Лексикология как раздел лингвистики
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют, что изучает лексикология, научатся отличать лексическое значение слова от грамматического и приведут не менее трёх примеров слов с объяснением их значения.
- Сформировать представление о лексикологии как разделе науки о языке и определить её место среди других разделов лингвистики.
- Научить находить и объяснять лексическое значение знакомых слов с опорой на контекст и учебник.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, классифицировать информацию и формулировать выводы в паре и группе.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и уместности употребления слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность точного и понятного выражения мысли в учебном и повседневном общении.
- Проявляют интерес к наблюдению за значением слов и языковыми явлениями.
- Понимают связь культуры речи с уважением к собеседнику.
- Осознают необходимость самостоятельно проверять значение незнакомого слова.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, экранной схемы и толкового словаря.
- Сравнивают лексическое и грамматическое значение слова, выделяют общее и различия.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, договариваются о формулировке общего ответа.
- Формулируют учебную цель, контролируют выполнение задания и оценивают результат по критериям.
Предметные
- Знать определение лексикологии как раздела лингвистики, изучающего словарный состав языка и значения слов.
- Уметь объяснять лексическое значение слова своими словами и с помощью толкового словаря.
- Уметь отличать лексическое значение от грамматического на примере отдельных слов.
- Уметь приводить примеры слов, объединённых общей тематикой, и использовать слово в подходящем контексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость точного выбора слов для общения и учёбы.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и значениям слов.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
- Осознают ответственность за понятность собственной речи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют последовательность действий при работе со словарной статьёй.
- Сверяют ответ с критериями: точность, полнота, наличие примера.
- Находят ошибку в объяснении значения и исправляют её.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в определении лексикологии.
- Сравнивают значения слов в разных контекстах и делают вывод о роли контекста.
- Классифицируют слова по тематике и устанавливают смысловые связи.
- Моделируют структуру лингвистики в виде схемы «язык — раздел — объект изучения».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и дают развёрнутый ответ по теме.
- Объясняют партнёру значение слова, используя понятные примеры.
- Распределяют роли в группе и представляют общий результат.
- Аргументированно соглашаются или не соглашаются с ответом одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску: слово «ключ» в двух контекстах, схему разделов лингвистики, определение лексикологии и итоговый алгоритм работы со словом.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые — объяснение значения, средние — работа с контекстом, повышенные — анализ многозначности.
- Распечатать карточки с шестью словами и контекстами — по одной на пару, всего 15 комплектов.
- Распечатать лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить толковые словари или открыть электронный словарь на 5–6 устройствах для групповой работы.
- Разместить на доске опорные слова: «слово», «значение», «словарный состав», «лексикология».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры трёх цветов и листы А4 для групповых схем.
- Предусмотреть учебник: учащиеся используют текст определения и словарные материалы из темы урока без обращения к конкретным номерам страниц.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник должны лежать перед вами. Сегодня мы будем работать не только с правилами, но и со словами, которыми пользуемся каждый день." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят учебник и тетрадь. |
2 мин | Учитель выводит на экран слово «ключ» и два предложения: «Мама положила ключ на стол»; «Этот опыт стал ключом к разгадке». Учитель спрашивает: "Одинаково ли значение слова в этих предложениях? Что общего и чем различаются значения?" | Читают предложения, обсуждают ответ с соседом 30 секунд, формулируют: «Слово звучит одинаково, но обозначает разные предметы или понятия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно и то же слово может требовать внимательного толкования. Сегодня выясним, какой раздел науки о языке изучает такие явления."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о слове, его значении и разделах русского языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите одним предложением, что такое слово. Затем сравните формулировки с соседом и выберите наиболее точную." | Индивидуально записывают определение, обсуждают его в парах, предлагают варианты: «Слово называет предмет, действие или признак». |
3 мин | Учитель показывает схему с названиями разделов: фонетика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис. Спрашивает: "Что изучает каждый раздел? Какой объект пока не назван?" | Соотносят разделы и объекты изучения: звуки, части слова, образование слов, части речи, предложения; предполагают: «Нужен раздел о словах и их значениях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что язык изучают по разным направлениям. Одно важное направление связано со словарным составом и значением слов; теперь сформулируем его название и содержание."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске фразу «На улице стало свежо» и просит заменить слово «свежо» в предложении «В памяти сохранилось свежее впечатление». Вопрос: "Почему механическая замена не всегда получается? Чего нам не хватает?" | Предлагают варианты «новое», «недавнее», замечают, что значение зависит от контекста. |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую учебную задачу поставим? Какие действия помогут её решить?" Фиксирует ответы на доске. | Формулируют цель: «Узнать, что изучает лексикология, и научиться объяснять значение слова». Называют план: прочитать определение, разобрать примеры, выполнить задания, проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: выяснить, что изучает лексикология, и научиться работать со значением слова. Переходим к тексту учебника и проверим наши предположения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие о лексикологии и научить выделять главное в учебном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока и найдите определение лексикологии. Прочитайте его про себя. Карандашом отметьте слова, которые отвечают на вопросы: что изучает раздел, какой объект он рассматривает?" | Читают текст учебника, выделяют слова «словарный состав языка», «лексическое значение слов», готовят краткий пересказ. |
3 мин | Учитель выводит на экран схему: «Лингвистика → лексикология → слова, их значения, употребление». Объясняет: "Лексикология происходит от слов, связанных с понятием слова и учения. Для школьного определения нам важно запомнить: это раздел лингвистики, который изучает словарный состав языка и лексическое значение слов." | Сверяют схему с текстом учебника, формулируют определение своими словами, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель организует работу с примерами: «снег», «снежный», «снегопад». Спрашивает: "Что объединяет эти слова? Что обозначает каждое? Какое значение называют лексическим?" Затем показывает таблицу «Лексическое значение / Грамматическое значение». | Сравнивают слова, называют предмет или признак, определяют лексическое значение как смысл слова, а грамматическое — как значение числа, рода, падежа или части речи. Делают вывод: «Лексикология изучает смысл слов, а не их окончания». |
Запись в тетрадях
Лексикология — раздел лингвистики, который изучает словарный состав языка и лексическое значение слов. Лексическое значение — это то, что слово обозначает. Грамматическое значение показывает, например, часть речи, число, род или падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли в учебнике точное определение и связали его со схемой. Теперь проверим новое знание на конкретных словах и научимся объяснять их значения без подсказки."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм объяснения лексического значения слова в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с алгоритмом: 1) прочитать слово в контексте; 2) определить, что оно обозначает; 3) подобрать замену или описание; 4) составить собственное предложение. "Работаем в парах три минуты. На карточке у каждой пары одно слово: «берег», «золотой», «тяжёлый», «лететь» или «корень»." | Распределяют роли: один объясняет, второй записывает; читают контекст, выделяют значение, подбирают замену и составляют предложение. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам представить ответы и задаёт вопросы: "Можно ли объяснить слово вне контекста? Как изменится значение слова «золотой» в сочетаниях «золотое кольцо» и «золотые руки»?" | Представляют ответы: «золотой — сделанный из золота» и «умелый, искусный»; объясняют, что контекст помогает выбрать нужное значение. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по критериям на доске: значение раскрыто точно, приведён контекст, нет подмены однокоренным словом. | Обмениваются карточками, ставят два знака «+» за выполненные критерии и одно пожелание: «Добавьте пример» или «Уточните значение». |
Эталон решения
Слово «тяжёлый» в сочетании «тяжёлый рюкзак» обозначает «имеющий большой вес». В сочетании «тяжёлый разговор» оно означает «неприятный, требующий серьёзного обсуждения». Вывод: лексическое значение определяется с учётом контекста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили алгоритм и убедились, что значение слова раскрывается через описание, замену и контекст. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет это делать."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение определения лексикологии и умение анализировать значение слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: подчеркнуть слова, значение которых изучает лексикология, и дописать определение. Средний: объяснить значения слова «светлый» в двух предложениях. Повышенный: определить, почему слово «лист» имеет несколько значений, и составить два контекста. "Выберите уровень, который позволит показать ваши знания." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, записывают полные ответы и примеры. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Лексикология изучает словарный состав языка и лексическое значение слов»; «светлая комната — хорошо освещённая, светлая мысль — ясная»; «лист дерева — часть растения, лист бумаги — материал для письма». | Проверяют работу по эталону, отмечают ошибки условными знаками, исправляют формулировки, показывают светофор: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете определять объект изучения лексикологии и объяснять значение слова. Осталось связать это знание с другими разделами языка и применить его в жизненной ситуации."
Этап 7. Межпредметная связь и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: показать практическое значение лексикологии при работе с текстами разных учебных предметов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране короткие предложения из разных учебных ситуаций: «Тело движется равномерно»; «Равномерно распределите воду»; «Исторический источник». Спрашивает: "Почему ученику важно понимать значение терминов на уроках физики, биологии, истории?" | Обсуждают в парах, формулируют: «Неправильно понятый термин приводит к ошибке в задании». |
3 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "В задании по естествознанию встретилось слово «корень». Как понять, о корне растения, слова или математического выражения идёт речь? Назовите способ проверки." | Называют контекст, предмет изучения, словарь и иллюстрацию; объясняют значение слова в выбранном контексте. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Лексикология нужна не только на уроке русского языка: точное понимание слов помогает читать задания по всем предметам. Завершим урок проверкой главного результата и личной рефлексией."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Закончите три фразы: «Лексикология — это…»; «Лексическое значение — это…»; «Чтобы понять значение слова, я…»." | Индивидуально записывают ответы, сдают билет учителю или прикрепляют его на доску. |
1 мин | Учитель говорит: "Откройте раздел домашнего задания в тетради. Выберите обязательный уровень; повышенный и дополнительный выполняйте по желанию. Перед уходом ответьте соседу на вопрос: что изучает лексикология?" | Записывают домашнее задание, формулируют ответ: «Лексикология изучает словарный состав языка и значения слов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что лексикология изучает словарный состав языка и лексическое значение слов. Вы научились пользоваться контекстом и словарём, чтобы точнее понимать речь. На следующем уроке рассмотрим, как слова связаны между собой по значению."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сформулировано определение лексикологии, точно объяснены значения всех слов карточки, приведены уместные контексты, работа выполнена самостоятельно и аккуратно.
- «4» — определение в целом верно, объяснены значения большинства слов, допущена одна неточность в контексте или формулировке.
- «3» — указано, что лексикология связана со словами, но определение неполное; объяснено не менее одного значения, допущены две-три неточности.
- Оценка может быть повышена за аргументированное объяснение многозначности и самостоятельный пример из другой учебной дисциплины.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что изучает лексикология? | Проверка осознания основного предметного результата урока. |
Как объяснить лексическое значение слова? | Выявление понимания алгоритма работы со словом. |
Какое слово или задание оказалось самым трудным? Почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Где за пределами урока вам пригодится умение уточнять значение слова? | Осмысление практической и межпредметной значимости знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли новый раздел лингвистики — лексикологию. Вы выяснили, что она изучает словарный состав языка и лексические значения слов, а также убедились, что контекст помогает выбрать точное значение. Типичная ошибка — объяснять слово только однокоренным словом, не раскрывая его смысл. На следующем уроке мы продолжим исследовать лексические связи между словами и научимся сравнивать их значения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать определение лексикологии и лексического значения; подобрать 5 знакомых слов и кратко объяснить их значения, составив с каждым предложение. | Закрепляет основные определения и умение использовать слово в контексте; при проверке смотреть на точность толкования. |
Средний (повышающий) | Подобрать 3 слова, которые имеют по два значения, записать по два предложения с каждым словом и объяснить различие значений. | Формирует понимание многозначности и зависимости значения от контекста. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую словарную статью для двух терминов из другого предмета: слово, часть речи, лексическое значение, пример употребления. | Развивает навыки работы со словарной информацией и межпредметную функциональную грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что изучает лексикология? Что такое лексическое значение? Почему значение слова нельзя всегда определить без контекста? Чем лексическое значение отличается от грамматического?»
