Глаголы возвратные и невозвратные
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся распознавать возвратные и невозвратные глаголы, понимать грамматическое значение постфикса -ся (-сь) и правильно употреблять эти формы в речи.
- Образовательные задачи: познакомить с понятием «возвратность», морфемными особенностями возвратных глаголов и правилом написания -тся/-ться.
- Развивающие задачи: развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать действия, направленные на объект и на самого субъекта.
- Воспитательные задачи: формировать культуру речевого общения и интерес к этимологии слов через межпредметные связи с литературой.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия в творческих заданиях.
- Осознание важности грамотной речи как показателя общей культуры человека.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, оценивать весомость своих доказательств.
- Коммуникативные: умение работать в паре, эффективно сотрудничать и приходить к общему решению.
Предметные
- Знать определение возвратных глаголов и опознавательный признак — постфикс -ся (-сь).
- Уметь отличать возвратные глаголы от невозвратных по смыслу и формальному признаку.
- Владеть навыком морфемного разбора возвратных глаголов, выделяя постфикс после окончания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание, самоконтроль в форме сличения способа действия с эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации, моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для парной работы (дифференцированные задания уровней А, Б, В) — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Сравнение действий», «Схема морфемного разбора», «Творческое задание».
- Распечатать листы самооценки «Мои достижения на уроке» для каждого ученика.
- Подготовить раздаточный материал с текстом из сказки А.С. Пушкина для анализа.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу, проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему. Сегодня нам предстоит совершить лингвистическое открытие. Вы готовы стать исследователями?" | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей, обмениваются улыбками с соседом. |
2 мин | "На доске записано слово ТРУД. Помните нашу расшифровку? Т — тетради, Р — ручки, У — учебники, Д — дневники. Покажите мне свои тетради. Отлично! Откройте их и запишите сегодняшнее число и 'Классная работа'. Тему урока мы сформулируем чуть позже вместе с вами." | Записывают дату и вид работы в тетрадях. Демонстрируют готовность материалов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы настроились на рабочий лад. Начинаем наше исследование с небольшой разминки для ума."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки глагола и выявить проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на слайд. Перед вами группы глаголов. Приём 'Третий лишний'. В каждой строке найдите слово, которое отличается от других по какому-то признаку. 1) Читает, пишет, смеётся. 2) Одевать, умывать, причёсываться. Почему вы выбрали именно эти слова? Что в них общего?" | Анализируют слова. Отвечают: "В первой строке лишнее 'смеётся', во второй — 'причёсываться'. У них в конце есть -ся." |
2 мин | "Верно. А теперь попробуйте убрать -ся у глагола 'смеётся'. Получится слово 'смеёт'? Нет. А у глагола 'причёсываться' — 'причёсывать'. Разница есть? В чем она заключается? Кто совершает действие в первом случае, а кто во втором?" | Пробуют изменять слова. Сталкиваются с затруднением в объяснении грамматической разницы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что частица -ся меняет смысл слова или вовсе является его неотъемлемой частью. Как же называются такие глаголы? Это и будет темой нашего урока."
Этап 3. Постановка проблемы и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цель урока, вывести правило о возвратности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Запишите тему урока: 'Глаголы возвратные и невозвратные'. Как вы думаете, почему они так называются? Давайте проведём эксперимент. Я вызываю к доске ученика. Я его причёсываю (действие направлено на другого). А теперь, Саша, причёсывайся сам (действие возвращается к нему). Что добавилось к глаголу?" | Записывают тему. Наблюдают за экспериментом. Отвечают: "Добавилось -ся. Действие вернулось к Саше." |
4 мин | "В древнерусском языке СЯ было отдельным словом — местоимением, кратким вариантом слова СЕБЯ. 'Умывать себя' превратилось в 'умываться'. Давайте откроем учебник на странице 102 и проверим нашу гипотезу. Прочитайте правило. Как называется морфема -ся? Где она стоит в слове?" | Читают правило в учебнике. Узнают термин 'постфикс'. Выясняют, что он стоит после окончания. |
3 мин | "Обратите внимание на глаголы 'улыбаться', 'бояться'. Можем мы отбросить -ся? Нет. Значит, есть глаголы, которые без -ся не употребляются. А когда мы пишем -сь? Сравните: 'умывался' и 'умываюсь'. Сделайте вывод." | Сравнивают примеры. Формулируют вывод: "-ся пишется после согласных, -сь — после гласных." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Возвратные глаголы имеют постфикс -ся или -сь.
Схема разбора: умыва|ет|ся (окончание -ет-, постфикс -ся- входит в основу!).
Примеры: одеваться (возвр.), одевать (невозвр.).
Схема разбора: умыва|ет|ся (окончание -ет-, постфикс -ся- входит в основу!).
Примеры: одеваться (возвр.), одевать (невозвр.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы открыли секрет возвратных глаголов. Теперь проверим, как это работает на практике."
Этап 4. Первичное закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать возвратные и невозвратные глаголы в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Применяем приём 'Подумай — обсуди в паре — поделись'. У вас на столах карточки с заданием. Нужно распределить глаголы в две колонки: возвратные и невозвратные. Но будьте внимательны: в списке есть слова-ловушки!" | Слушают инструкцию, готовятся к работе в парах. |
4 мин | "Работаем в парах. Распределите слова: строить, строиться, учить, учиться, беречь, беречься, радую, радуюсь. Договоритесь, кто будет записывать первую колонку, а кто вторую. У вас 3 минуты." | Обсуждают слова, классифицируют их. Записывают в тетради. Взаимопроверка по эталону на слайде. |
2 мин | "Давайте проверим. Поднимите зелёную карточку, если у вас нет ошибок, и красную, если возникли трудности. В каких словах вы ошиблись? Почему?" | Оценивают свою работу с помощью сигнальных карточек ('Светофор'), анализируют ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились с распределением. Теперь перейдем к более сложному уровню — творческому."
Этап 5. Творческое задание и межпредметные связи (8 мин)
Цель этапа: научить использовать возвратные глаголы в связном тексте, связать русский язык с литературой и ИЗО.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Ребята, посмотрите на репродукцию картины И. Шишкина 'Утро в сосновом лесу'. Это наше межпредметное задание. Представьте, что вы — писатели. Нам нужно 'оживить' картину, используя как можно больше возвратных глаголов. Что делают медвежата? Что происходит в лесу?" | Рассматривают картину, настраиваются на творческую работу. |
6 мин | "Задание по уровням сложности. Уровень А (базовый): Составьте 3 предложения по картине, подчеркните возвратные глаголы. Уровень Б (повышенный): Напишите мини-сочинение (5-6 предложений), используя глаголы: просыпаться, карабкаться, резвиться, любоваться. Уровень В (творческий): Представьте, что вы — один из медвежат. Опишите свое утро, используя возвратные глаголы." | Выбирают уровень сложности и выполняют задание в тетрадях. Примеры: "Медвежата резвятся на поваленной сосне. Лес пробуждается от сна. Я любуюсь красотой природы." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши тексты получились живыми благодаря возвратным глаголам. Они добавили действию динамику и направленность."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы индивидуально.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "А теперь небольшое испытание. На экране — отрывок из 'Сказки о мертвой царевне...' А.С. Пушкина. Выпишите из него только возвратные глаголы, выделите в них постфиксы. Текст: 'Свет мой, зеркальце! скажи... Я ль на свете всех милее... И царевна очутилась в лесу... Стала кликать, обратилась к зеркальцу...'" | Самостоятельно работают с текстом, ищут возвратные глаголы, производят морфемный разбор (очутилась, обратилась). |
2 мин | "Сверьтесь с эталоном на доске. Поставьте себе плюс за каждый правильно найденный глагол. Если у вас 3 плюса — это '5', 2 — '4'." | Сверяют свои результаты с эталоном, выставляют баллы в лист самооценки. |
Эталон решения
1. Очути|л|а|сь (постфикс -сь, основа очутила...сь).
2. Обрати|л|а|сь (постфикс -сь, основа обратила...сь).
2. Обрати|л|а|сь (постфикс -сь, основа обратила...сь).
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, провести самооценку и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наше исследование подходит к концу. Вспомните, какую цель мы ставили? Добились ли мы её? Заполните таблицу рефлексии в ваших листах самооценки. Что было самым трудным? Что понравилось больше всего?" | Анализируют свою деятельность, заполняют листы самооценки, отвечают на вопросы учителя. |
2 мин | "Запишите домашнее задание. Оно тоже дифференцированное — выберите то, которое вам по силам и интересно. Спасибо за урок, вы сегодня работали как настоящие ученые!" | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно находит возвратные глаголы, правильно выполняет морфемный разбор, творческая работа содержит более 3 возвратных глаголов без речевых ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации или морфемном разборе, творческая работа выполнена, но содержит незначительные недочеты в употреблении слов.
- «3» — ученик находит возвратные глаголы с помощью учителя, допускает ошибки в выделении постфиксов, в творческой работе использовано менее 2 возвратных глаголов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Смогу ли я объяснить младшему брату, что такое возвратный глагол? | Проверка осознанности усвоения теоретического материала. |
Какая часть морфемного разбора возвратного глагола самая коварная? | Выявление затруднений в техническом навыке (включение постфикса в основу). |
В какой момент урока я чувствовал себя наиболее успешным? | Эмоциональная самооценка и выявление зон интереса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что русский язык — это живой организм, где даже маленькая частица -ся может полностью изменить направление действия. Мы научились видеть 'возвращение' действия к самому себе. На следующем уроке мы узнаем, как возвратность влияет на правописание глаголов. Не забывайте, что знания, которые вы добыли сами, — самые крепкие! До свидания!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 560 из учебника. | Списать текст, подчеркнуть возвратные глаголы как члены предложения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 пар глаголов. | Пары типа 'мыть — мыться', составить с ними предложения, объясняя разницу в смысле. |
Продвинутый (дополнительный) | Исследование 'Глаголы-одиночки'. | Найти 10 глаголов, которые без -ся не употребляются (например, смеяться, надеяться) и составить с ними кроссворд. |
Контрольный вопрос перед выходом: 'Куда девается постфикс -ся при морфемном разборе: в основу или за её пределы?'