И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басня «Ворона и Лисица»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся определят особенности басни «Ворона и Лисица», охарактеризуют не менее двух персонажей, сформулируют мораль произведения и подтвердят её примерами из текста.
- Познакомить учащихся с И. А. Крыловым как великим русским баснописцем и актуализировать понятия «басня», «мораль», «аллегория».
- Научить находить в тексте басни слова и поступки, раскрывающие характеры Вороны и Лисицы, и объяснять их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, парного обсуждения и аргументированного ответа.
- Воспитывать критическое отношение к лести, умение оценивать собственные поступки и уважительно взаимодействовать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность честного отношения к людям и опасность неискренней лести.
- Проявляют интерес к русской литературе и творчеству И. А. Крылова.
- Оценивают собственную готовность противостоять манипуляции и необдуманным поступкам.
- Понимают значение морального выбора героя для поведения человека в реальной жизни.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают поведение персонажей, выделяют причины и последствия их поступков.
- Формулируют цель учебной деятельности и проверяют достижение результата.
- Работают в паре, задают вопросы, слушают партнёра и аргументированно дополняют его ответ.
- Используют цифровую презентацию и интерактивное задание для анализа текста.
Предметные
- Знают определения понятий «басня», «мораль», «аллегория», «баснописец».
- Умеют находить мораль басни и объяснять её связь с событиями произведения.
- Умеют характеризовать персонажей по их речи, поступкам и авторской оценке.
- Умеют выразительно читать диалог Вороны и Лисицы с передачей интонации.
- Владеют навыком формулировки главной мысли текста и её применения к жизненной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственный урок басни и соотносят его с собственным опытом общения.
- Формируют ответственное отношение к словам, похвале и принятию решений.
- Проявляют учебную мотивацию через обсуждение жизненной ситуации, связанной с лестью.
- Осознают необходимость уважительного отношения к мнению партнёра.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа басни и планируют последовательность работы с текстом.
- Распределяют время при выполнении парного задания.
- Осуществляют самопроверку по предложенным критериям.
- Выявляют ошибку в собственной интерпретации и корректируют вывод.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, характеризующие Ворону и Лисицу.
- Устанавливают причинно-следственную связь между лестью Лисицы и поступком Вороны.
- Различают прямое описание героя и его характеристику через поступки и речь.
- Сопоставляют поведение персонажей с моралью басни.
- Моделируют нравственный вывод в виде краткой схемы «поступок — последствие — урок».
Коммуникативные УУД
- Договариваются о распределении ролей при чтении по ролям.
- Формулируют вопрос к партнёру и дают полный ответ с опорой на текст.
- Аргументируют собственную оценку персонажа, не переходя на оценку личности одноклассника.
- Слушают выразительное чтение и предлагают корректную рекомендацию.
- Представляют результат парной работы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, изображением Вороны и Лисицы, определениями «басня», «мораль», «аллегория» и схемой анализа персонажа.
- Вывести на экран короткую ситуацию: «Друг хвалит вас перед всеми, чтобы получить вашу вещь. Как понять, искренна ли похвала?»
- Распечатать полный текст басни «Ворона и Лисица» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы двух типов: «Характеристика Вороны» и «Характеристика Лисицы» — по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки с ролями «Ворона», «Лисица», «Автор» для выразительного чтения.
- Подготовить лист самооценки и цветные карточки «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить интерактивное задание на сопоставление «слово или поступок — характеристика героя».
- Освободить проход между рядами для короткой физкультминутки; подготовить таймер на 1 минуту.
- Записать на доске тему урока, ключевые слова «басня», «мораль», «аллегория» и вопрос: «Почему Ворона поверила Лисице?»
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску и колонки для демонстрации презентации.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме лести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, текст произведения. Сегодня нам понадобится не только внимательное чтение, но и умение замечать, как слова воздействуют на человека. Посмотрите на экран: перед вами ситуация — одноклассник очень хвалит вас, чтобы вы отдали ему свою новую вещь. Как вы поступите?» | Проверяют готовность к уроку, читают ситуацию на экране, индивидуально выбирают возможную реакцию. |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, затем обсудите решение с соседом в течение одной минуты. Объясните, почему похвала может быть искренней или неискренней. После этого две пары поделятся выводами». | 30 секунд обдумывают ответ, одну минуту обсуждают в парах, формулируют ответы: «Нужно проверить, чего хочет человек»; «Похвала может быть лестью». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что приятные слова не всегда говорят правду. Сегодня проверим, как эта проблема раскрывается в известной басне И. А. Крылова».
Этап 2. Актуализация знаний и знакомство с автором (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки басни и сформировать первоначальное представление об И. А. Крылове.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране портрет И. А. Крылова и задаёт вопросы: «Кого вы видите на портрете? Что вы уже знаете об этом писателе? Как называются небольшие поучительные произведения, в которых действуют животные и высмеиваются человеческие недостатки?» | Рассматривают портрет, отвечают: «Это И. А. Крылов»; «Он писал басни»; «В баснях животные похожи на людей». Записывают фамилию автора. |
3 мин | Учитель организует кластер: «В центре доски записано слово “Басня”. Назовите признаки, которые нужно разместить вокруг этого понятия. Вспомним: басня может быть написана стихами, в ней часто действуют животные, а в конце или начале содержится мораль — поучительный вывод». Учитель уточняет: «Что такое аллегория?» | Предлагают признаки басни, формулируют: «Аллегория — изображение человеческих качеств через образы животных или предметов». Заполняют в тетради краткую схему: «басня — герои-животные — мораль — аллегория». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня не просто рассказывает забавную историю, а помогает увидеть человеческие недостатки. Теперь выясним, какое затруднение возникнет при чтении сегодняшнего произведения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: поставить учебную проблему и определить план анализа басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран название басни и задаёт проблемный вопрос: «Перед вами название “Ворона и Лисица”. Как вы думаете, о чём может быть эта басня? Кто из героев окажется сильнее? Важно ли понять только события или нужно разобраться в причинах поступков героев?» | Высказывают предположения: «Лисица хитрая и будет обманывать Ворону»; «Ворона потеряет сыр»; «Нужно понять, почему Ворона поверила». Записывают вопрос урока. |
2 мин | Учитель направляет целеполагание: «Сформулируйте, чему мы должны научиться. Предлагаю план: прочитать текст, определить речевые и поведенческие особенности героев, найти мораль и проверить её на жизненном примере. Согласны ли вы с таким планом? Что добавим?» | Формулируют цель: «Научиться понимать мораль басни и доказывать её примерами из текста». Дополняют план: «Нужно прочитать басню выразительно и оценить героев». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: не просто узнать, что произошло с Вороной, а понять, как Лисица добилась своего и чему эта история учит человека. Переходим к внимательному чтению текста».
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и анализ басни (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности поведения и речи персонажей, установить связь между лестью и поступком Вороны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: «Прочитайте начало басни глазами. Подчеркните слова, которые описывают Ворону, и обведите слова Лисицы, обращённые к ней. Не спешите: нам важно увидеть не только содержание, но и оттенок речи Лисицы». | Читают начало басни, подчёркивают слова и выражения, характеризующие Ворону, обводят обращения и похвалы Лисицы. |
4 мин | Учитель организует чтение по ролям: «Три ученика прочитают текст: первый — слова Автора, второй — слова Вороны, третий — слова Лисицы. Лисицу читайте с мягкой, притворно восхищённой интонацией, Ворону — сначала настороженно, затем самоуверенно». После чтения спрашивает: «Какие слова Лисицы оказались особенно убедительными?» | Читают текст по ролям, выделяют интонацию персонажей, отвечают: «Лисица называет Ворону красавицей и царицей»; «Она хвалит голос Вороны». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Чего хочет Лисица? Почему она не говорит прямо? Как меняется поведение Вороны? Какой поступок приводит к потере сыра? Найдите подтверждение в тексте». | Отвечают с опорой на текст: «Лисица хочет получить сыр»; «Она использует лесть»; «Ворона поверила похвале и каркнула»; «Сыр выпал, а Лисица убежала с ним». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Лисица — хитрая, льстивая, расчётливая; Ворона — доверчивая, тщеславная, самоуверенная. Причина неудачи Вороны — она поверила лести и захотела показать свой голос».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что характер героя раскрывается через его слова и поступки. Лисица действует расчётливо, а Ворона поддаётся тщеславию. Сейчас проверим, смогут ли пары доказать эти выводы конкретными примерами».
Этап 5. Физкультминутка с речевым повторением (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и закрепить ключевые характеристики персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Встаньте рядом с партой. Если я называю качество Лисицы, сделайте шаг вправо; если качество Вороны — шаг влево; если качество относится к обоим героям или не подходит — поднимите руки вверх. Лисица — хитрая. Ворона — доверчивая. Лисица — льстивая. Ворона — осторожная. Ворона — тщеславная». Затем учитель говорит: «Сделаем глубокий вдох и возвращаемся к работе». | Выполняют движения по инструкции, проговаривают: «Лисица — хитрая и льстивая»; «Ворона — доверчивая и тщеславная». Возвращаются к рабочим местам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили характеристики героев движением и словом. Теперь объединим наблюдения в парной работе и подготовим доказательный ответ».
Этап 6. Первичное закрепление в парах и с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся подтверждать характеристику персонажа словами и поступками из текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки двух типов и объясняет: «Пара получает либо характеристику Вороны, либо характеристику Лисицы. Заполните три поля: качество героя, подтверждающее слово или действие, вывод. Работайте шёпотом, распределите роли: один ищет подтверждение в тексте, второй формулирует вывод». | Получают карточки, распределяют роли, читают инструкцию и готовят ответ. |
4 мин | Учитель сопровождает работу: «Проверьте, чтобы каждое качество было доказано текстом. Нельзя писать только “Лисица плохая” или “Ворона глупая”. Найдите конкретное действие или реплику. Через четыре минуты представитель пары представит один самый убедительный вывод». | Работают в парах с текстом. Заполняют, например: «Лисица — льстивая; называет Ворону красавицей и царицей; хочет получить сыр». «Ворона — тщеславная; решила показать голос; потеряла сыр». |
3 мин | Учитель открывает интерактивное задание: «На экране слова “льстивая”, “расчётливая”, “доверчивая”, “тщеславная” и действия персонажей. Перетащите каждое действие к соответствующему герою. Объясните один выбор». Учитель вызывает две пары к доске. | Пары по очереди выполняют задание на интерактивной доске, остальные проверяют карточки. Объясняют: «Похвала ради сыра — действие Лисицы»; «Желание показать голос — действие Вороны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть доказательства, а не только впечатления от героев. Мы установили, как построен конфликт басни. Осталось сформулировать главный урок произведения».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание морали и умение применять её к жизненной ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выполните три задания самостоятельно. Первое: назовите основную причину неудачи Вороны. Второе: сформулируйте мораль басни одним предложением. Третье: приведите короткий жизненный пример, когда человек может пострадать из-за лести. Не переписывайте текст басни — отвечайте своими словами». | Письменно выполняют задания. Формулируют: «Ворона пострадала, потому что поверила льстивым словам и захотела показать себя»; «Не следует доверять лести и терять осторожность». |
2 мин | Учитель показывает на экране эталон: «Сверьте ответ по трём критериям: причина названа, мораль связана с событиями, пример показывает применение вывода. Отметьте плюсами выполненные пункты и исправьте один неточный ответ». | Сверяют работу с критериями, ставят отметки самооценки, исправляют формулировки. |
Эталон решения
1. Лисица использовала лесть, чтобы получить сыр. 2. Ворона поверила похвале и захотела продемонстрировать свой голос. 3. При карканье сыр выпал. 4. Мораль: человек, который поддаётся лести и тщеславию, может потерять то, что имеет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы самостоятельно проверили, поняли ли связь между лестью, тщеславием и потерей сыра. Теперь завершим урок общей рефлексией и определим, чему научила нас басня».
Этап 8. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать достигнутый результат, оценить работу и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить, что такое мораль и привести доказательство из текста; жёлтую — если понимаете, но пока затрудняетесь сформулировать ответ; красную — если нужна помощь. Посмотрите на результат класса: он поможет мне подготовить следующий урок». | Поднимают карточки, оценивают понимание, называют затруднение: «Мне трудно отличать мораль от пересказа событий» или «Мне легко находить качества героя по его поступкам». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Какой поступок Лисицы стал главным в развитии событий? Почему Ворона поверила ей? Какой совет вы дали бы Вороне? Где в жизни можно встретить лесть?» | Отвечают полными фразами с опорой на текст: «Лисица стала хвалить Ворону»; «Ворона хотела услышать подтверждение своей красоты и голоса»; «Нужно проверять искренность похвалы». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Запишите выбранный уровень в дневник. Перед уходом ответьте соседу на два контрольных вопроса: что такое мораль и какое качество Вороны привело к потере сыра?» | Записывают домашнее задание, отвечают партнёру на контрольные вопросы, сдают мини-карточки или отмечают готовность к выходу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали басню, раскрыли характеры Вороны и Лисицы и увидели, как мораль связана с поступками героев. Важно не только знать вывод басни, но и замечать подобные ситуации в жизни. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать и анализировать художественный текст».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все три задания мини-карточки, назвал причину неудачи Вороны, сформулировал мораль своими словами, привёл уместный жизненный пример и подтвердил вывод текстом.
- «4» — ученик выполнил два задания полностью, в одном ответе допустил неточность, но правильно охарактеризовал хотя бы одного героя и понял основную мораль.
- «3» — ученик назвал событие басни и одного героя, но мораль сформулировал неполно или без связи с текстом; требуется помощь при объяснении причин поступков.
- Ниже базового уровня — ответ пересказывает отдельные события без характеристики героев и нравственного вывода; учитель предлагает повторно заполнить схему «поступок — последствие — урок».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне и её морали? | Выявление осознания литературных понятий и главного результата урока. |
Почему Ворона потеряла сыр? Ответьте одним предложением и приведите подтверждение из текста. | Проверка понимания причинно-следственной связи и навыка аргументации. |
Какое качество Лисицы и какое качество Вороны вы считаете главным? | Выявление умения характеризовать персонажей по поступкам и речи. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь вам нужна? | Определение индивидуальных затруднений для коррекции обучения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что басня И. А. Крылова — это не только забавный разговор животных, но и серьёзный разговор о человеческих качествах. Лисица использовала лесть, а Ворона позволила тщеславию управлять своим поступком. Запомните: приятные слова нужно уметь отличать от искренней оценки и проверять делами. На следующем уроке мы продолжим работать с художественным текстом и потренируем выразительное чтение басни».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Ворона и Лисица», выписать по два слова или выражения, характеризующих Ворону и Лисицу, и письменно сформулировать мораль в одном-двух предложениях. | Закрепляет понимание содержания и учит подтверждать характеристику героя текстом; при проверке обратить внимание на точность цитат и связь морали с событиями. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение диалога Лисицы и Вороны, обозначив паузами и интонацией лесть Лисицы и самоуверенность Вороны; письменно объяснить выбор интонации в трёх предложениях. | Развивает выразительное чтение и понимание роли речи персонажа; при проверке учитывать передачу характера героя голосом. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую современную сценку из 6–8 реплик, в которой один персонаж пытается добиться цели с помощью лести, а затем сформулировать к ней мораль по модели басни. | Развивает творческое мышление и умение переносить нравственный вывод в жизненный контекст; при проверке смотреть на наличие конфликта, последствие поступка и чёткую мораль. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое басня? Что называют моралью? Каким способом Лисица получила сыр? Какое качество Вороны сделало её уязвимой для лести?»
