Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Язык художественной литературы
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать разговорную речь и язык художественной литературы, выделяя не менее 3-х специфических признаков каждой разновидности.
- Образовательные задачи: познакомить с понятием функциональных разновидностей языка; раскрыть особенности разговорной речи (сфера употребления, задачи, языковые средства); выявить специфику языка художественной литературы (образность, использование всех ресурсов языка).
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа текстов, коммуникативную компетенцию и умение переключаться между речевыми регистрами в зависимости от ситуации.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения и бережное отношение к эстетическому богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственной речи как средству самовыражения.
- Развитие эстетического вкуса при чтении художественных произведений.
- Осознание важности уместного использования языковых средств в различных жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Познавательные УУД: умение классифицировать информацию, сравнивать объекты по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные УУД: умение строить высказывание в соответствии с задачами общения, работать в парах и малых группах.
- Регулятивные УУД: умение определять цели деятельности, осуществлять самоконтроль и коррекцию своих действий.
Предметные
- Знать определение функциональных разновидностей языка.
- Уметь определять сферу общения и цель высказывания.
- Владеть навыками поиска характерных признаков разговорного и художественного стилей в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
- Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей.
- Оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебнике и раздаточном материале.
- Смысловое чтение текстов различных стилей.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Формулирование собственного мнения и позиции.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приёма «Сортировка» (наборы фраз: разговорные vs художественные) — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Ситуации общения», «Признаки разговорной речи», «Средства художественной выразительности».
- Распечатать тексты-образцы (отрывок из сказки и запись реального диалога) на каждый стол.
- Подготовить набор цветных карточек (красный, желтый, зеленый) для приёма «Светофор».
- Проверить работу проектора и аудиоколонок (для прослушивания записи диалога).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через «ситуацию выбора».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы начнем необычно. Представьте ситуацию: вам нужно попросить у друга ластик. А теперь представьте, что вам нужно попросить тот же ластик у директора школы. Будут ли ваши просьбы звучать одинаково?» | Улыбаются, приветствуют учителя. Включаются в воображаемую ситуацию. |
2 мин | «Давайте попробуем. Катя, как ты скажешь другу? А ты, Максим, как обратишься к директору? Почему мы меняем слова? Разве язык не один и тот же? Сегодня мы узнаем, что наш язык — это огромный гардероб, где для каждого случая есть свой "костюм".» | Отвечают: «Другу: "Дай стёрку на сек!" Директору: "Иван Иванович, разрешите, пожалуйста, одолжить у вас ластик"». Делают вывод: слова зависят от того, с кем мы говорим. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, мы выбираем разные средства языка в зависимости от ситуации. Эти "костюмы" языка называются функциональными разновидностями. Запишем тему урока.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сферах общения и выявить границу между «знанием» и «незнанием».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «На доске вы видите три слова: ГДЕ? С КЕМ? ЗАЧЕМ? Это три главных вопроса, которые определяют, как мы будем говорить. Примените их к нашей ситуации с ластиком. Где происходило общение? С кем? С какой целью?» | Анализируют вопросы. Отвечают: «В школе. С другом или учителем. Чтобы получить вещь». Записывают вопросы в тетрадь как опорную схему. |
3 мин | Учитель показывает на слайде два текста: 1) Короткое СМС с сокращениями и смайлами. 2) Описание заката из учебника литературы. «Можем ли мы сказать, что это один и тот же стиль? Как называются эти разновидности в науке о языке? Кто может дать им точное определение?» | Сравнивают тексты. Видят разницу, но затрудняются дать научное определение разновидностям языка. Осознают нехватку терминологии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим разницу, но пока не можем её профессионально описать. Сегодня наша задача — изучить первых двух обитателей этого "гардероба": разговорную речь и язык художественной литературы.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план исследования.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, давайте станем исследователями. Что нам нужно узнать о каждой разновидности языка, чтобы их не путать? Давайте составим план нашего расследования. О чем мы должны спросить каждый текст?» Учитель фиксирует пункты на доске. | Предлагают пункты плана: «1. Где используется? 2. Какие слова используются? 3. Какая цель у этого текста? 4. Какие есть особые приметы (жесты, картинки, эпитеты)?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов! Начинаем наше исследование с самой привычной для нас разновидности — разговорной речи.»
Этап 4. Реализация проекта: Разговорная речь (10 мин)
Цель этапа: выявить характерные черты разговорной речи через анализ живого общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Лаборатория". У вас на столах Карточка №1 с записью диалога двух друзей. Прочитайте его по ролям с соседом по парте. Обратите внимание на то, как обрываются фразы и какие слова-паразиты или сокращения там встречаются.» | Работают в парах. Читают диалог (например: «— Ты пойдёшь? — Ага. — А этот... как его... мяч взял? — Не-а, дома забыл...»). Обсуждают особенности. |
6 мин | «Давайте заполним первую часть нашей таблицы в тетрадях. Какова сфера общения разговорной речи? Какова цель? Какие особенности вы заметили? (Учитель вводит понятия: непринужденность, использование жестов, интонация, неполные предложения).» | Отвечают: «Сфера — быт, семья, друзья. Цель — общение, обмен информацией. Особенности — короткие слова, жесты, мы понимаем друг друга с полуслова». Записывают признаки в таблицу. |
Запись в тетрадях
- Разговорная речь — используется в неофициальной обстановке.
- Цель: общение, обмен мыслями и чувствами.
- Черты: непринужденность, эмоциональность, использование жестов и мимики, неполные предложения, разговорные слова (электричка, телик).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разговорная речь — это наш домашний, удобный стиль. Но можно ли на нём написать книгу, которую будут читать через 100 лет? Переходим ко второму объекту.»
Этап 5. Реализация проекта: Язык художественной литературы (10 мин)
Цель этапа: раскрыть эстетическую функцию языка литературы и его отличия от разговорной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Послушайте отрывок из рассказа И. Тургенева (читает выразительно под тихую музыку). Сравните это с нашим диалогом о мяче. Что вы чувствуете? Какие слова помогли автору нарисовать картину в вашем воображении? Как мы называем такие слова?» | Слушают, закрыв глаза. Отвечают: «Чувствуем красоту, спокойствие. Помогли слова: "золотой блеск", "шепот листвы". Это эпитеты и метафоры». Осознают образность речи. |
5 мин | «Приём "Диаграмма Венна". Давайте найдем общее и различное. Может ли в книге встретиться разговорная речь? А в жизни мы говорим как герои Тургенева? Почему язык литературы называют "всеобъемлющим"?» | Рисуют в тетрадях два пересекающихся круга. Общее: один язык, слова. Различия: литература — для красоты и образа, разговорная — для быстроты. Понимают, что автор может использовать разговорную речь для характеристики героя. |
Запись в тетрадях
- Язык художественной литературы — используется в книгах.
- Цель: воздействие на чувства читателя, создание образов.
- Черты: образность, использование эпитетов, метафор; автор может использовать любые стили для создания образа героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, художественный стиль — это искусство слова. Теперь проверим, сможете ли вы отличить эти стили в "дикой природе" — в разных текстах.»
Этап 6. Первичное закрепление. Приём «Сортировка» (5 мин)
Цель этапа: закрепить умение идентифицировать стили по ключевым признакам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в группах по 4 человека. У вас конверты с фразами. Распределите их на две колонки: "Разговорная речь" и "Художественная литература". Будьте готовы объяснить свой выбор, опираясь на наши записи.» | Сортируют карточки (например: «Ну ты даёшь!» — разговорный; «Лес, точно терем расписной...» — художественный). Вступают в дискуссию внутри группы, аргументируют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что большинство групп справилось безошибочно. Трудности вызвала фраза с просторечием, но вы верно отнесли её к разговорной речи.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Задание на выбор: 1) Напишите 3 предложения о сегодняшней погоде в разговорном стиле (как будто пишете другу в мессенджер). 2) Напишите 3 предложения о погоде в художественном стиле. После выполнения проверьте себя по критериям на слайде.» | Выполняют задание в тетрадях. Кто-то пишет: «Погода — жесть, ветрище с ног сбивает». Кто-то: «Сердитый ветер срывал последние золотые монеты с берез». Сверяются с критериями. |
Эталон решения (примеры)
Разговорный: Привет! Ну и погодка сегодня, да? Ливень стеной, я весь промок до нитки. Художественный: Небо затянулось тяжелыми свинцовыми тучами. Крупные капли дождя застучали по крышам, словно предупреждая о буре.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши тексты наглядно показали, как по-разному можно описать одно и то же явление.»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте воспользуемся приёмом "Билет на выход". На маленьком листочке напишите: 1. Самое важное слово урока. 2. Что было трудно? 3. Оцените свою работу цветом (светофор).» | Пишут ответы на листочках, поднимают карточки самооценки (зеленый — все понял, желтый — есть вопросы, красный — трудно). |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими филологами!» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно распределил все фразы в «Сортировке», составил творческий текст в строгом соответствии с выбранным стилем, использовал характерные языковые средства.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации фраз, творческий текст содержит небольшие стилистические смешения (например, использование разговорного слова в художественном описании).
- «3» — допущены ошибки в определении признаков стилей, творческий текст не отражает специфику выбранной разновидности языка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
В какой ситуации тебе точно не обойтись без разговорной речи? | Осознание практической значимости и сферы применения стиля. |
Смог бы ты узнать художественный текст, если бы в нем не было эпитетов? | Проверка понимания ключевых признаков образности. |
Какой этап урока заставил тебя «включить голову» на максимум? | Выявление наиболее эффективных и сложных методов обучения для данного класса. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русский язык — это не просто свод правил, а гибкий инструмент. Умение выбирать правильный "костюм" для своей речи — это признак культурного человека. Мы только начали изучать стили, впереди нас ждут деловые письма и научные доклады. Читайте больше классики, чтобы ваша речь была богатой, но не забывайте быть искренними в живом общении. До встречи на следующем уроке!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, §12, упр. 65 | Прочитать текст и выписать 5 слов, характерных для разговорной речи. |
Средний (повышающий) | Творческий этюд | Описать любимую игрушку сначала в разговорном стиле (рассказ другу), а затем в художественном (для сказки). |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Найти в художественном произведении (любом из списка по литературе) пример диалога, где автор использует разговорные черты. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если я скажу: "Прикинь, какая тема!", какой это стиль?» (Ожидаемый ответ хором: «Разговорный!»)