И. А. Крылов. Художественные средства изображения в баснях. Эзопов язык
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение выражения «эзопов язык», найдут в тексте басни И. А. Крылова не менее трёх художественных средств и объяснят их роль в создании образов и раскрытии морали.
- Образовательная задача: сформировать представление об аллегории, олицетворении, эпитете, сравнении и прямой характеристике персонажа в басне.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, умение находить в художественном тексте выразительные средства, классифицировать их и аргументировать собственное мнение.
- Коммуникативная задача: учить обсуждать текст в парах и группах, задавать вопросы, слушать собеседника и подтверждать вывод цитатой.
- Воспитательная задача: подвести учащихся к осмыслению нравственного содержания басни, ответственности за свои поступки и необходимости критически оценивать собственное поведение.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность честного самооценивания и ответственности за поступки.
- Проявляют интерес к чтению басен и к наблюдению за выразительностью художественного слова.
- Формулируют личное отношение к нравственной проблеме, поднятой в басне.
- Понимают, что иносказательная речь помогает безопасно и точно говорить о человеческих недостатках.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста басни, выделяют факты, реплики персонажей и авторские оценки.
- Сравнивают прямое и иносказательное высказывания, устанавливают связь между художественным средством и смыслом эпизода.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют результат по критериям.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют выводы и представляют их классу.
Предметные
- Знать определения басни, морали, аллегории и эзопова языка.
- Уметь находить в тексте олицетворение, эпитет, сравнение, метафорическое выражение и прямую характеристику героя.
- Уметь объяснять, как художественные средства помогают изобразить характер персонажа.
- Владеть алгоритмом анализа фрагмента басни: средство — пример — значение — связь с моралью.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственный выбор персонажей и соотносят его с собственным жизненным опытом.
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к честности, трудолюбию и справедливости.
- Осознают значение чтения для понимания поступков людей и общественных явлений.
- Формируют внутреннюю позицию читателя, способного не только пересказать текст, но и оценить его смысл.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель анализа басни.
- Планируют поиск художественных средств по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по критериям: найден пример, назван приём, объяснена его роль.
- Обнаруживают неточность в классификации выразительных средств и корректируют ответ.
Познавательные УУД
- Находят в тексте языковые признаки художественной выразительности.
- Классифицируют примеры по видам средств изображения.
- Устанавливают причинно-следственную связь между речью героя и его характером.
- Моделируют значение эзопова языка через преобразование иносказательной фразы в прямое высказывание.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его цитатой.
- Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и корректно возражают собеседнику.
- Договариваются о едином выводе и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный фрагмент одной басни И. А. Крылова с выделенными строками для анализа; сделать по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: «Аллегория», «Олицетворение», «Эпитет и сравнение», «Эзопов язык». Каждый комплект должен содержать фрагмент текста и вопросы.
- Распечатать карточки с прямыми и иносказательными высказываниями — по одной карточке на пару.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов: зелёные для найденных средств, жёлтые для вопросов, красные для затруднений.
- Вывести на доску или экран алгоритм анализа: «Что найдено? Как называется? Какой пример? Что изображает? Как связано с моралью?»
- Записать на доске тему урока и таблицу «Средство — пример — значение».
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, изображением басенных персонажей и кратким определением эзопова языка.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика и три уровня домашнего задания.
- Обеспечить наличие учебных текстов басен, тетрадей, ручек и маркеров для групповой работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к иносказательной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения Лисы, Вороны, Волка и Ягнёнка. «Ребята, сегодня мы начнём с небольшой загадки. Перед вами не просто животные, а герои, которые умеют говорить, спорить, хитрить и ошибаться. Как вы думаете, почему писатель выбирает для разговора о людях именно животных?» | Рассматривают изображения, высказывают предположения: «Так интереснее», «Животные похожи на людей по поступкам», «Через животных можно показать человеческие недостатки». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом: что можно сказать человеку о его недостатке прямо, а как — иносказательно? Почему иногда выбирают второй способ?» После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «прямо», «намёком», «через образ». | В течение 30 секунд формулируют личный ответ, одну минуту обсуждают его в паре, затем предлагают классу варианты: «Можно рассказать историю о похожем персонаже», «Намёк помогает не обидеть человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидим, как баснописец говорит о людях через животных и предметы. Нам предстоит выяснить, какие художественные средства делают этот разговор выразительным».»
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о басне, её строении и нравственном содержании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос. «Вспомним признаки басни. Что такое басня? Из каких частей она обычно состоит? Что называется моралью? Кто может быть героями басни? Поднимайте карточку зелёного цвета, если уверены, и жёлтого, если нужно подумать». Учитель кратко уточняет ответы и записывает ключевые слова. | Отвечают: «Басня — короткое поучительное произведение», «В ней есть рассказ и мораль», «Героями могут быть животные, предметы и люди». Поднимают карточки самооценки. |
3 мин | Учитель раздаёт парам две фразы: «Не хвастайся тем, чего не умеешь» и «Ворона каркнула во всё горло и уронила сыр». «Сравните высказывания. Какое из них прямо формулирует правило, а какое показывает ситуацию? Как басня соединяет эти два способа?» | Сопоставляют фразы, подчёркивают прямой совет и описание поступка, формулируют вывод: «Басня показывает случай, а затем помогает понять общий жизненный вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня не только рассказывает о событии, но и оценивает поведение. Теперь проверим, как автор создаёт выразительные образы и почему его мысль часто звучит не прямо».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фразу: «А Васька слушает да ест». «Эту фразу знают даже те, кто не читал басню целиком. Но почему она стала крылатым выражением? Только ли действие кота в ней описано? Что ещё скрывается за этими словами?» | Объясняют буквальный и переносный смысл: «Кот ест, несмотря на разговоры», «Человек слышит замечания, но не меняет поведения». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как по отдельным словам и выражениям определить характер героя и авторскую оценку? Какие средства нужно научиться находить?» Учитель записывает ответы и предлагает сформулировать цель. | Формулируют цель: «Научиться находить художественные средства в басне и объяснять, как они раскрывают характер героя и мораль произведения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: в басне важны не только события, но и способ их изображения. Сейчас мы откроем значение основных художественных средств и понятие эзопова языка».»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об аллегории, олицетворении, эпитете, сравнении и эзоповом языке на материале басен И. А. Крылова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт текстовый фрагмент басни и предлагает чтение с остановками. «Прочитайте фрагмент выразительно. Отметьте зелёной линией слова, которые описывают героя, жёлтой — необычные выражения, а знаком вопроса — непонятные места. Обратите внимание: животные разговаривают, спорят и принимают решения как люди». Учитель поясняет: «Такое изображение животных называется олицетворением. А когда животное или предмет обозначает определённый человеческий характер, мы говорим об аллегории». | Читают фрагмент, выделяют слова и выражения, находят признаки человеческого поведения у животных. Записывают определения: «Олицетворение — изображение предмета или животного как живого существа»; «Аллегория — иносказательное изображение человеческого качества или явления через образ». |
3 мин | Учитель выводит на экран примеры: «хитрая Лиса», «бедный Ягнёнок», «Лев могучий», «смелый Муравей». «Какие слова создают оценку героя? Как называются образные определения? Теперь сравните: “идёт как черепаха” и “идёт медленно”. Какой вариант выразительнее?» | Находят эпитеты, объясняют их значение, называют сравнение в выражении «как черепаха», формулируют вывод: «Эпитет и сравнение помогают увидеть героя и оценить его поступок». |
3 мин | Учитель объясняет понятие эзопова языка. «Эзопов язык — это иносказательная речь, когда автор говорит о важных и иногда опасных общественных или человеческих проблемах не прямо, а через намёки, образы, животных и ситуации. Попробуем заменить прямую фразу “нечестный человек обвиняет слабого” басенным образом. Кто мог бы стать таким персонажем?» | Предлагают образ Волка и Ягнёнка, объясняют: «Волк изображает сильного и несправедливого, Ягнёнок — беззащитного». Записывают определение эзопова языка и один пример. |
Запись в тетрадях
- Олицетворение — изображение животных, предметов или явлений природы как живых существ.
- Аллегория — иносказательное изображение человеческого качества или явления через конкретный образ.
- Эпитет — образное определение, которое помогает увидеть и оценить предмет или героя.
- Сравнение — сопоставление одного предмета с другим, часто с помощью слов «как», «будто», «словно».
- Эзопов язык — иносказательная речь, позволяющая говорить о человеческих недостатках через образы и намёки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что один образ в басне одновременно действует, оценивается и что-то обозначает. Теперь применим новые понятия к тексту самостоятельно и проверим, умеем ли мы доказывать свои выводы».»
Этап 5. Первичное закрепление в группах (8 мин)
Цель этапа: научить применять алгоритм анализа художественного средства к фрагменту басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. «В каждой группе есть фрагмент басни и четыре вопроса. Распределите роли: чтец, секретарь, аналитик и докладчик. Работайте по алгоритму: найдите пример, назовите средство, объясните его значение, свяжите с моралью». | Распределяют роли, читают карточку и уточняют задание. |
4 мин | Учитель консультирует группы. «Не ограничивайтесь ответом “это эпитет”. Объясните, каким становится герой благодаря этому слову. Если вы нашли олицетворение, назовите человеческое действие. Если нашли аллегорию, определите, какое качество она обозначает». | Выделяют цитаты, заполняют таблицу «Средство — пример — значение», формулируют групповой вывод. |
3 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждая группа выступает не более одной минуты. Докладчик называет средство, читает пример и завершает фразу: “Автор использует этот приём, чтобы показать…” Остальные группы могут задать один уточняющий вопрос». | Представляют результаты: «Олицетворение показывает, что животные действуют как люди»; «Эпитет “хитрая” сразу даёт оценку Лисе»; «Аллегория Волка и Ягнёнка раскрывает отношения сильного и слабого»; задают вопросы и дополняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что художественное средство нельзя рассматривать отдельно от смысла. Один и тот же образ помогает и представить героя, и понять авторскую оценку. Теперь каждый проверит себя индивидуально».»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и объяснять художественные средства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выдаёт карточку с заданиями трёх уровней. «Выполните обязательное задание: в предложенном фрагменте найдите олицетворение, эпитет и сравнение, выпишите примеры и объясните их роль. Затем выберите одно повышенное задание: объясните аллегорию героев или преобразуйте иносказательную фразу в прямое высказывание. Работайте самостоятельно». | Читают фрагмент, подчёркивают выразительные средства, записывают название приёма и объяснение. Выполняют обязательное и выбранное повышенное задание. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране. «Проверьте работу по трём вопросам: найден ли точный пример, правильно ли назван приём, объяснено ли его значение. Если обнаружили ошибку, зачеркните её одной линией и исправьте рядом». | Сверяют ответы, исправляют неточности, ставят рядом с каждым заданием знак «+», «±» или «−». |
2 мин | Учитель проводит короткую взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседом. Найдите в ответе два сильных места и один совет по формуле “Две звезды и пожелание”. Не переписывайте ответ за товарища, а укажите, что именно нужно уточнить». | Проверяют работу соседа, записывают две сильные стороны и один конкретный совет: «точно найден эпитет», «нужно объяснить связь с моралью». |
Эталон решения
1. Найти слово или выражение, которое отличается образностью. 2. Назвать средство: например, «хитрая Лиса» — эпитет; «Волк сказал» — олицетворение; «дрожит как лист» — сравнение. 3. Объяснить значение: эпитет «хитрая» характеризует Лису отрицательно, олицетворение показывает, что животное ведёт себя как человек, сравнение передаёт состояние героя. 4. Связать пример с моралью: выразительные средства помогают понять, кого автор осуждает или оправдывает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете не только узнавать художественные средства, но и объяснять их работу. Осталось собрать знания в общую систему и ещё раз ответить на вопрос, почему язык басни называют эзоповым».»
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, связать художественные средства с понятием эзопова языка и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Чистая доска». «На доске остаются только пять понятий: аллегория, олицетворение, эпитет, сравнение, эзопов язык. Соедините каждое понятие с его функцией. Почему баснописцу удобно использовать животных вместо прямого описания людей?» | Соединяют понятия и функции, формулируют вывод: «Иносказание делает мысль яркой, запоминающейся и позволяет говорить о недостатках людей через образы». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и предлагает билет на выход. «Закончите три предложения: “Сегодня я научился…”, “Самым убедительным примером для меня стал…”, “Мне ещё нужно потренироваться…” В последней строке ответьте: “Что такое эзопов язык?”» | Заполняют лист самооценки, записывают ответ: «Эзопов язык — иносказательная речь, в которой важная мысль передаётся через образы, намёки и аллегории». |
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и обеспечить осмысленный переход к самостоятельной работе дома.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте нужно работать с басней И. А. Крылова, которую вы читали или прочитаете по школьной программе. Не просто переписывайте примеры, а объясняйте их роль. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы, чтобы проверить понимание». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что такое аллегория? Чем эпитет отличается от обычного определения? Почему басня говорит о людях через животных?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены не менее трёх художественных средств, приведены точные примеры, объяснена роль каждого средства и показана связь с моралью басни; ответ оформлен последовательно.
- «4» — верно найдены два-три художественных средства, но одно объяснение неполное или недостаточно ясно раскрыта связь с моралью.
- «3» — названы хотя бы два художественных средства, однако допущены неточности в примерах или объяснении их значения; общий смысл басни передан.
- Ниже «3» — ученик называет отдельные выразительные слова, но не различает средства и не может объяснить их роль; требуется дополнительная работа по алгоритму анализа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о понятии «эзопов язык»? | Проверка осознания основного понятия урока и способности сформулировать его своими словами. |
Какое художественное средство вы нашли быстрее всего, а какое вызвало затруднение? | Выявление точек затруднения в распознавании и классификации средств. |
Какой пример из басни лучше всего показывает характер героя? | Проверка умения связывать языковой пример с образом персонажа. |
Что вы теперь сможете объяснить при анализе басни? | Оценка личного продвижения и сформированности алгоритма анализа текста. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что басня — это не просто короткий рассказ о животных. Через аллегорию, олицетворение, эпитеты и сравнения И. А. Крылов создаёт живые образы и помогает читателю увидеть человеческие качества. Помните: недостаточно назвать художественное средство — важно объяснить, что именно оно показывает. На следующем уроке мы продолжим анализировать мораль басен и проследим, как авторская оценка выражается в речи персонажей».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню И. А. Крылова и выписать из неё три примера художественных средств: олицетворение, эпитет или сравнение. Для каждого примера указать название приёма и кратко объяснить его роль. | Закрепляет распознавание выразительных средств; при проверке обратить внимание на точность цитат и наличие объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить письменный анализ выбранной басни по плану: герои и их качества, два-три художественных средства, значение аллегории, мораль и её связь с событиями. Объём — 8–10 предложений. | Формирует умение строить связный анализ и связывать художественные детали с нравственным смыслом. |
Продвинутый (дополнительный) | Переделать одну прямую жизненную ситуацию в короткий басенный сюжет из 5–7 предложений: выбрать двух персонажей-животных, использовать не менее двух художественных средств и сформулировать мораль. | Развивает творческое мышление и понимание принципа эзопова языка; при проверке учитывать выразительность образов, наличие аллегории и ясность морали. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня? Что называется аллегорией? Как олицетворение связано с басенными героями? Чем эпитет помогает автору? Почему иносказательную речь называют эзоповым языком?»
