Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я
Цели и задачи
- Цель: научиться определять звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в зависимости от их позиции в слове и правильно проводить фонетический анализ.
- Образовательная задача: изучить три условия, при которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, и условия, при которых они обозначают один звук и мягкость предшествующего согласного.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать звуковой и буквенный состав слов, анализировать языковые явления и классифицировать их.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к изучению родного языка через исследование «хитрых» букв и осознанное отношение к культуре речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие логического мышления и способности к самоанализу при выполнении фонетических задач.
- Понимание русского языка как основной части национальной культуры.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из учебных текстов и таблиц, устанавливать причинно-следственные связи между позицией буквы и её звучанием.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности на уроке, соотносить свои действия с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение формулировать собственные мысли, аргументировать свою точку зрения в ходе учебного диалога.
Предметные
- Знать названия йотированных букв и условия их двойной роли.
- Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после гласных, после разделительных знаков и после согласных.
- Владеть навыком транскрибирования слов с йотированными гласными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Интерес к письму и фонетике как средству точной передачи речи.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и целей урока.
- Коррекция своей деятельности на основе сравнения с эталоном.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Преобразование информации из текстовой формы в схематическую.
Коммуникативные УУД
- Слушание и понимание речи других.
- Работа в парах по проверке фонетического разбора.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для индивидуальной работы (упр. 215) — 25 шт.
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Фото леса и имена «Яна! Юра!»; 2) Сравнительная таблица ролей букв; 3) Эталон для самопроверки упр. 216.
- Подготовить цветные магниты (красный, синий, зеленый) для звуковых схем на доске.
- Открыть учебник на странице 114.
- Проверить работу проектора и аудиоколонки для прослушивания стихотворения Э. Мошковской (упр. 214).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на урок и создать игровую проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и ваш пытливый ум. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие в мир звуков и букв. Улыбнитесь друг другу, и начнём!» | Проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | «Представьте, что вы зовёте своих товарищей, отставших в лесу. Как вы будете кричать их имена? Давайте попробуем громко, растягивая гласные: "Я-а-на! Ю-у-ра!" (Учитель выводит на слайд имена). Что вы слышите в самом начале этих имён? Какой первый звук?» | Хором произносят имена. Отвечают: «В начале имени Яна слышится [й'а], а в начале имени Юра — [й'у]». Удивляются, что буква одна, а звука слышно два. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Интересно получается: пишем одну букву, а слышим два звука. Как же так? Давайте разберёмся с этими буквами-фокусниками».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о гласных и мягком знаке, выявить противоречие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Перед тем как раскрыть тайну, послушайте стихотворение Эммы Мошковской "Хитрый знак". (Учитель читает упр. 214). Почему поэтесса называет мягкий знак хитрым? Какие функции мягкого знака вы уже знаете? Посмотрите на слова: угол — уголь. Что изменилось?» | Слушают стихотворение. Отвечают: «Мягкий знак не произносится, но меняет смысл слова и делает согласный мягким». Вспоминают разделительную функцию. |
2 мин | «А теперь посмотрите на доску. Записаны слова: МЕРА и ЕЛЬ. В обоих словах есть буква Е. Произнесите их. Одинаковые ли звуки она обозначает? В слове МЕРА мы слышим [э], а в слове ЕЛЬ — [й'э]. Почему в одном случае буква Е скромничает, а в другом — выступает за двоих?» | Произносят слова вслух. Фиксируют затруднение: они не знают точного правила, когда буква обозначает один звук, а когда — два. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, у букв Е, Ё, Ю, Я есть двойная роль. Какая же тема нашего урока сегодня?»
Этап 3. Постановка цели и проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте тетради, запишите дату и тему: "Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я". Сегодня мы станем исследователями. Какую цель мы себе поставим? Что нам нужно выяснить?» | Записывают тему. Формулируют цель: «Узнать, в каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, а в каких — один». |
2 мин | «Наш план будет таким: 1. Провести эксперимент со словами. 2. Найти закономерность. 3. Составить схему-шпаргалку. Вы готовы?» | Выражают готовность к работе. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: путем анализа примеров из учебника вывести правило двойной роли букв.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Лаборатория звука". Посмотрите на страницу 114. Прочитайте первый абзац в рамке. Какие звуки обозначают буквы Я и Ю в начале слов Яна и Юра? Запишем в тетрадь транскрипцию этих букв: Я = [й'а], Ю = [й'у]. Это первая позиция — начало слова. Найдите в тексте примеры для букв Е и Ё (ель, ёж). Запишите их звуковой состав.» | Читают учебник. Записывают в тетрадь: Яна [й'ана], Юра [й'ура], ель [й'эл'], ёж [й'ош]. Делают вывод: в начале слова эти буквы дают 2 звука. |
4 мин | «Теперь посмотрим на страницу 115. Прочитайте слова: ВЕС, МЁД, ЛЮК, РЯД. Что мы слышим после согласного? Попробуем заменить букву Я на А в слове РЯД. Получится РАД. В чём разница? Учитель: "Буквы Е, Ё, Ю, Я после согласных указывают на их мягкость и обозначают один гласный звук: [э], [о], [у], [а]"». | Произносят слова. Сравнивают [р'ат] и [рат]. Записывают: ряд — [р'ат], 1 звук. Понимают вторую роль — обозначение мягкости. |
4 мин | «Приём "Поиск сокровищ". Найдите в упр. 215 слова, где эти буквы стоят после гласной (приём, каюта) и после Ъ/Ь (отъезд, вьюга). Сколько звуков мы слышим здесь? Давайте составим общую схему в тетрадях: 2 звука — если... 1 звук — если...» | Анализируют слова: приём [пр'ий'ом], вьюга [в'й'уга]. Вместе с учителем рисуют схему: 2 звука (в начале, после гласной, после Ъ/Ь) и 1 звук (после согласной). |
Запись в тетрадях
Е, Ё, Ю, Я = 2 звука [й'] + гласный:
1. В начале слова (ёлка, юг).
2. После гласных (баян, поёт).
3. После Ъ и Ь (съёмка, вьюга).
Е, Ё, Ю, Я = 1 звук + мягкость:
После согласных (лес, мяч).
1. В начале слова (ёлка, юг).
2. После гласных (баян, поёт).
3. После Ъ и Ь (съёмка, вьюга).
Е, Ё, Ю, Я = 1 звук + мягкость:
После согласных (лес, мяч).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли закон двойной роли! Но помните: звуков [е], [ё], [ю], [я] в природе не существует! Это только буквы».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, работая со словами из источника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Сортировка". Посмотрите на слова из упр. 215: мера, полёт, клюв, сяду, ем, ёлка, юг, ясный, боец, приём, каюта, стоят, отъезд, съёмка, вьюга, обезьяна. Распределите их в два столбика: 1) Буква обозначает 2 звука; 2) Буква обозначает 1 звук. Работаем в парах, обсуждайте каждую позицию». | Работают в парах. Распределяют слова: в 1-й столбик пишут «ем», «ёлка», «боец», «отъезд» и т.д.; во 2-й — «мера», «полёт», «сяду». |
4 мин | «Давайте проверим. Учитель называет слово, а вы поднимаете зелёную карточку, если там 2 звука, и красную — если 1. Почему в слове ОБЕЗЬЯНА буква Я даёт два звука? А в слове СЯДУ?» | Участвуют в проверке. Объясняют: «В обезьяне после Ь — значит 2 звука. В сяду после согласного С — значит 1 звук и мягкость [с']». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с сортировкой! Теперь проверим вашу внимательность в индивидуальной работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение считать звуки и буквы в словах с йотированными гласными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполним упр. 216. Определите количество звуков и букв в словах: баян, юг, еда, ёлка, ручьи. Запишите так: слово — количество букв, количество звуков. Будьте осторожны со словом РУЧЬИ, там есть секрет со страницы 115!» | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Баян (4б, 5з), юг (2б, 3з), еда (3б, 4з), ёлка (4б, 5з), ручьи (5б, 5з — Ь звука не дает, но И после него дает 2 звука). |
2 мин | «Посмотрите на эталон на слайде. Сверьте свои результаты. Если у вас всё верно — поставьте на полях восклицательный знак. Если есть 1-2 ошибки — исправьте их и поставьте плюс». | Сверяют свои записи с эталоном на доске, проводят самооценку. |
Эталон решения
Баян — 4 б., 5 зв. (я после гласной);
Юг — 2 б., 3 зв. (ю в начале);
Еда — 3 б., 4 зв. (е в начале);
Ёлка — 4 б., 5 зв. (ё в начале);
Ручьи — 5 б., 5 зв. (Ь — 0 зв., И после Ь — 2 зв. [й'и]).
Юг — 2 б., 3 зв. (ю в начале);
Еда — 3 б., 4 зв. (е в начале);
Ёлка — 4 б., 5 зв. (ё в начале);
Ручьи — 5 б., 5 зв. (Ь — 0 зв., И после Ь — 2 зв. [й'и]).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы! Те, у кого были трудности — не расстраивайтесь, мы еще потренируемся».
Этап 7. Включение в систему знаний (3 мин)
Цель этапа: увидеть изученное явление в живом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Взгляните на текст упр. 219 "Птичье общежитие". Найдите в первом предложении слова с нашими "хитрыми" буквами. Какую роль они там играют? (гремел, взвизгивала). А в названии "Птичье"?» | Находят слова. Объясняют: «В словах гремел, взвизгивала буквы Е и И стоят после согласных, обозначают мягкость. В слове Птичье буква Е стоит после Ь, значит, обозначает 2 звука». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы видите, что эти буквы встречаются нам на каждом шагу».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Приём "Билет на выход". Чтобы выйти из класса, ответьте на вопрос: в каких трёх случаях буквы Е, Ё, Ю, Я превращаются в два звука? Поднимите руку те, кому сегодня было легко. А кому трудно?» | Отвечают на вопрос учителя, повторяя правило. Оценивают свою работу на уроке. |
1 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими лингвистами!» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил количество букв и звуков во всех словах упр. 216, правильно объяснил позицию йотированных гласных.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в подсчете звуков или в объяснении правила.
- «3» — допущены более 3 ошибок, ученик путает условия, при которых буквы обозначают два звука.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание нового знания (двойная роль букв). |
В каком слове было сложнее всего посчитать звуки? | Выявление индивидуальных затруднений в фонетике. |
Где в жизни нам пригодится знание о звуках и буквах? | Понимание практической значимости правильного произношения и письма. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы заглянули за маску "хитрых" букв Е, Ё, Ю, Я. Мы узнали, что они могут быть как скромными помощниками согласных, так и самостоятельными героями, дающими сразу два звука. Это знание поможет вам не только правильно писать, но и грамотно произносить слова. На следующем уроке мы узнаем, как правильно делить слова на слоги и где ставить ударение. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | § 41, упр. 217 | Выписать слова, распределяя их в группы по способу обозначения мягкости согласных. |
Средний (повышающий) | Упр. 219 (первая часть) | Списать текст до указанных слов, вставить пропущенные Ъ и Ь, подчеркнуть их. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать продолжение рассказа про «Птичье общежитие» (5-6 предложений), используя как можно больше слов с буквами Е, Ё, Ю, Я. |
Контрольный вопрос: сколько звуков в слове «ЮЛА» и почему?