Местоимение: знакомый незнакомец. Повторение изученного в начальной школе
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут опознавать личные местоимения в тексте, определять их грамматические признаки (лицо, число, род в 3-м лице ед.ч.) и использовать их для устранения неоправданных повторов слов.
- Образовательные задачи: актуализировать знания о местоимении как части речи; закрепить навык различения лиц местоимений; отработать умение правильно употреблять местоимения в речи.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения и редактирования текста; формировать умение классифицировать языковые явления; развивать коммуникативные навыки через работу в парах.
- Воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к русскому языку; формировать культуру учебного диалога и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе выполнения заданий.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определение местоимения и его отличие от имени существительного.
- Уметь определять лицо, число и род (у 3-го лица ед.ч.) личных местоимений.
- Уметь находить и исправлять речевые ошибки (повторы) с помощью местоимений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания с точки зрения социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приема «Корзина идей» (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить слайд-презентацию с текстом для редактирования (про кота Барсика).
- Распечатать дифференцированные карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности).
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие листочки со смайликами и вопросом).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Открыть учебник на странице с темой «Местоимение» (обычно раздел повторения в начале 5 класса).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на урок, включить внимание учащихся через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Сегодня у нас необычный урок — мы будем работать с частью речи, которая очень скромная, но без неё наша речь превратилась бы в бесконечное повторение одних и тех же имён.» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | «Послушайте стихотворение-загадку:
Я о себе такого мнения:
Огромна роль моя!
Я делу отдаюсь сполна,
Я заменяю имена!
О какой части речи идёт речь? Почему автор говорит, что она "заменяет имена"?» | Слушают учителя, отвечают: «Это местоимение». Предполагают: «Потому что оно стоит ВМЕСТО ИМЕНИ существительного, чтобы не повторяться». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Тема нашего урока: "Местоимение. Повторение изученного в начальной школе". Запишите число и тему в тетради.»
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Корзина идей» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти базовые сведения о местоимении, полученные в 1–4 классах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, давайте вспомним всё, что вы знаете о местоимении. У вас на партах лежат карточки-листочки. В течение одной минуты обсудите с соседом по парте и запишите 2–3 факта о местоимении, которые вы помните из начальной школы. Используем приём "Корзина идей".» | Работают в парах, вспоминают правила. Записывают тезисы: «указывает на предмет, но не называет его», «отвечает на вопросы Кто? Что?», «бывает 1, 2 и 3 лица». |
3 мин | «А теперь давайте наполним нашу общую корзину на доске. Называйте ваши факты, только не повторяйтесь!» Учитель схематично рисует корзину на доске и записывает ключевые слова: УКАЗЫВАЕТ, НЕ НАЗЫВАЕТ, ЛИЦО, ЧИСЛО, ВМЕСТО ИМЕНИ. | Представители пар озвучивают свои идеи. Остальные дополняют или соглашаются. Исправляют ошибки, если кто-то назвал признак другой части речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, корзина полна! Мы вспомнили базу. Но достаточно ли этого, чтобы говорить грамотно? Давайте проверим.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: продемонстрировать коммуникативную функцию местоимения через анализ текста с речевой ошибкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «У меня есть кот Барсик. Барсик очень ленивый. Барсик любит спать на диване. Когда Барсик просыпается, Барсик требует еду.»
«Ребята, что не так с этим текстом? Почему он звучит некрасиво?» | Читают текст, смеются. Отвечают: «Слишком много слова "Барсик"! Это повтор, звучит нескладно». |
3 мин | «Как нам исправить ситуацию, не меняя смысла? Какие слова нам помогут? Давайте попробуем отредактировать текст устно. Какую роль здесь сыграли местоимения?» | Предлагают варианты: «Он очень ленивый», «Он любит спать». Делают вывод: «Местоимения помогают избежать повторов и связывают предложения в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, местоимение — это не просто "заменитель", это важный инструмент для красоты нашей речи. Сегодня мы научимся мастерски им пользоваться.»
Этап 4. Открытие нового знания и систематизация (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о личных местоимениях (лицо, число) и познакомиться с изменением по родам в 3-м лице.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице с таблицей личных местоимений. Давайте вспомним, какие местоимения относятся к 1, 2 и 3 лицу. Я буду называть лицо и число, а вы — хором местоимение.
1 лицо, ед. число?
2 лицо, мн. число?
3 лицо, ед. число, женский род?» | Смотрят в таблицу, отвечают хором: «Я!», «Вы!», «Она!». |
6 мин | Учитель рисует на доске схему «Лица местоимений».
«Ребята, обратите внимание на 3-е лицо единственного числа. В чём его особенность по сравнению с остальными? Посмотрите на слова: ОН, ОНА, ОНО. Что меняется?»
Учитель просит записать таблицу в тетрадь. | Анализируют: «В 3-м лице единственного числа местоимения изменяются по родам».
Записывают таблицу в тетрадь:
1 л. — Я, МЫ
2 л. — ТЫ, ВЫ
3 л. — ОН, ОНА, ОНО, ОНИ. |
Запись в тетрадях
- Местоимение — часть речи, которая указывает на предметы, но не называет их.
- Личные местоимения: 1 л. (Я, МЫ), 2 л. (ТЫ, ВЫ), 3 л. (ОН, ОНА, ОНО, ОНИ).
- В 3-м лице ед. ч. местоимения изменяются по родам (м.р., ж.р., ср.р.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили паспортные данные наших героев. Теперь проверим их в деле!»
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Снежный ком» (7 мин)
Цель этапа: отработать навык определения морфологических признаков местоимений в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Сыграем в "Снежный ком". Я называю местоимение первому ученику. Он называет его лицо. Следующий — число. Третий — придумывает с ним короткое предложение. И так по кругу.
Начинаем: МЫ.»
Затем: ОНА, ВЫ, ОНО. | Ученик 1: «1 лицо».
Ученик 2: «Множественное число».
Ученик 3: «Мы пошли в лес».
Класс следит за правильностью, при ошибке «хлопает» и исправляет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Снежный ком не растаял, потому что ваши знания крепкие.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальный уровень усвоения темы через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «А теперь — время самостоятельного полёта. У вас на столах карточки трёх цветов.
Зелёная (уровень 1): вставить пропущенные местоимения в предложения.
Жёлтая (уровень 2): выписать местоимения из текста и определить их лицо и число.
Красная (уровень 3): переписать текст, заменяя повторяющиеся существительные местоимениями.
Выберите свой уровень и приступайте. У вас 5 минут.» | Выбирают карточку по силам. Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Сосредоточенно работают. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон (правильные ответы) для всех трёх уровней.
«Возьмите зелёную ручку или карандаш. Сверьтесь с экраном. Если всё верно — поставьте себе на полях "+".» | Проверяют свои работы по эталону на слайде. Исправляют ошибки, если они есть. Поднимают руки те, кто выполнил без ошибок. |
Эталон решения (уровень 2)
Текст: «Я увидел друга. Он махал мне рукой. Мы обрадовались встрече.»
Местоимения:
1. Я — 1 л., ед.ч.
2. Он — 3 л., ед.ч., м.р.
3. Мне — 1 л., ед.ч. (форма местоимения Я).
4. Мы — 1 л., мн.ч.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что большинство из вас уже подружились с местоимением.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вернёмся к нашей "Корзине идей". Всё ли мы вспомнили? Есть ли что-то, что мы добавили сегодня нового?
Используем приём "Закончи фразу":
- Сегодня я вспомнил, что...
- Для меня было новым, что...
- Самым интересным заданием было...» | Отвечают на вопросы, анализируют свою деятельность. Отмечают, что повторили лица и узнали о роли местоимения в тексте. |
3 мин | «А теперь заполните ваш "Билет на выход". Напишите на листочке одно местоимение, которое лучше всего описывает вашу работу на уроке (Я, Мы или, может быть, Он — если вы наблюдали за кем-то другим). И нарисуйте смайлик настроения.» | Заполняют листочки, сдают их учителю при выходе из класса. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно тоже на выбор, как и наши карточки. Спасибо за урок, вы сегодня отлично поработали!» | Записывают задание в дневник, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- Оценка «5»: Работа выполнена в полном объеме без ошибок, местоимения определены верно, лицо и число указаны правильно.
- Оценка «4»: Работа выполнена полностью, допущено 1-2 ошибки в определении признаков местоимения или 1 ошибка в редактировании текста.
- Оценка «3»: Работа выполнена более чем наполовину, допущено 3-4 ошибки, есть затруднения в определении лица местоимения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую роль играют местоимения в нашей речи? | Проверка понимания функциональной значимости части речи. |
В каком лице местоимения имеют род? | Контроль усвоения специфического грамматического признака. |
Какое задание вызвало наибольшее затруднение? | Выявление зон для коррекции на следующих уроках. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что местоимение — это настоящий мастер маскировки и незаменимый помощник. Оно не называет имён, но указывает на всё самое важное. Мы вспомнили основы, которые вы заложили в начальной школе, и теперь готовы двигаться дальше, к изучению падежей местоимений. Помните: чтобы ваша речь была красивой, не бойтесь заменять повторы этими маленькими, но гордыми словами. До встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника (напр. №450) | Списать текст, подчеркнуть местоимения как члены предложения. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Составить 5 предложений о своем друге, используя местоимения разных лиц. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти в любом рассказе И. Тургенева 3 предложения, где местоимения связывают части текста. |
Контрольный вопрос: «Как отличить местоимение 3-го лица от существительного, если они оба отвечают на вопрос Кто?»