Урок русского языка в 5 классе: Согласные твёрдые и мягкие
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, правильно обозначать мягкость на письме и классифицировать звуки на парные и непарные.
- Образовательная задача: актуализировать знания о способах обозначения мягкости согласных (буквами Е, Ё, Ю, Я, И и Ь), познакомить с непарными по твёрдости-мягкости согласными.
- Развивающая задача: развивать навыки фонетического анализа слова, фонематический слух и умение работать с табличной информацией.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру учебного труда, интерес к богатству звукового строя русского языка через игровые и исследовательские задания.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при восприятии звучащей речи.
- Осознание русского языка как основного средства человеческого общения.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение классифицировать звуки, извлекать информацию из таблиц и схем, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, работать в паре и приходить к общему решению в процессе совместной деятельности.
Предметные
- Знать перечень парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
- Уметь различать твёрдые и мягкие согласные в словах.
- Владеть навыком графического обозначения мягкости согласных звуков в транскрипции с помощью знака апострофа [ ' ].
- Уметь объяснять роль гласных букв и мягкого знака в обозначении мягкости согласных.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Самоопределение: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (фонетический разбор).
- Построение логической цепи рассуждений при классификации звуков.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки для распределительного диктанта (по 1 шт. на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Пара слов «рад — ряд», 2) Таблица «Парные и непарные согласные», 3) Фонетические загадки.
- Распечатать «Билеты на выход» (короткие опросники для рефлексии) по количеству учеников.
- Приготовить комплект цветных сигнальных карточек (зелёный — мягкий, синий — твёрдый) для каждого ученика.
- Открыть учебник (например, Ладыженская Т.А. и др.) на параграфе «Твёрдые и мягкие согласные».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, подготовить учащихся к восприятию темы через лингвистический «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваши внимательные глаза. Сегодня мы отправимся в город Звукоград, где живут удивительные мастера превращений. Вы готовы?» | Проверяют готовность, настраиваются на работу, отвечают утвердительно. |
2 мин | Учитель пишет на доске два слова: РАД и РЯД. «Посмотрите на эти слова. Они почти близнецы, но значат совсем разное. Чем они отличаются в произношении? Послушайте: [рат] и [р'ат]. Какой первый звук в первом слове? А во втором? Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?» | Произносят слова вслед за учителем. Замечают, что в слове «рад» звук [р] звучит твёрдо, а в слове «ряд» — мягко. Формулируют тему: «Твёрдые и мягкие согласные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно! Сегодня мы раскроем секреты твёрдых и мягких согласных, узнаем, кто помогает им меняться и у кого из них нет пары.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить буквы, которые указывают на мягкость согласного, и подготовить базу для изучения непарных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним наших помощников. Какие гласные буквы командуют согласному: "Будь мягким!"? А какой знак, не имеющий звука, тоже умеет смягчать? Запишите в тетрадь эти буквы-командиры в строчку.» | Записывают в тетрадях: Е, Ё, Ю, Я, И, Ь. Называют их вслух. |
2 мин | Учитель диктует слова: «Мал, мял, воз, вёз, лук, люк». «Запишите их парами. Подчеркните буквы, которые стоят после согласных и делают их мягкими.» | Записывают пары слов, подчёркивают гласные Е, Ё, Ю, Я, И и букву Ь. Один ученик комментирует с места. |
Запись в тетрадях
Буквы, обозначающие мягкость согласных: Е, Ё, Ю, Я, И, Ь.
Примеры: мал — мял, воз — вёз, лук — люк.
Примеры: мал — мял, воз — вёз, лук — люк.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как обычные согласные становятся мягкими. Но всегда ли это правило работает? Давайте проверим.»
Этап 3. Выявление затруднения и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, когда привычное правило не срабатывает, и мотивировать на поиск нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на слайд слова: ЦИРК, ЛЫЖИ, ЧАЩА. «Ребята, посмотрите на эти слова. В слове ЦИРК после Ц стоит И. Значит ли это, что звук [ц] мягкий? Произнесите медленно: [цырк]. А в слове ЛЫЖИ? Мы слышим [жы], хотя пишем И. Почему так происходит?» | Произносят слова вслух. Замечают противоречие: пишем гласную И, которая должна смягчать, но слышим твёрдый звук. |
2 мин | «А теперь посмотрите на слово ЧАЩА. После Ч и Щ стоит А. А как звучат эти согласные? [ч'ащ'а]. Они звучат мягко, хотя А — буква, указывающая на твёрдость. В чём секрет этих звуков?» | Пробуют произнести Ч и Щ твёрдо, понимают, что это невозможно или звучит неестественно. Приходят к выводу, что есть звуки, которые не подчиняются общим правилам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Оказывается, в Звукограде есть "упрямцы", которые всегда остаются либо твёрдыми, либо мягкими. Давайте познакомимся с ними поближе.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией согласных на парные и непарные по твёрдости-мягкости.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель открывает на доске таблицу «Парные и непарные согласные». «Большинство согласных имеют пару, как перчатки: [б] — [б'], [в] — [в']. Но есть одиночки. Посмотрите на таблицу. Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц]. Всегда мягкие: [й'], [ч'], [щ']. Давайте запишем их в тетрадь в виде схемы "Одиночки"». | Зарисовывают схему в тетрадь. Читают непарные звуки вслух, стараясь соблюдать их природную твёрдость или мягкость. |
4 мин | Учитель объясняет использование апострофа: «Чтобы в транскрипции (записи звуков) показать мягкость, мы используем запятую сверху — апостроф. Например, слово ЛЮК запишем так: [л'ук]. Запомните: у всегда мягких звуков [й'], [ч'], [щ'] этот значок стоит всегда!» | Записывают примеры транскрипции в тетрадь: мель — [м'эл'], чай — [ч'ай']. |
3 мин | Приём «Светофор»: учитель называет звуки. Если звук имеет пару по мягкости — дети поднимают зелёную карточку, если звук всегда твёрдый — синюю, если всегда мягкий — зелёную и хлопают. | Активно участвуют в игре, реагируя на звуки [п], [ж], [ч'], [м], [ц], [й']. |
Запись в тетрадях
Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие: [й'], [ч'], [щ'].
Транскрипция: люк [л'ук], цирк [цырк], лыжи [лыжы], чаща [ч'ащ'а].
Всегда мягкие: [й'], [ч'], [щ'].
Транскрипция: люк [л'ук], цирк [цырк], лыжи [лыжы], чаща [ч'ащ'а].
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы знаете всех жителей Звукограда. Пора проверить, сможете ли вы их расселить по правильным домам.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработать умение определять мягкость согласных в словах с учётом непарных звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Распределительный диктант. Учитель диктует слова: «Шина, чудо, цель, мяч, щука, лампа, берег». «Разделите страницу на две колонки: 1) Слова, где все согласные твёрдые; 2) Слова, где есть хотя бы один мягкий согласный. Будьте внимательны с "упрямцами"!» | Работают в тетрадях. Распределяют слова: 1) лампа; 2) шина (т.к. ш всегда тв., н — тв. перед а), чудо (ч — мягк.), цель (ц — тв., л — мягк.), мяч (м — мягк., ч — мягк.), щука (щ — мягк.), берег (б — мягк., р — мягк.). |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Поменяйтесь тетрадями с соседом. Если слово попало не в ту колонку — аккуратно исправьте карандашом.» | Проверяют работы друг друга, обсуждают спорные моменты (например, почему ШИНА в первой колонке — ведь там И). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы! Большинство из вас не попались в ловушку буквы И после Ш и Ц. Идём дальше.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы через выполнение фонетического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Сейчас каждый из вас поработает фонетическим шифровальщиком. Запишите звуковой состав (транскрипцию) следующих слов: ЛЁД, ЖИЗНЬ, ЧАЙКА. Помните про апострофы!» | Индивидуально выполняют задание в тетрадях. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске. «Сверьте свои записи с доской. Если всё верно — поставьте на полях плюс. Если есть ошибка — исправьте её.» | Сверяют свои записи с эталоном, проводят самооценку. |
Эталон решения
ЛЁД — [л'от]
ЖИЗНЬ — [жызн']
ЧАЙКА — [ч'ай'ка]
ЖИЗНЬ — [жызн']
ЧАЙКА — [ч'ай'ка]
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто справился без ошибок? Поднимите руки. Отлично! Те, у кого были ошибки, не расстраивайтесь — мы ещё потренируемся.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности, оценка собственного прогресса и получение инструкций к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт «Билеты на выход». «Заполните, пожалуйста, эти карточки. Там всего три вопроса: 1) Что нового я узнал? 2) Что было самым трудным? 3) Оцени свою работу на уроке (смайлик).» | Заполняют карточки рефлексии, сдают их учителю при выходе из класса. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Дома вы сможете выбрать задание по силам. Базовый уровень — упражнение из учебника. Повышенный — составить фонетическую сказку про непарные звуки. Запишите номера в дневники.» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, транскрипция всех слов верна, мягкость обозначена корректно, непарные звуки определены правильно.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в транскрипции или классификации непарных звуков, работа аккуратная.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик путает способы обозначения мягкости или забывает про апострофы в транскрипции.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Назовите три согласных звука, которые никогда не бывают мягкими. | Проверка усвоения ключевого факта темы (непарные твёрдые). |
Какое задание сегодня показалось самым интересным? | Выявление эмоционального отклика и наиболее эффективных приёмов. |
В каких случаях буква И не делает согласный звук мягким? | Проверка понимания работы правила в условиях исключений (после Ж, Ш, Ц). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично поработали! Мы выяснили, что мир звуков гораздо сложнее и интереснее, чем кажется на первый взгляд. Теперь вы знаете, что буквы — это только одежда для звуков, и иногда она может нас запутать. На следующем уроке мы продолжим изучать фонетику и узнаем, как звуки могут оглушаться и озвончаться. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. №284 (по учебнику Ладыженской) | Списать текст, подчеркнуть мягкие согласные, над всегда твёрдыми поставить знак [тв.]. |
Средний (повышающий) | Фонетическая транскрипция | Записать в транскрипции 10 слов: циркуль, жираф, щавель, йод, чашка, мяч, лыжник, день, песня, цена. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Составить лингвистическую сказку «Ссора в Звукограде» о том, почему звуки Ж, Ш, Ц отказались дружить с мягким знаком. |
Контрольный вопрос: Какие гласные буквы пишутся после всегда твёрдых Ж и Ш, хотя мы слышим звук [ы]?