и умение структурировать информацию.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважение к слушателю.
Планируемые результаты
Личностные
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Осознание важности грамотной устной речи для успешной коммуникации.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественными текстами.
Метапредметные
- Познавательные: извлекать информацию из учебных текстов, сравнивать и классифицировать виды речи.
- Коммуникативные: строить монологическое высказывание в соответствии с учебной задачей, слушать и слышать других.
- Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, проводить самооценку.
Предметные
- Знать определение термина «монолог».
- Уметь выделять композиционные части монолога.
- Владеть навыком создания краткого устного монолога на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ответственного отношения к учению.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической формой речи в соответствии с грамматическими нормами.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения монолога (например, отрывок из «Сказки о мёртвой царевне...» А. С. Пушкина).
- Распечатать карточки с приёмом «Инсерт» (текст о монологе) — 30 шт.
- Подготовить слайд-презентацию с этимологией слова (monos — один, logos — слово).
- Распечатать «Билеты на выход» для этапа рефлексии.
- Подготовить песочные часы на 1 минуту для упражнения «Минута славы».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и вызвать интерес к теме через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычное начало. Сейчас я включу запись, а вы закройте глаза и представьте, кто говорит и кому адресованы эти слова". Учитель включает аудиозапись монолога королевы перед зеркальцем. | Ученики настраиваются на работу, слушают аудиозапись, погружаясь в художественный образ. |
2 мин | "Вы узнали, кто это? Правильно, мачеха из сказки Пушкина. Скажите, она с кем-то разговаривает или говорит сама с собой? Как называется такая речь, когда говорит один человек, а остальные только слушают?" Учитель фиксирует на доске слово «МОНОЛОГ». | Ученики отвечают: "Это мачеха из сказки о мёртвой царевне". Предполагают: "Она говорит сама с собой, зеркальце ей не отвечает как человек. Это монолог". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно! Мы часто слышим монолог в театре, кино и даже в жизни. Сегодня мы станем мастерами монолога. Запишите тему урока в тетради: 'Монолог'."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить отличия монолога от диалога, используя имеющийся опыт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "На прошлом уроке мы изучали диалог. Давайте вспомним, чем он отличается от того, что мы только что услышали. Я буду называть признак, а вы поднимайте зелёную карточку, если это диалог, и красную — если монолог. 1. Участвуют два или более лица. 2. Речь одного человека. 3. Основная единица — реплика. 4. Требует долгого внимания слушателей". | Ученики активно используют карточки («Светофор»). Отвечают: 1 — зелёная, 2 — красная, 3 — зелёная, 4 — красная. Обосновывают свой выбор: "В диалоге мы постоянно меняемся ролями, а в монологе один говорит долго". |
2 мин | "Хорошо! А теперь посмотрите на слово 'МОНОЛОГ' на слайде. Оно пришло к нам из греческого языка. 'Моно' — один, 'логос' — слово, речь. Как вы думаете, легко ли говорить одному долго и интересно? В чём главная сложность монолога?" | Ученики рассуждают: "Трудно, потому что слушатели могут заскучать", "Нужно заранее продумать, что скажешь", "Никто не подскажет и не задаст вопрос в процессе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Именно поэтому монолог требует подготовки. Сегодня мы узнаем секреты того, как сделать монолог захватывающим".
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: осознать недостаток знаний о структуре и видах монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Представьте, что вам нужно выйти перед классом и 2 минуты рассказывать о своём любимом хобби так, чтобы все слушали, затаив дыхание. С чего вы начнёте? О чём скажете в середине? Как закончите?" Учитель фиксирует замешательство: "Вижу, что возникли трудности. Мы понимаем, что такое монолог, но не всегда знаем, как его правильно 'построить'. Чему нам нужно научиться?" | Ученики пытаются сформулировать план: "Наверное, надо поздороваться...", "Просто рассказывать...". Приходят к выводу: "Мы не знаем точного плана монолога и какие они бывают". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Значит, наша цель — составить 'инструкцию' по созданию монолога и испытать её на практике".
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал и выделить ключевые признаки монолога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом о монологе и предлагает приём 'Инсерт': "Ребята, прочитайте текст. На полях ставьте значки: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. В тексте есть информация о видах монолога: описание, повествование и рассуждение". | Ученики самостоятельно читают текст, делают пометки. Обсуждают в парах, что нового они узнали (например, про виды монолога). |
5 мин | "Давайте составим кластер на доске. В центре — Монолог. Какие ветки мы от него проведём?" Учитель рисует на доске, записывая ответы детей: признаки (связность, завершённость), виды (описание, повествование, рассуждение), композиция (вступление, основная часть, заключение). | Ученики диктуют учителю признаки и виды, переносят кластер в тетрадь. Отвечают на вопросы: "Монолог-описание — это когда мы рассказываем, как выглядит предмет?", "Да, верно". |
Запись в тетрадях
Монолог — это речь одного лица, обращённая к слушателям или к самому себе.
Виды: описание, повествование, рассуждение.
Структура: 1. Зачин. 2. Основная часть. 3. Концовка.
Виды: описание, повествование, рассуждение.
Структура: 1. Зачин. 2. Основная часть. 3. Концовка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта-схема. Пора проверить её в деле!"
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научиться определять вид монолога в готовом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран три коротких текста. "Посмотрите на эти отрывки. Первый — про то, как мальчик потерял ключ (события). Второй — про то, какой красивый лес осенью (признаки). Третий — про то, почему важно беречь природу (мысли). Определите вид каждого монолога". | Ученики анализируют тексты. Отвечают: "Первый — повествование, там есть сюжет. Второй — описание, много прилагательных. Третий — рассуждение, есть вопрос 'почему?' и ответ". |
3 мин | Приём 'Толстые и тонкие вопросы'. Учитель: "Задайте по тексту-рассуждению один 'тонкий' вопрос (на факт) и один 'толстый' (требующий размышления)". | Один ученик спрашивает: "О чём этот текст?" (тонкий). Другой: "Что случится, если люди перестанут следовать этому совету?" (толстый). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с анализом чужих мыслей. А теперь — самое интересное: создаём свои!"
Этап 6. Практическая работа: «Минута славы» (10 мин)
Цель этапа: создание собственного монологического высказывания с использованием ПОПС-формулы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Сейчас мы проведём практикум. Выберите одну из тем: 1. 'Моё любимое животное' (описание). 2. 'Как я провёл выходные' (повествование). 3. 'Почему нужно читать книги' (рассуждение). Для рассуждения используйте ПОПС-формулу на слайде: П — позиция ('Я считаю...'), О — обоснование ('Потому что...'), П — пример ('Например...'), С — следствие ('Поэтому...')". | Ученики выбирают тему и в течение 2 минут набрасывают план своего выступления в тетради. |
8 мин | Учитель ставит песочные часы: "Кто готов к 'Минуте славы'? У вас ровно 60 секунд. Класс, ваша задача — после выступления сказать 'две звезды и одно пожелание' (что понравилось и что исправить)". Учитель вызывает 3-4 желающих. | Ученики выходят к доске, произносят монолог. Остальные слушают, затем дают обратную связь: "Мне понравилось, что ты говорил громко и использовал примеры. Пожелание: старайся меньше смотреть в тетрадку". |
Эталон решения (пример монолога-рассуждения)
(П) Я считаю, что читать книги очень важно. (О) Потому что книги развивают нашу фантазию и делают речь богатой. (П) Например, когда я читал 'Приключения Тома Сойера', я как будто сам оказался на берегу Миссисипи. (С) Поэтому я советую всем чаще заглядывать в библиотеку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы настоящие ораторы! Даже те, кто не успел выступить, проделали большую работу в тетрадях. Мы обязательно продолжим на следующем уроке".
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать новое знание и оценить свою работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт 'Билеты на выход'. "Заполните, пожалуйста, эти карточки. Без них из класса выходить нельзя!" (шутит). Вопросы в билете: 1. Что такое монолог? 2. Какой вид монолога мне даётся легче всего? 3. О чём бы я хотел подготовить большой монолог? | Ученики быстро заполняют карточки, анализируя свои ощущения от урока. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. "Обратите внимание, у вас есть выбор уровня сложности. Выбирайте тот, который вам по силам и интересен". | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — монолог соответствует теме, соблюдена структура (зачин, основная часть, концовка), речь связная, отсутствуют паузы-паразиты, объём 5–7 предложений.
- «4» — монолог соответствует теме, но нарушена последовательность или отсутствует одна из частей композиции, допущены 1-2 речевые ошибки.
- «3» — монолог слишком краткий (менее 4 предложений), тема раскрыта слабо, речь прерывистая.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие вы сделали сегодня на уроке? | Осознание новизны полученной информации. |
В какой момент урока вы чувствовали себя наиболее уверенно? | Выявление сильных сторон и успешных практик ученика. |
Что было труднее: слушать чужой монолог или произносить свой? | Диагностика навыков восприятия и продуцирования речи. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы убедились, что монолог — это не просто 'разговор с самим собой', а мощный инструмент, позволяющий поделиться своими мыслями и чувствами с миром. Вы сделали первый шаг к тому, чтобы стать отличными ораторами. Помните: великие речи начинались с маленьких упражнений в классе. Спасибо за вашу активность и смелость у доски! До встречи на следующем уроке, где мы узнаем, как монолог превращается в диалог и обратно".
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №154 из учебника | Прочитать текст, определить вид монолога и выписать ключевые слова. |
Средний (повышающий) | «Письмо другу» | Написать небольшой монолог-повествование (6-8 предложений) о школьном событии. |
Продвинутый (дополнительный) | «Защита проекта» | Записать на видео короткий монолог (1 мин) на тему 'Почему я люблю русский язык?' и прислать в учебный чат. |
Контрольный вопрос: Чем монолог-описание отличается от монолога-рассуждения?