Глагол как часть речи
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут самостоятельно определять глагол по его грамматическому значению, вопросам и синтаксической роли, а также отличать его от других частей речи в тексте.
- Образовательная задача: Систематизировать знания о глаголе как части речи, полученные в начальной школе, и изучить его роль в предложении.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать языковые явления и работать в творческом режиме.
- Воспитательная задача: Воспитывать интерес к богатству русского языка через игровые формы и работу с текстами классиков.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественным текстом.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения и извлечения необходимой информации из учебного текста.
- Способность организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Предметные
- Знать определение глагола, его общее грамматическое значение и морфологические признаки.
- Уметь находить глаголы в тексте и отличать их от слов других частей речи с тем же значением действия (бег — бегать).
- Владеть навыком определения синтаксической роли глагола в предложении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Оценка усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Преобразование информации из одной формы в другую (текст в схему).
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами: цитата А.Н. Толстого, текст без глаголов, картина зимнего леса.
- Распечатать карточки для самостоятельной работы (3 уровня сложности) по количеству учеников.
- Приготовить сигнальные карточки (зелёный/красный) для игры «Верю — не верю».
- Открыть учебник (Ладыженская Т.А.) на стр. 98.
- Проверить работу проектора и аудиоколонок для физкультминутки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на работу, вызвать интерес к теме через яркое высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Сегодня мы отправимся в страну самой живой и энергичной части речи. Посмотрите на экран». Учитель показывает слайд с цитатой А.Н. Толстого: «Движение и его выражение — глагол — являются основой языка. Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе». | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. Читают цитату на экране. |
2 мин | «Как вы понимаете слова писателя? Почему глагол — это движение? Можем ли мы представить жизнь без действий? Давайте попробуем сегодня доказать, что глагол — это настоящий двигатель нашего языка». | Отвечают: «Без глаголов всё застынет», «Глагол говорит о том, что происходит», «Это самая активная часть речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили, что глагол — это жизнь и движение. Но чтобы управлять этим двигателем, нужно знать его устройство. Запишем число и тему урока».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые знания о глаголе и столкнуть учеников с проблемой различения части речи и значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Словесный конструктор»: «На доске записаны слова: бег, бегать, синий, синеет, прыжок, прыгать, крик, кричать. Распределите их в два столбика: существительные и глаголы. По какому признаку вы будете это делать?» | Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Распределяют слова, ориентируясь на вопросы (что? и что делать?). |
2 мин | «Ребята, посмотрите на слова "бег" и "бегать". Оба слова обозначают действие. Почему же "бег" — это существительное, а "бегать" — глагол? В чём секрет глагола?» Учитель фиксирует затруднение: оказывается, не всё, что означает действие, является глаголом. | Задумываются, пробуют объяснить: «Слово "бег" отвечает на вопрос что?», «У глагола есть особые признаки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, вопрос — наш первый помощник. Но достаточно ли только вопроса? Давайте проведём исследование».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока через анализ текста с «пробелами».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «Весна ... . Солнце ... ярче. Птицы ... из тёплых стран. Лес ... от зимнего сна». «Ребята, что вы видите? Понятен ли вам смысл этого текста? Чего в нём не хватает?» | Отвечают: «В тексте нет глаголов», «Понятно, о чём речь, но картинка не живая», «Не хватает действий». |
2 мин | «Давайте сформулируем цель нашего урока. Что мы должны сегодня вспомнить и узнать о глаголе, чтобы наш язык был точным и подвижным?» Учитель помогает оформить мысли в задачи. | Формулируют: «Узнать признаки глагола», «Научиться находить его в тексте», «Понять, какую роль он играет в предложении». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели поставлены. Начинаем наше открытие!»
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал, составить кластер «Глагол».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает работу с учебником (стр. 98). Приём «Инсерт» (чтение с пометками): «Читаем определение. Ставим на полях знаки: V — уже знал, + — новое для меня, ? — хочу спросить». | Читают текст учебника, делают пометки карандашом. |
6 мин | Учитель организует составление кластера на доске: «Давайте соберём всё, что мы узнали. В центре — Глагол. Какие ветки мы нарисуем?» Учитель задаёт наводящие вопросы о времени, числе, роде и роли в предложении. | Диктуют учителю элементы кластера: «Обозначает действие», «Вопросы: что делать? что сделать?», «Изменяется по временам», «В предложении обычно является сказуемым». |
Запись в тетрадях
Глагол — самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета. В предложении чаще всего бывает сказуемым и образует вместе с подлежащим грамматическую основу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили паспорт глагола. Теперь проверим его в деле».
Этап 5. Физкультминутка «Глаголы в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить понятие действия через физическую активность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Я буду называть слова. Если это глагол — вы выполняете действие, которое он называет. Если другая часть речи — вы просто хлопаете в ладоши. Итак: Бежать! (бег на месте), Прыгать! (подскок), Красивый! (хлопок), Приседать! (присед), Тишина! (хлопок), Улыбаться! (улыбаются друг другу)». | Выполняют соответствующие движения или хлопают в ладоши, весело реагируя на задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Вы отлично чувствуете глаголы. Садитесь».
Этап 6. Первичное закрепление и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: применить знания в творческой ситуации, осознать роль глаголов в создании динамичной картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слайд с изображением бушующего моря или зимней вьюги. «Представьте, что вы художники, но у вас нет красок, только глаголы. Ваша задача — "оживить" эту картину. Приём "Снежный ком": первый ученик называет один глагол, второй повторяет его и добавляет свой, и так далее». | Участвуют в игре. Пример: «Шумит», «Шумит, бурлит», «Шумит, бурлит, налетает». |
6 мин | «А теперь индивидуальное творческое задание. Напишите мини-сочинение (3–4 предложения) на тему "Утро в классе", используя как можно больше глаголов. Подчеркните их как члены предложения». | Пишут миниатюры. Пример: «Звенит звонок. Ученики вбегают в класс. Учитель открывает журнал. Начинается урок». Подчеркивают сказуемые двумя чертами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тексты ожили благодаря глаголам. Вы настоящие мастера слова!»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через дифференцированные задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки: «Выберите уровень сложности. Зелёная карточка — уровень "А" (базовый: найти глаголы), жёлтая — уровень "Б" (средний: вставить подходящие по смыслу глаголы), красная — уровень "В" (сложный: заменить существительные действия глаголами и перестроить предложения)». | Выбирают карточку и приступают к выполнению. |
5 мин | Учитель наблюдает за работой, оказывает индивидуальную помощь. | Самостоятельно решают задачи на карточках. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон ответов для каждого уровня. «Сверьте свои работы с эталоном. Если всё верно — поставьте себе на полях восклицательный знак». | Сверяют ответы, проводят самооценку. |
Эталон решения (Уровень Б)
Текст: Ветер (что сделал?) засвистел в ушах. Листья (что делают?) падают на землю. Мы (что сделаем?) дойдём до леса быстро.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Молодцы! У кого возникли трудности — не огорчайтесь, мы ещё будем тренироваться».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Приём «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вам всё понятно и урок понравился. Жёлтую — если остались вопросы. Красную — если тема показалась очень сложной. Ответьте на вопрос: какой глагол сегодня лучше всего описывал вашу работу на уроке?» | Поднимают карточки. Отвечают: «Я трудился», «Я узнавал», «Я старался», «Я сомневался». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все глаголы в тексте, правильно указал их синтаксическую роль, творческое задание выполнено оригинально и без грамматических ошибок.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении морфологических признаков или синтаксической роли, творческое задание выполнено в полном объёме.
- «3» — ученик находит глаголы, но затрудняется в определении их роли в предложении, допущены ошибки в творческом задании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие о глаголе вы сегодня сделали? | Осознание нового знания и его отличия от прежних представлений. |
В какой момент урока вы чувствовали себя наиболее уверенно? | Выявление наиболее успешных зон деятельности ученика. |
Зачем нам нужно столько разных глаголов в речи? | Понимание функциональной роли части речи в языке. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, наш урок подходит к концу. Сегодня мы убедились, что глагол — это действительно сердце предложения, его мотор. Без него наша речь была бы неподвижной и скучной. Вы отлично поработали, проявили фантазию и старание. На следующем уроке мы начнём изучать неопределённую форму глагола — его "лицо без маски". Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 512 в учебнике. | Выписать глаголы из текста, обозначить их время и число. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений. | Составить предложения на тему «Моё хобби», подчеркнуть глаголы как члены предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа «Один день без глаголов». | Написать небольшой рассказ о том, что бы произошло, если бы из нашего языка исчезли все глаголы. |
Контрольный вопрос: Назовите три главных признака, по которым мы узнаём глагол среди других слов.