Изложение по тексту «Хитрый заяц»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока каждый ученик составит и запишет связное подробное изложение текста «Хитрый заяц» объёмом 80–100 слов, сохранив последовательность событий, основную мысль, ключевые слова и использовав не менее двух средств связи предложений.
- Познакомить учащихся с текстом, определить его тему, основную мысль, тип и последовательность частей.
- Формировать умение понимать содержание текста, выделять микротемы, составлять простой план и пересказывать текст.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, моделирования структуры текста и взаимопроверки в парах.
- Воспитывать внимательное отношение к живой природе, самостоятельность, ответственность за результат собственной письменной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за животными и осознают ценность бережного отношения к природе.
- Понимают значение грамотной и связной речи для передачи собственных мыслей и впечатлений.
- Развивают учебную мотивацию через игровое соревнование, выбор творческого задания и сотрудничество с одноклассником.
- Оценивают собственный вклад в общую работу и принимают ответственность за качество письменного высказывания.
Метапредметные
- Выделяют в тексте факты, ключевые слова и микротемы, используют их для планирования пересказа.
- Преобразуют информацию текста в модель: начало события — развитие — неожиданный поворот — итог.
- Планируют последовательность работы, контролируют объём и связность изложения, корректируют текст после проверки.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и аргументируют оценку работы товарища.
- Используют бумажный словарь и цифровую презентацию как средства поиска и проверки информации.
Предметные
- Знать признаки повествовательного текста, понятия «тема», «основная мысль», «микротема», «план текста».
- Уметь определять последовательность событий, делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь подробно пересказывать текст от третьего лица, сохраняя фактическое содержание и авторскую логику.
- Уметь составлять связное изложение объёмом 80–100 слов, правильно оформляя предложения и абзацы.
- Владеть приёмами словарной работы, замены повторов и самопроверки орфограмм и пунктуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл задания как передачи содержания текста другому человеку.
- Проявляют интерес к образу хитрого, но находчивого зайца и обсуждают допустимые способы поведения животных.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению партнёра.
- Оценивают собственную готовность самостоятельно написать изложение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: написать изложение по услышанному и прочитанному тексту.
- Планируют работу по этапам: понять содержание, выделить части, подобрать слова, написать, проверить.
- Сверяют собственный текст с планом и моделью повествования.
- Находят и исправляют смысловые, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
- Оценивают результат по заранее объявленным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают фактическую информацию из текста и отвечают на вопросы по содержанию.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками персонажей и результатом событий.
- Моделируют структуру текста с помощью схемы и ключевых слов.
- Сравнивают варианты заголовков, выбирают наиболее точный и обосновывают выбор.
- Используют бумажный словарь для уточнения значения и написания незнакомых слов.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Обсуждают микротемы и план в паре, распределяют роли чтеца и редактора.
- Формулируют полный устный ответ, используя слова-связки.
- Дают партнёру корректную обратную связь по формуле «две удачи и один совет».
- Согласуют общий вариант модели текста и уважительно относятся к иному мнению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст «Хитрый заяц» для чтения учителем и учащимися; экземпляры текста с пропусками ключевых слов — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки трёх уровней: минимальный — вопросы и готовые слова; базовый — план и опорные слова; повышенный — самостоятельное моделирование и творческое продолжение.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной на парту, всего 15–16 экземпляров.
- Подготовить бумажные орфографические словари — по одному на пару или 8–10 словарей на класс.
- Вывести на экран иллюстрацию зимнего леса, схему повествовательного текста и критерии изложения; подготовить ноутбук и проектор.
- Записать на доске тему урока, слова «тема», «основная мысль», «микротема», а также модель: «кто? где? что произошло? как герой поступил? чем всё закончилось?».
- Подготовить жетоны или карточки «Следопыт», «Редактор», «Рассказчик» для игровой организации групп и пар.
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут для смены видов деятельности.
- Заранее определить межпредметную связь с литературным чтением и окружающим миром: образ животного в художественном тексте, поведение зайца в природе.
- Подготовить лист самооценки с пунктами: «я понял содержание», «я составил план», «я написал связный текст», «я проверил работу».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, вызвать интерес к теме и поставить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение зайца на снегу: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем следопытами и редакторами текста. Посмотрите на изображение и попробуйте предположить, почему заяц может оказаться хитрым героем рассказа. Не спешите называть один ответ: сначала подумайте, что обычно помогает животному спастись в природе». | Рассматривают изображение, формулируют предположения: «Заяц быстро бегает», «Он умеет заметать следы», «Он может запутать преследователя». Участвуют в коротком обсуждении. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Представьте, что вам нужно пересказать рассказ человеку, который его не читал. Достаточно ли назвать только героя? Что обязательно должен узнать слушатель? Запишите на доске ответы: место действия, событие, поступок героя, результат. Сегодня мы проверим, как подробное изложение помогает сохранить не отдельные слова, а целую историю». | Отвечают: «Нужно рассказать, что произошло и чем закончилось», «Важно объяснить поступки героя». Формулируют учебную задачу: «Нужно понять текст, составить план и написать его изложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что рассказ нельзя пересказать набором случайных фраз. Нужно увидеть его строение и передать события последовательно. Теперь проверим, какие умения помогут нам это сделать».»
Этап 2. Актуализация знаний и словарная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте-повествовании и подготовить учащихся к пониманию слов текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске модель: «начало — развитие — кульминационный момент — концовка». «Вспомните, какой вопрос мы задаём к теме текста, а какой — к основной мысли. Чем микротема отличается от темы? Назовите признаки повествования». | Отвечают: «Тема — о чём текст, основная мысль — что автор хочет сказать», «Микротема раскрывает одну часть общей темы», «В повествовании происходят события, которые сменяют друг друга». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с пятью словами из текста, например «след», «погоня», «ловушка», «заметать», «выручка». «Работаем с бумажным словарём. Сначала предположите значение слова по контексту, затем найдите его в словаре и уточните написание. Приём называется “Словарный следопыт”. Отметьте одно слово, которое обязательно понадобится при пересказе, и объясните почему». | В парах распределяют роли словаря и секретаря, находят слова, записывают значение и ударение двух слов. Сообщают: «Слово “заметать” важно, потому что оно описывает действие зайца», «Погоня — это преследование». |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Ученики записывают: «Повествование — текст, в котором сообщается о событиях, происходящих последовательно. Микротема — содержание одной части текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уточнили значение слов и вспомнили, как устроено повествование. Во время чтения эти знания помогут нам заметить не только интересный сюжет, но и важные слова, связывающие события».»
Этап 3. Первичное восприятие текста и постановка проблемы (7 мин)
Цель этапа: обеспечить целостное понимание текста и определить, какое затруднение необходимо преодолеть при подготовке изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит убрать ручки и читает текст «Хитрый заяц» выразительно, делая паузу перед развязкой: «Слушайте не для того, чтобы запомнить каждое предложение, а чтобы понять, как меняется ситуация. После чтения назовите героя, место действия и событие, вокруг которого строится рассказ». | Слушают текст, фиксируют в памяти последовательность событий. Отвечают: «Главный герой — заяц», «События происходят в лесу», «Заяц спасается от преследователя благодаря находчивости». |
4 мин | Учитель раздаёт текст и задаёт вопросы проблемного диалога: «Какой момент оказался неожиданным? Почему поступок зайца можно назвать хитрым, а не просто случайным? Какие предложения нельзя потерять в пересказе, иначе станет непонятен финал? Найдите в тексте слова, которые показывают последовательность событий». | Повторно читают текст про себя, подчёркивают слова-связки: «сначала», «вдруг», «тогда», «наконец». Обсуждают в парах, отвечают: «Заяц специально запутывает след», «Без объяснения его действия финал будет непонятен». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели главное затруднение: память удерживает отдельные детали, но изложение требует восстановить всю цепочку событий. Для этого нам понадобится модель текста и точный план».»
Этап 4. Моделирование текста и составление плана (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся преобразовывать содержание текста в план и графическую модель повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран пустую схему из четырёх блоков: «Кто? Где? — Что произошло? — Как герой действовал? — Чем всё закончилось?». «Это модель рассказа. Заполним её не готовыми предложениями, а короткими опорными словами. Какая информация относится к первому блоку? Какая — к третьему?» | Называют ключевые сведения и предлагают записи: «заяц, лес», «появилась опасность», «заяц запутал след», «преследователь ошибся». |
3 мин | Учитель предлагает парную работу «Собери маршрут зайца»: раздаёт четыре карточки с микротемами в нарушенном порядке. «Прочитайте карточки, восстановите последовательность, объясните, почему выбран именно такой порядок. Затем придумайте заголовок каждой части из двух-трёх слов». | В парах раскладывают карточки, составляют план: «1. Опасность в лесу. 2. Началась погоня. 3. Хитрый след. 4. Спасение зайца». Обосновывают последовательность. |
2 мин | Учитель собирает варианты на доске: «Сравните два заголовка: “Заяц в лесу” и “Как заяц запутал след”. Какой точнее передаёт основную мысль? Почему? Запишите согласованный план». | Выбирают второй вариант как более точный, объясняют: «Он показывает не только героя, но и его поступок». Записывают план из четырёх пунктов. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают модель: «Начало: герой и место действия. Развитие: возникновение опасности. Поворот: хитрый поступок героя. Концовка: результат» и план из четырёх пунктов, составленный классом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План стал картой нашего текста, а модель показала, какую роль играет каждая часть. Теперь будем учиться превращать короткие опорные слова в полные связные предложения».»
Этап 5. Обучение связному пересказу и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение разворачивать пункты плана в связный пересказ и использовать средства связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране три опорных слова: «опасность — след — спасение». «Составьте по ним одно предложение, а затем соедините три предложения словами “сначала”, “затем”, “наконец”. Послушайте пример и найдите, что делает его связным: “Сначала заяц заметил опасность. Затем он запутал следы. Наконец преследователь потерял его след”.» | Составляют собственный вариант, выделяют слова-связки. Отвечают: «Слова “сначала”, “затем”, “наконец” помогают сохранить последовательность». |
4 мин | Учитель организует приём «Рассказчик и редактор». «В паре один ученик пересказывает первый и второй пункты плана, второй следит по тексту за точностью и отмечает, не пропущено ли событие. Затем поменяйтесь ролями. Редактор не перебивает, а после рассказа называет две удачи и один совет». | Пересказывают части текста в парах, проверяют наличие героя, места действия и события. Используют формулировки: «У тебя хорошо сохранена последовательность», «Добавь причину, почему заяц изменил направление». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший пересказ не повторяет текст механически: он сохраняет смысл, порядок событий и нужные связи между предложениями. Теперь каждый попробует самостоятельно написать изложение, выбрав подходящую опору».»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: сформировать индивидуальный текст изложения и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: «Карточка первого уровня содержит план и ключевые слова; карточка второго уровня — только план; карточка третьего уровня — модель без готовых формулировок. Выберите опору честно: задача не в том, чтобы взять самую сложную карточку, а в том, чтобы выполнить работу самостоятельно». | Выбирают карточку по уровню готовности, подписывают лист и перечитывают план перед началом работы. |
6 мин | Учитель напоминает инструкцию: «Сначала мысленно восстановите содержание каждой части, затем пишите абзацами. Не копируйте отдельные предложения, но не меняйте события. Используйте слова-связки и следите за объёмом 80–100 слов. Я прохожу по классу и помогаю только вопросами: “Что произошло дальше?”, “Почему герой так поступил?”». | Индивидуально пишут изложение по выбранной опоре. Сохраняют четыре части текста, используют слова «сначала», «затем», «вдруг», «наконец». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и выводит критерии: «Проверьте четыре пункта: все ли события сохранены; есть ли абзацы; нет ли повторов; проверены ли окончания, безударные гласные и знаки препинания. Подчеркните одно предложение, которое считаете самым удачным». | Проверяют текст по чек-листу, исправляют найденные ошибки, считают примерное количество слов, отмечают сильное предложение и один вопрос для доработки. |
Критерии самопроверки
- Содержание передано последовательно, без пропуска главного события.
- Сохранены тема, основная мысль и неожиданный поворот сюжета.
- Текст разделён на смысловые части, предложения связаны между собой.
- Проверены орфограммы, окончания слов, знаки препинания и написание слов по словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные тексты и уже провели их первичную редактуру. Осталось обсудить, что помогло сохранить содержание и какие ошибки чаще всего мешают связному изложению».»
Этап 7. Рефлексия, творческое задание и домашняя работа (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения и обозначить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Три следа»: «На первом стикере напишите, какое умение вы сегодня приобрели; на втором — где возникло затруднение; на третьем — какой совет вы дадите тому, кто будет писать изложение завтра. Прикрепите стикеры в три колонки: “получилось”, “нужно потренировать”, “мой совет”». | Заполняют три стикера и прикрепляют их к доске. Формулируют ответы: «Я научился выделять микротемы», «Мне трудно не повторять слова», «Сначала составь план, потом пиши». |
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Если текст уже написан, придумайте другой заголовок и одно предложение-продолжение от лица зайца. Можно выбрать вариант “Заячий дневник” или “Совет лесного следопыта”. Дома вы продолжите работу с текстом». Учитель объясняет домашнее задание и напоминает о взаимосвязи русского языка, литературного чтения и окружающего мира. | Выбирают один творческий вариант, устно предлагают формулировки: «Сегодня я понял, что спасает не только скорость, но и находчивость». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли весь путь от первого чтения до собственного связного текста. Вы увидели, что план и модель помогают не потерять главное, а словарь и проверка делают речь точнее. На следующем уроке мы разберём типичные речевые ошибки и научимся улучшать написанные тексты».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — содержание текста передано полно и последовательно, сохранены все четыре микротемы, есть связующие слова, объём близок к 80–100 словам, допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — содержание в целом передано верно, но пропущена одна второстепенная деталь или допущены 2–3 ошибки; структура текста и основная мысль сохранены.
- «3» — переданы только основные события, нарушена связь между отдельными частями или допущены 4–6 ошибок; план использован частично.
- Ниже отметки «3» — содержание существенно искажено или пропущен ключевой эпизод, отсутствует последовательность, допущено более шести ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о подготовке к изложению? | Выявление осознания алгоритма: чтение, микротемы, план, модель, написание, проверка. |
Что помогло вам не потерять последовательность событий? | Проверка эффективности модели и плана текста. |
На каком шаге возникло самое большое затруднение? | Выявление точек затруднения в понимании текста, пересказе или оформлении письменной речи. |
Какой совет вы дадите себе перед следующим изложением? | Формирование навыка самооценки и личного регулятивного алгоритма. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы учились превращать прочитанный текст в собственное связное высказывание. Главным помощником стали план и модель повествования: они помогли сохранить последовательность событий и объяснить поступок зайца. Обратите внимание на типичную ошибку — пересказ отдельных фраз без связи между ними. Дома потренируйтесь соединять предложения словами, которые показывают порядок событий. На следующем уроке мы будем редактировать тексты и искать способы сделать их точнее и выразительнее».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать текст «Хитрый заяц», восстановить план из четырёх пунктов и письменно выписать 8–10 ключевых слов, необходимых для подробного пересказа. | Закрепляет понимание микротем и умение выделять опорную лексику; при проверке обратить внимание на последовательность и точность слов. |
Средний (повышающий) | Отредактировать своё изложение: найти два повтора, заменить их подходящими словами или перестроить предложения; проверить 5 слов по бумажному словарю. | Развивает речевое редактирование и словарную грамотность; при проверке оценить уместность замен и правильность написания. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать творческое продолжение объёмом 60–80 слов от лица зайца или лесного следопыта, сохранив героя, место действия и основную мысль исходного текста. | Формирует умение создавать собственный повествовательный текст; при проверке обратить внимание на связь с исходным сюжетом, композицию и выразительность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое микротема? Как план помогает писать изложение? Какие слова показывают последовательность событий? Почему нельзя изменять ключевой поступок героя при подробном изложении?»
