И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать басню как жанр, находить в текстах И.А. Крылова мораль, аллегорию и признаки характеров персонажей, а также аргументированно объяснять смысл одной из басен.
- Образовательная задача: актуализировать сведения об И.А. Крылове и познакомить учащихся с содержанием и нравственными проблемами басен «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
- Развивающая задача: формировать умение выразительно читать, сравнивать тексты, выделять мораль и подтверждать выводы цитатами.
- Метапредметная задача: развивать навыки парной работы, смыслового чтения, постановки вопросов и представления результата.
- Воспитательная задача: подвести учащихся к осмыслению ответственности, трудолюбия, разумной самооценки и критического отношения к лести.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают нравственную ценность честного труда, самооценки и ответственности за свои поступки.
- Проявляют интерес к русской литературе и творчеству И.А. Крылова.
- Осознают значение уважительного сотрудничества и умения слышать мнение другого человека.
- Формируют способность соотносить поступки персонажей с собственным жизненным опытом.
Метапредметные
- Извлекают из текста басни необходимую информацию и формулируют её главную мысль.
- Сравнивают персонажей, устанавливают причинно-следственные связи между поступками и результатами.
- Работают в паре по инструкции, распределяют роли и представляют общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ответ после обсуждения.
- Используют речевые формулы для аргументации: «Я считаю...», «Это подтверждается словами...».
Предметные
- Знать определение басни, понятия «мораль», «аллегория», «баснописец».
- Уметь находить в баснях мораль и объяснять её связь с событиями текста.
- Уметь характеризовать персонажей через их речь, поступки и авторскую оценку.
- Уметь выразительно читать диалоги и басенные стихотворные строки.
- Уметь сопоставлять нравственные проблемы трёх басен И.А. Крылова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл чтения басен как размышления о человеческих качествах.
- Оценивают поступки Вороны, Лисицы, Осла, Соловья и персонажей «Квартета».
- Формулируют собственное отношение к лести, невежеству и безответственности.
- Проявляют готовность слушать одноклассника и уважать иную интерпретацию текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют действия для её достижения.
- Распределяют время при выполнении карточки в паре.
- Проверяют полноту ответа по предложенным критериям.
- Находят неточность в собственной формулировке и исправляют её.
- Оценивают результат работы с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и поступки персонажей в тексте басни.
- Устанавливают связь между аллегорическим образом животного и человеческим качеством.
- Сравнивают мораль трёх произведений и объединяют их по проблематике.
- Строят рассуждение по схеме «поступок — результат — нравственный вывод».
- Используют цитаты как доказательство собственной позиции.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают позицию с партнёром и распределяют роли при чтении.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию басни.
- Аргументированно представляют общий вывод перед классом.
- Учатся возражать корректно, используя формулу «Я понимаю вашу мысль, но...».
- Участвуют в выразительном чтении диалогов с соблюдением интонации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет И.А. Крылова, изображения персонажей трёх басен и слайд с ключевыми понятиями: «басня», «мораль», «аллегория».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с названиями человеческих качеств: лесть, самоуверенность, невежество, трудолюбие, ответственность, талант.
- Распечатать таблицу для парной работы с колонками «Персонаж», «Поступок», «Качество», «Мораль» — по одной на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему герои басен терпят неудачу, хотя уверены в своей правоте?»
- Подготовить таймер, проектор и аудиозапись выразительного чтения короткого фрагмента басни.
- Подготовить текст басен в учебнике и закладки с фрагментами для чтения по ролям.
- Освободить участок класса для короткой физкультминутки «Ожившие персонажи».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через узнавание басенных персонажей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: ворону с сыром, осла и соловья, музыкальные инструменты. «Здравствуйте, ребята. Сегодня изображения помогут нам определить тему урока. Внимательно посмотрите на них и предположите, что объединяет этих героев. Не называйте ответ сразу — сначала подумайте самостоятельно». | Рассматривают изображения, называют предполагаемую связь: «Это персонажи басен И.А. Крылова», «Они показывают человеческие качества». |
2 мин | «Проведём игру “Угадай героя”. Я читаю короткую подсказку, а вы поднимаете карточку с названием басни. Герой любит слушать чужую лесть; персонажи спорят, как правильно играть квартет; один герой обладает настоящим талантом, но его не ценят. Сегодня мы проверим, что скрывается за смешными историями». | Поднимают карточки с названиями басен, объясняют выбор: «Ворона и Лисица», «Квартет», «Осёл и Соловей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы узнали знакомых персонажей, но пока не ответили, чему учат их истории. На уроке мы прочитаем фрагменты, найдём мораль и попробуем объяснить, почему басни И.А. Крылова остаются актуальными сегодня».
Этап 2. Актуализация знаний. Что мы знаем о басне? (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о жанре басни и подготовить понятия для анализа текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Запишите одним предложением, что такое басня. Затем сравните формулировки с соседом и выберите наиболее точную. В ответе обязательно укажите, кто может быть персонажем и чему учит произведение». | Индивидуально записывают определение, обсуждают его в паре, предлагают формулировки: «Басня — короткое поучительное произведение, часто в стихах, где действуют животные, а в конце есть мораль». |
3 мин | Учитель фиксирует ответы на доске в виде кластера. «Какие признаки мы назвали? Что такое мораль? Почему животные в басне говорят и спорят как люди? Как называется такой приём изображения человеческих качеств через животных?» | Называют признаки жанра: «поучительность», «вымышленный сюжет», «мораль», «аллегория». Дополняют кластер и приводят примеры человеческих качеств. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня не только рассказывает забавную историю, но и оценивает поступки. Теперь выясним, всегда ли мораль произносится прямо и как её обнаружить в тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно строки о квартете и задаёт проблемный вопрос: «Герои говорят: “А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь”. Почему одной перестановки мест недостаточно, чтобы заиграть хорошо? Что здесь высмеивает автор?» | Высказывают гипотезы: «Нужно уметь играть», «Герои не понимают причины неудачи», «Недостаточно просто занять удобное место». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока. Что мы должны сделать, чтобы ответить на проблемный вопрос? Предлагаю план: прочитать фрагменты, определить поступки героев, найти человеческие качества, сформулировать мораль и сравнить басни». | Формулируют цель: «Научиться находить мораль и объяснять, какие человеческие недостатки высмеивает автор». Записывают план работы в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён. Теперь каждая пара станет исследовательской группой и докажет, чему учит одна из басен. В конце мы объединим результаты и проверим общий вывод».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование басен в парах (10 мин)
Цель этапа: через чтение и обсуждение открыть способы анализа басни: поступок героя, аллегория и мораль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель распределяет пары и задания трёх уровней. «Пары получают одну басню и карточку. Прочитайте текст в учебнике. Один ученик следит за поступками персонажей, другой отмечает слова, в которых выражена авторская оценка. Затем поменяйтесь ролями и заполните таблицу». | Получают карточки, распределяют роли, открывают учебник на тексте нужной басни, читают фрагменты про себя. |
4 мин | Учитель консультирует пары. «Для “Вороны и Лисицы” найдите слова лести и момент, когда Ворона теряет сыр. Для “Осла и Соловья” сравните ожидания Осла с оценкой Соловья. Для “Квартета” определите, что герои считают причиной неудачи и какова настоящая причина». | Подчёркивают ключевые слова, заполняют таблицу: персонаж, поступок, качество, последствие. Формулируют промежуточный вывод. |
4 мин | Учитель организует мини-презентации. «Каждая пара за 30–40 секунд назовёт басню, героя, высмеиваемое качество и подтвердит вывод словами текста. Слушатели записывают по одному общему признаку и одному различию». | Представляют выводы: «Лисица использует лесть, Ворона теряет сыр из-за доверчивости»; «Осёл не умеет оценить талант Соловья»; «Герои “Квартета” винят рассадку, хотя им не хватает умения». |
Запись в тетрадях
Басня — краткое поучительное произведение, часто стихотворное, в котором через аллегорические образы высмеиваются человеческие недостатки. Мораль — поучительный вывод басни. Аллегория — изображение человеческих качеств и отношений через образы животных, предметов или явлений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что за каждым животным образом скрывается человеческий характер. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот способ анализа самостоятельно и отличать точный вывод от пересказа сюжета».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Басенный детектив» (5 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить персонажа, качество и нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с высказываниями. «Перед вами четыре утверждения. Определите, к какой басне относится каждое, и найдите ошибку в одном утверждении: “Лисица честно предупреждает Ворону”; “Герои квартета понимают, что им не хватает мастерства”; “Осёл способен оценить пение Соловья”; “Мораль басни может быть выражена не только в последних строках”». | В парах распределяют утверждения по басням, зачёркивают ошибочное содержание, объясняют исправление: «Герои “Квартета” не понимают настоящую причину неудачи». |
2 мин | «Проверим ответы приёмом “Сигнал”. Зелёная карточка — уверены, жёлтая — есть сомнение, красная — нужна помощь. Объясните один ответ цитатой или пересказом конкретного эпизода». | Поднимают сигнальные карточки, приводят доказательства из текста, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились отличать содержание басни от её нравственного смысла. Сейчас сделаем короткую разминку, а затем каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет анализировать текст».
Этап 6. Физкультминутка «Ожившие персонажи» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить ключевые характеристики героев через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Представьте, что басенные герои ожили. Если я называю качество, покажите его движением: лесть — поклон, самоуверенность — поднятая голова, трудолюбие — движения руками, растерянность — раскрытые ладони». | Выполняют движения по сигналу, называют соответствующие басням качества. |
2 мин | «Теперь я называю героя, а вы показываете его качество и одним словом объясняете выбор: Ворона, Лисица, Осёл, Соловей, персонажи “Квартета”». | Показывают движения и формулируют ответы: «Ворона — доверчивость», «Лисица — льстивость», «Осёл — самоуверенность», «Соловей — талант», «Музыканты — неумение и непонимание причины неудачи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили качества персонажей в движении. Возвращаемся к тетрадям: теперь каждый выполнит индивидуальное задание и докажет, что умеет строить рассуждение без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать басню и аргументировать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Выберите карточку по силам. На базовом уровне нужно соотнести героев и качества. На среднем — заполнить схему “поступок — результат — мораль”. На повышенном — написать мини-рассуждение: “Какая из басен особенно актуальна для школьной жизни и почему?” Работайте самостоятельно, на карточке укажите выбранный уровень». | Выбирают карточку, читают инструкцию и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель напоминает критерии. «Проверьте, есть ли в ответе название басни, герой, конкретный поступок, человеческое качество и вывод. Если пишете рассуждение, используйте связки “я считаю”, “потому что”, “например”, “следовательно”». | Выполняют задание: находят соответствия, заполняют схему или пишут рассуждение с примером из басни. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран и организует самопроверку. «Сверьте работу с эталоном, подчеркните правильные элементы зелёным, а место, которое нужно исправить, — жёлтым. Исправьте одну неточность и поставьте себе отметку по критериям». | Сверяют ответы, исправляют формулировки, оценивают работу. Возможный вывод: «Басни актуальны, потому что и сегодня человек может поверить лести или обвинять обстоятельства вместо признания собственной ошибки». |
Эталон решения
Схема анализа: 1) назвать героя; 2) указать его поступок; 3) определить качество; 4) показать последствие; 5) сформулировать мораль. Например: Лисица хвалит Ворону, Ворона верит лести и начинает петь, сыр падает, Лисица получает его. Вывод: нельзя терять разум и доверять льстивым словам.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что мораль можно вывести из цепочки поступков и последствий. Осталось обобщить три басни, ответить на проблемный вопрос и определить, какие знания нужно закрепить дома».
Этап 8. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить нравственные проблемы басен, связать их с жизненными ситуациями и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три жизненные ситуации: ученик присваивает себе чужой успех; группа не готовится, но винит место в классе; человек не замечает талант другого. «С какой басней можно сопоставить каждую ситуацию? Какой совет дал бы герой, если бы стал мудрее?» | В парах сопоставляют ситуации с баснями и формулируют советы: «Не доверяй лести», «Признай причину неудачи», «Умей видеть настоящий талант». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — я могу найти мораль и доказать её текстом; жёлтый — понимаю сюжет, но затрудняюсь с выводом; красный — мне нужна помощь. Завершите фразу: “Сегодня я понял...” или “Мне нужно повторить...”». | Поднимают карточки, завершают фразы, называют личный результат и трудность. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Перед выходом ответьте на два контрольных вопроса: что такое аллегория и чем мораль отличается от пересказа сюжета?» | Записывают задание, устно отвечают: «Аллегория — изображение человеческих качеств через образы животных; мораль — нравственный вывод, а не последовательность событий». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено задание выбранного уровня, названы герой и его качество, указан конкретный поступок, сформулирована мораль и приведено текстовое доказательство; в повышенном ответе есть связное рассуждение.
- «4» — содержание басни понято верно, но допущена одна неточность в формулировке качества, морали или доказательства.
- «3» — назван сюжет или отдельные персонажи, но мораль сформулирована неполно, отсутствует доказательство либо допущены две существенные неточности.
- При взаимопроверке учитываются точность ответа, опора на текст и соблюдение речевой формулы «тезис — доказательство — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как жанре? | Проверка осознания признаков басни, морали и аллегории. |
Какая басня помогла лучше понять человеческое качество и почему? | Выявление личностного отношения и глубины смыслового чтения. |
Какое действие было самым сложным: найти поступок, определить качество или сформулировать мораль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа текста. |
Можете ли вы доказать мораль словами или эпизодом из басни? | Проверка умения аргументировать вывод текстовым материалом. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что басня — это не просто забавная история о животных, а разговор о человеческих поступках. Ворона, Лисица, Осёл и музыканты из “Квартета” помогают нам заметить доверчивость, лесть, самоуверенность и неумение признавать ошибку. Помните: мораль нельзя заменить пересказом — её нужно вывести из поступков героев и подтвердить текстом. На следующем уроке мы продолжим учиться выразительно читать басни и подробнее разберём особенности речи персонажей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать три басни, составить для каждой краткую схему «герой — поступок — качество — мораль» и подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента объёмом 8–12 строк. | Закрепляет содержание, алгоритм анализа и навыки выразительного чтения; при проверке обратить внимание на точность морали и интонацию. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Какая басня И.А. Крылова наиболее актуальна для школьной жизни?» Обязательно привести один эпизод из текста. | Развивает читательскую грамотность и аргументацию; при проверке учитывать тезис, доказательство, пример и вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или сценарий короткой современной сценки по одной басне, сохранив её мораль, но заменив животных современными персонажами. | Развивает творческое мышление и умение переносить нравственный смысл произведения в новый контекст; при проверке сохранить связь сюжета с моралью. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня? Что называют моралью? Как через аллегорию раскрываются человеческие качества? Какой поступок героя из басен Крылова вы считаете самым поучительным?»
