Гласные звуки: йотированные и обычные. Секреты букв Е, Ё, Ю, Я
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно определять количество звуков в словах с буквами Е, Ё, Ю, Я и объяснять условия, при которых эти буквы обозначают два звука.
- Образовательная задача: сформировать навык различения звукового значения йотированных гласных в разных позициях слова.
- Развивающая задача: развивать фонетический слух, навыки лингвистического анализа и умение классифицировать языковые явления.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка через исследовательскую деятельность.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстом и звуковой культурой речи.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать систему гласных звуков и букв русского языка.
- Понимать двойную роль букв Е, Ё, Ю, Я.
- Уметь проводить частичный фонетический анализ слов, определять количество букв и звуков в словах с йотированными гласными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (фонетический анализ).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Фонетическая лаборатория» (15 шт. на класс).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Загадка-крючок, 2) Таблица гласных, 3) Проблемные слова, 4) Схема-шпаргалка.
- Подготовить набор цветных магнитов (красные для гласных звуков).
- Открыть учебник (Ладыженская 5 кл.) на странице с темой «Гласные звуки».
- Проверить работу проектора и аудиоколонки (для прослушивания звучания звука [j]).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к общению, создать ситуацию успеха и заинтересованности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте свои рабочие места. На столе должны быть учебник, тетрадь, ручка и ваш верный помощник — дневник. Улыбнитесь друг другу, ведь сегодня нас ждёт настоящее лингвистическое расследование!» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, садятся. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Посмотрите на слайд. Там написано: "Мы буквы-артистки, мы умеем превращаться". О каких буквах идёт речь? В русском языке есть 4 буквы, которые ведут себя как настоящие шпионы. Они могут притворяться одним звуком, а могут — сразу двумя. Кто догадался, что это за буквы?» | Выдвигают гипотезы: «Это буквы Е, Ё, Ю, Я». Записывают дату и тему урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это буквы Е, Ё, Ю, Я. Сегодня мы узнаем, когда они снимают маски и показывают своё истинное лицо — два звука, а когда остаются скромными.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые понятия фонетики, необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос: «Давайте вспомним основы. Сколько всего гласных букв в русском алфавите? А сколько гласных звуков? Назовите их. Почему звуков меньше, чем букв?» | Отвечают: «Букв 10, а звуков 6: [а], [о], [у], [ы], [э], [и]. Буквы Е, Ё, Ю, Я не имеют своих звуков в чистом виде». |
2 мин | «Посмотрите на слова: МЯЧ и МАК. В слове МАК звук [а]. А в слове МЯЧ? Какой звук мы слышим после мягкого [м']? Запишите транскрипцию слова МЯЧ в тетрадь.» | Записывают: мяч — [м'ач']. Делают вывод, что буква Я здесь обозначает звук [а] и указывает на мягкость согласного. |
Эталон решения
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
мяч [м'ач'] — 3 буквы, 3 звука. Буква Я = звук [а].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что гласные буквы могут обозначать мягкость предшествующего согласного. Но всегда ли это так?»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, мотивирующую к поиску решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску слова: ЕЛЬ, МАЯК, ВЬЮГА. «Ребята, давайте посчитаем буквы и звуки в этих словах. Произнесите их медленно. Что вы заметили? В слове ЕЛЬ 3 буквы, а сколько звуков? Почему мы слышим в начале [й'э]?» | Произносят слова. Удивляются: «В слове ЕЛЬ звуков больше, чем букв! Слышится лишний звук [й'].» |
2 мин | «Сформулируйте цель нашего урока. Что нам нужно выяснить?» Учитель записывает на доске: «Цель: узнать, в каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука». | Формулируют задачи: «Найти правила, когда пишется одна буква, а слышится два звука. Научиться считать звуки в таких словах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, проблема поставлена. Мы превращаемся в исследователей и открываем нашу Фонетическую лабораторию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем исследования выявить три позиции, в которых йотированные гласные обозначают два звука.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Лаборатория звука». Учитель раздает карточки с группами слов: 1) ЮЛА, ЁЛКА, ЯМА; 2) ПОЁТ, БАЯН, КАЮТА; 3) СЪЕЗД, ПЬЮ, ОБЪЯВЛЕНИЕ. «Работаем в парах. Проанализируйте, где стоят буквы Е, Ё, Ю, Я в каждой группе. Сделайте вывод, сколько звуков они обозначают в этих позициях.» | Работают в парах. Анализируют: в 1 группе буквы в начале слова, во 2 — после гласной, в 3 — после Ъ и Ь знаков. Везде слышат два звука. |
5 мин | Учитель просит представителей пар озвучить результаты. Заполняет на доске схему-кластер: «Два звука [й'] + [гласный]». | Представители пар выходят к доске, называют позиции. Остальные фиксируют схему в тетрадь. |
2 мин | «А теперь послушайте звук [й']. Он всегда мягкий и звонкий. Именно он «прячется» в наших буквах-артистках. Такие гласные называются йотированными. Как вы думаете, почему?» | Отвечают: «Потому что в них есть звук Йот ([й']).» |
Запись в тетрадях
- Е, Ё, Ю, Я = 2 звука:
- 1. В начале слова (Яма -> [й'а]ма).
- 2. После гласной (Поёт -> по[й'о]т).
- 3. После Ъ и Ь (Пью -> п[й'у]).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли три секрета йотированных букв. Теперь проверим, сможем ли мы применить эти знания на практике.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения количества звуков в словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель диктует слова, ученики должны записать их и рядом указать количество букв и звуков: ЯБЛОКО, МОРЕ, СЕМЬЯ, ЛИНИЯ. Комментированное письмо: один ученик у доски объясняет свой выбор. | Записывают: Яблоко (6 б., 7 зв.), Море (4 б., 4 зв.), Семья (5 б., 5 зв. — Ь звука не дает, Я дает два), Линия (5 б., 6 зв.). |
3 мин | Приём «Светофор»: «Я называю слово. Если в нём буква Е, Ё, Ю или Я обозначает 2 звука — поднимите зелёную карточку, если 1 звук — красную. Слова: Лес, Юг, Мята, Поезд, Клюв, Вьюн.» | Поднимают карточки: Лес (К), Юг (З), Мята (К), Поезд (З), Клюв (К), Вьюн (З). Объясняют свой выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство из вас отлично справляется с распознаванием шпионов в словах!»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выполнить распределительный диктант. «Разделите страницу на две колонки: 1) Буква обозначает 1 звук, 2) Буква обозначает 2 звука. Слова для работы: Река, Ёжик, Приятель, Люстра, Объезд, Метель, Юность, Сияние.» | Самостоятельно распределяют слова по колонкам. |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Проверьте себя. Если всё верно — поставьте себе "+" на полях. Если есть ошибки — исправьте их карандашом.» | Сверяются с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
1 колонка (1 звук): река, люстра, метель. 2 колонка (2 звука): ёжик, приятель, объезд, юность, сияние.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, у кого нет ни одной ошибки. Молодцы! Те, у кого 1-2 ошибки — не расстраивайтесь, это повод ещё раз заглянуть в нашу схему.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наше расследование подошло к концу. Вспомните цель урока. Достигли ли мы её? Заполните "Билет на выход": напишите на листочке одно слово, в котором звуков больше, чем букв, и сдайте мне.» Учитель поясняет домашнее задание. | Заполняют билеты, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно распределил все слова в самостоятельном задании, правильно определил количество букв и звуков в словах с йотированными гласными, активно работал на этапе актуализации.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в распределительном диктанте или при подсчете звуков, но ученик понимает правила и может их объяснить.
- «3» — допущено более 3 ошибок, ученик затрудняется в определении позиций, когда буквы Е, Ё, Ю, Я дают два звука.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая позиция йотированной гласной показалась самой трудной? | Выявление зон затруднения (обычно это позиция после гласной). |
Сможешь ли ты объяснить младшему брату, почему в слове ЯМА 4 звука? | Проверка осознанности усвоения материала и навыка объяснения. |
Что нового ты узнал о буквах Е, Ё, Ю, Я сегодня? | Подведение итога содержательной части урока. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились в нашей лаборатории. Мы узнали, что буквы Е, Ё, Ю, Я — это настоящие сокровища нашего языка, которые делают его звучание богатым и мелодичным. На следующем уроке мы продолжим изучать фонетику и узнаем, какие еще сюрпризы готовят нам согласные звуки. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 310 из учебника | Списать текст, подчеркнуть слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука. |
Средний (повышающий) | Составить 5 загадок | Придумать или найти 5 загадок, ответами на которые будут слова с йотированными гласными в разных позициях. |
Продвинутый (дополнительный) | Лингвистическая сказка | Написать небольшую сказку о том, как буквы Е, Ё, Ю, Я искали звук [й'] и в каких домиках (позициях) они его нашли. |
Контрольный вопрос перед уходом: «Сколько звуков в слове МАЯК?» (Ответ: 5 звуков).