Изложение и его виды
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление об изложении как виде речевой деятельности и научить различать его виды (подробное, сжатое, выборочное) в зависимости от коммуникативной задачи.
- Образовательная задача: познакомить с определениями видов изложений и алгоритмом работы над каждым из них.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение выделять главное в тексте и структурировать информацию.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру бережного отношения к слову и точность в передаче чужой мысли.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Формирование навыков самоанализа при работе с текстом.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать и классифицировать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника.
Предметные
- Знать определение понятия «изложение».
- Уметь различать подробное, сжатое и выборочное изложения.
- Владеть первичными навыками трансформации текста для разных видов изложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование устойчивой мотивации к изучению нового через создание ситуации успеха.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественными текстами.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение работать в парах, распределять функции и роли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со сравнительной таблицей видов изложений.
- Распечатать карточки с текстом-образцом для практической работы (по 1 шт. на парту).
- Подготовить три сигнальные карточки (зеленая, желтая, красная) для каждого ученика (для рефлексии).
- Открыть учебник русского языка (авторы Ладыженская Т.А. и др.) на параграфе «Изложение».
- Подготовить на доске схему-кластер «Виды изложений» (скрытую до нужного момента).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить детей на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, хорошее настроение. Садитесь." | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей. |
2 мин | "Начнем с небольшой загадки. Представьте, что вы посмотрели потрясающий фильм и хотите рассказать о нем другу. Вы будете пересказывать каждое слово персонажей или выберете самое главное? А если мама попросит пересказать содержание родительского собрания? Будет ли ваш рассказ отличаться? Сегодня мы узнаем, как в русском языке называется такой письменный пересказ и каким он бывает." | Слушают учителя, предполагают ответы: "О фильме расскажу самое интересное", "О собрании — только самое важное". Осознают разницу в способах передачи информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что пересказывать можно по-разному. Это умение пригодится вам и в школе, и в жизни. Запишите тему урока: «Изложение и его виды»."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте и выявить проблему — неумение классифицировать способы пересказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Давайте вспомним, что такое текст? Какие признаки текста вы знаете? Мы часто пишем диктанты, но сегодня речь пойдет об изложении. Чем изложение отличается от диктанта?" Учитель использует прием «Мозговой штурм». | Отвечают: "Текст — это предложения, связанные по смыслу и грамматически". "В диктанте мы пишем под диктовку слово в слово, а в изложении передаем содержание своими словами, но по памяти". |
2 мин | "Верно. А теперь представьте ситуацию: вам нужно написать изложение по тексту о первом полете человека в космос. Одному ученику дали задание написать всё подробно, другому — только самое основное, а третьему — только про подготовку Гагарина. Как называются эти виды работ? Знаем ли мы точные правила для каждого вида?" | Сталкиваются с затруднением. Отвечают: "Мы не знаем точных названий и правил, как именно сокращать или выбирать части текста". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача сегодня — выяснить, какие виды изложений существуют и чем они отличаются друг от друга."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Какую цель мы перед собой поставим? Чему должны научиться?" Учитель помогает сформулировать цель по SMART. | Формулируют цель: "Узнать виды изложений и научиться определять, какой вид использовать в разных ситуациях". |
2 мин | "Что нам поможет? Конечно, наш учебник. Давайте составим план: 1. Найти определение изложения. 2. Изучить виды изложений. 3. Попробовать применить знания на практике." | Соглашаются с планом, настраиваются на работу с источником информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов, приступаем к его реализации. Откройте учебники на странице 65."
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (12 мин)
Цель этапа: через работу с учебником и приемы смыслового чтения изучить теоретический материал.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Прочитайте текст в рамке на стр. 65. Используем прием «Инсерт». Поставьте на полях карандашом значки: 'V' — уже знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Что для вас оказалось новым?" | Читают текст, делают пометки. Отвечают: "Новым стало то, что изложение — это не просто пересказ, а письменная работа, обучающая логике и стилю. Узнали названия видов: подробное, сжатое, выборочное". |
7 мин | "Теперь давайте разберемся в деталях. Поработаем в парах. Посмотрите на таблицу на слайде (или схему в учебнике). Обсудите с соседом: 1. Когда нам нужно подробное изложение? 2. В чем секрет сжатого? 3. Что значит «выборочное»?" Учитель контролирует работу пар, подходит к тем, кому нужна помощь. | Обсуждают в парах. Формулируют выводы: "Подробное — сохраняем всё, даже детали. Сжатое — выкидываем лишнее, оставляем суть. Выборочное — берем только одну тему из большого текста". |
Запись в тетрадях
- Изложение — письменный пересказ текста.
- Виды изложений:
- 1. Подробное (сохранение стиля и всех деталей).
- 2. Сжатое (передача только главного, кратко).
- 3. Выборочное (пересказ отдельной темы или эпизода).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли для себя три основных вида изложения. Теперь проверим, как это работает на практике."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить полученные знания через анализ конкретного речевого материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "У вас на партах карточки с текстом о первом снеге. Послушайте его. (Учитель читает текст). А теперь задание: если бы я попросил вас написать изложение для младшего брата, который хочет знать все-все подробности, какой вид вы бы выбрали? А если для газетной заметки «Коротко о погоде»?" | Слушают текст. Отвечают: "Для брата — подробное, чтобы он представил красоту снежинок. Для газеты — сжатое, чтобы просто сообщить факт выпадения снега". |
3 мин | "Давайте попробуем применить прием «Толстые и тонкие вопросы». Задайте друг другу по одному тонкому вопросу (на факт) и одному толстому (почему/зачем) по этому тексту." | Работают в парах. Пример: "Когда выпал снег?" (тонкий), "Почему автор называет первый снег робким?" (толстый). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справляетесь! Выбор вида изложения всегда зависит от того, кому и зачем мы пишем."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через самостоятельное выполнение заданий разного уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | "Выберите задание по своим силам. Уровень А (базовый): Соотнести название вида изложения и его описание. Уровень Б (средний): В тексте на карточке подчеркнуть только те предложения, которые войдут в сжатое изложение. Уровень В (сложный): Придумать ситуацию, в которой понадобилось бы выборочное изложение текста о природе." | Самостоятельно выбирают уровень и выполняют задание в тетрадях. Ученики уровня Б работают с карандашом, уровня В — записывают мини-эссе из 2-3 предложений. |
Эталон решения (для уровня А)
Подробное — передача всех микротем и деталей; Сжатое — передача главного при пропуске второстепенного; Выборочное — пересказ одной из микротем текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сверьте свои ответы с эталоном на доске. Кто выполнил без ошибок? Поднимите руки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итог урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по выполнению домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Достигли ли мы её? Используем прием «Светофор». Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно и вы сможете отличить виды изложений. Желтую — если есть сомнения. Красную — если тема осталась непонятной." | Анализируют свою работу, поднимают карточки соответствующего цвета. Несколько учеников объясняют свой выбор. |
4 мин | "Запишите домашнее задание. Оно также разделено по уровням. И не забудьте: завтра мы попробуем написать наше первое в 5 классе подробное изложение!" | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик безошибочно определяет вид изложения, приводит аргументы, успешно выполнил задание сложного уровня.
- "4" — ученик правильно определяет виды изложений, но допускает 1-2 неточности в аргументации или выполнил задание среднего уровня без ошибок.
- "3" — ученик путает виды изложений, справляется только с базовым уровнем при помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид изложения кажется тебе самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений в алгоритмах сжатия или отбора информации. |
Где в жизни тебе может пригодиться навык сжатого изложения? | Осознание практической значимости и формирование функциональной грамотности. |
Что нового ты узнал о слове «изложение» сегодня? | Проверка усвоения терминологии и теоретической базы урока. |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня вы отлично потрудились! Мы не просто узнали новые термины, мы учились быть внимательными слушателями и точными рассказчиками. Помните, что изложение — это мостик между чтением и вашим собственным творчеством. Если вы научитесь хорошо излагать чужие мысли, вам будет гораздо проще выражать свои. Спасибо за урок, до встречи!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 142 | Прочитать текст, определить его тему и основную мысль, выписать ключевые слова. |
Средний (повышающий) | Упр. 143 | Составить план текста из учебника, подготовиться к устному сжатому пересказу. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Найти в любой книге описание героя (1 абзац) и написать его выборочное изложение (только внешность). |
Контрольный вопрос: «В чем главное отличие сжатого изложения от подробного?» (Ответить устно перед выходом из класса).