Что влияет на мягкость согласных. Только твёрдые и только мягкие согласные
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять твёрдость или мягкость согласного звука по его положению в слове, объяснять роль последующей гласной и находить согласные, которые являются только твёрдыми или только мягкими.
- Образовательная задача: повторить способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь и установить зависимость качества согласного от последующей буквы.
- Развивающая задача: развивать фонематический слух, умение сравнивать звуковой и буквенный состав слов, классифицировать языковые явления и аргументировать ответ.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в парах, задавать уточняющие вопросы, распределять роли и согласовывать общий вывод.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку как системе, воспитывать внимательное отношение к звучащему слову и культуру речевого общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного произношения и написания слов для успешного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за звуковым составом русской речи.
- Понимают ценность сотрудничества и доброжелательного обсуждения ответа.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через языковое исследование.
Метапредметные
- Сравнивают пары слов и формулируют закономерность на основе языковых наблюдений.
- Извлекают информацию из таблицы на экране и преобразуют её в краткую схему.
- Планируют последовательность действий при фонетическом разборе слова и проверяют результат.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют общий ответ и аргументируют его.
- Используют интерактивную доску или цифровую карточку для классификации языкового материала.
Предметные
- Знать, что мягкость согласного может зависеть от последующей гласной буквы или обозначаться мягким знаком.
- Уметь определять мягкость и твёрдость согласных звуков в словах.
- Уметь объяснять, почему буквы е, ё, и, ю, я после согласного обозначают его мягкость.
- Уметь находить в словах только твёрдые согласные [ж], [ш], [ц] и только мягкие согласные [й’], [ч’], [щ’].
- Уметь выполнять элементарную звуковую характеристику согласного и записывать вывод с использованием условных обозначений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за точность собственного устного и письменного высказывания.
- Проявляют готовность внимательно слушать партнёра и принимать обоснованное мнение.
- Связывают изучение фонетики с реальными ситуациями общения и понимания речи.
- Оценивают собственное продвижение в освоении темы по итогам урока.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют алгоритм определения мягкости или твёрдости согласного.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и находят причину ошибки.
- Осуществляют самоконтроль при выполнении индивидуальной карточки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют признаки, по которым различаются твёрдые и мягкие согласные.
- Сравнивают звуковые пары в словах «мал» — «мял», «лук» — «люк», «нос» — «нёс».
- Классифицируют согласные по возможности образовывать твёрдую и мягкую пару.
- Моделируют правило в виде таблицы или схемы.
- Используют данные экранной презентации, карточек и собственного наблюдения для формулировки вывода.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог с партнёром по заданному алгоритму «наблюдение — объяснение — вывод».
- Задают вопросы: «Какая буква стоит после согласного?» и «Как она влияет на его звучание?».
- Аргументируют решение примерами из предложенного языкового материала.
- Распределяют роли в паре: один читает и обозначает звуки, другой проверяет и формулирует объяснение.
- Корректно разрешают расхождение мнений, обращаясь к правилу и эталону.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с парами слов «мал — мял», «лук — люк», «нос — нёс», а также с изображениями рта при произнесении твёрдого и мягкого согласного.
- Распечатать карточки для парной работы — по одной карточке на парту, всего 15 комплектов; в каждом комплекте должны быть слова для распределения по группам.
- Распечатать индивидуальные карточки трёх уровней сложности — по одной на каждого ученика, всего 30 карточек: минимальный, базовый и повышенный уровень.
- Подготовить цветные сигнальные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску схему: «Согласный + е, ё, и, ю, я = мягкий согласный» и перечень [ж], [ш], [ц], [й’], [ч’], [щ’].
- Подготовить аудиофрагмент с произнесением пар слов или заранее записать собственное чёткое произношение для этапа фонематического наблюдения.
- Подготовить интерактивное задание на классификацию слов: перетаскивание слов в колонки «мягкий согласный» и «твёрдый согласный».
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я умею определить мягкость согласного», «Я могу объяснить роль буквы», «Я знаю особые согласные».
- Проверить работу проектора, ноутбука, колонок и интерактивной доски до начала урока.
- Разместить на доске магнитные карточки с буквами е, ё, и, ю, я, а, о, у, ы и мягким знаком.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к различению твёрдых и мягких согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две картинки: лук как овощ и лук как оружие. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и произнесите слова, которые обозначают эти предметы. Слова звучат одинаково или по-разному? Почему при почти одинаковом написании меняется значение?» | Произносят слова «лук» и «люк», сравнивают их звучание, предполагают: «В словах по-разному звучит первый согласный». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала самостоятельно подумайте, что могло повлиять на звучание согласного. Затем обсудите ответ с соседом в течение одной минуты. После этого несколько пар назовут свои версии, а мы проверим их в ходе урока». | 30 секунд размышляют индивидуально, затем обсуждают версию в паре и сообщают классу: «На согласный влияет следующая буква» или «Звучание зависит от положения языка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали, что изменение одного звука может изменить значение слова. Теперь выясним, какие буквы влияют на мягкость согласных и какие согласные имеют особое положение в русском языке».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о согласных звуках, гласных буквах и обозначении мягкости на письме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова «мел», «мол», «мыл», «мял». «Прочитайте слова по цепочке. Назовите первый согласный звук в каждом слове. В каких словах он произносится мягко, а в каких твёрдо? Что стоит после согласного?» | Читают слова, выделяют первый согласный, отвечают: «В словах “мел” и “мял” согласный мягкий, а в “мол” и “мыл” — твёрдый». Называют последующие буквы е, я, о, ы. |
3 мин | Учитель предлагает парную проверку. «В парах заполните короткую таблицу: слово, буква после согласного, характеристика согласного. Не просто поставьте знак, а проговорите объяснение: “Согласный мягкий, потому что после него стоит…”» Учитель выслушивает две пары и фиксирует ответы на доске. | Заполняют таблицу для слов «мел», «мол», «мыл», «мял», проговаривают объяснение партнёру, сверяют записи. Формулируют: «Буквы е и я смягчают согласный, а о и ы после согласного твёрдость сохраняют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем замечать связь между согласным и следующей буквой. Но пока не назвали все буквы, которые влияют на мягкость, и не выяснили, бывают ли согласные без пары. Поставим учебную задачу».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и спланировать исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «был — бил», «мэр — мер», «люк — лук», «часы — щука». «Рассмотрите слова. В первых трёх парах изменение буквы после согласного меняет его звучание. А в словах “часы” и “щука” можно ли подобрать такие же твёрдые варианты для [ч’] и [щ’]? Сформулируйте, что нам необходимо узнать». | Сравнивают пары, формулируют проблему: «Нужно выяснить, какие буквы смягчают согласный и какие согласные бывают только мягкими или только твёрдыми». |
2 мин | Учитель записывает на доске план исследования: 1) сравнить слова; 2) выделить буквы, влияющие на мягкость; 3) проверить согласные без пары; 4) применить правило. «Сегодня к концу урока вы должны не только назвать правило, но и доказать его примерами». | Записывают тему урока, предлагают уточнения к плану, формулируют цель: «Научиться определять мягкость согласного и находить только твёрдые и только мягкие согласные». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: исследуем влияние последующей буквы и особые согласные. Начнём с наблюдения, а вывод сформулируем сами».
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование иКТ-материала (9 мин)
Цель этапа: выявить буквы, которые обозначают мягкость предшествующего согласного, и определить согласные без твёрдой или мягкой пары.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске аудиозапись или сам чётко произносит пары «мал — мял», «лук — люк», «нос — нёс», «был — бил». «Сначала слушаем, не смотря на запись. Поднимите зелёную карточку, если первый согласный в правом слове стал мягким. Теперь посмотрим на буквы после согласного. Что общего у е, ё, и, ю, я?» | Слушают пары, поднимают сигнальные карточки, затем рассматривают запись и отвечают: «Буквы е, ё, и, ю, я после согласного обозначают его мягкость». |
3 мин | Учитель показывает таблицу: «После согласного буквы е, ё, и, ю, я обычно обозначают мягкость этого согласного; буквы а, о, у, ы обозначают твёрдость. Мягкий знак тоже может обозначать мягкость: конь, день. Обратите внимание: мы говорим о положении после согласного». Учитель просит пары распределить карточки «брат, брить, мёд, мода, люк, лук, конь, угол». | В парах распределяют слова в две группы по характеристике выделенного согласного, объясняют выбор: «В слове “брить” [б] твёрдый, а [т’] мягкий; в слове “люк” [л’] мягкий, потому что после него стоит ю». |
3 мин | Учитель показывает на экране ряд [ж], [ш], [ц], [й’], [ч’], [щ’]. «Попробуйте мысленно подобрать слова, где [ж], [ш], [ц] были бы мягкими, а [й’], [ч’], [щ’] — твёрдыми. Получается ли это в современном русском литературном языке? Сделаем вывод: [ж], [ш], [ц] — только твёрдые, а [й’], [ч’], [щ’] — только мягкие». | Произносят звуки и приводят примеры: «жук, шуба, цапля»; «чай, щука, йод». Формулируют вывод: «У этих согласных нет пары по твёрдости и мягкости». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Мягкость согласного обозначают последующие буквы е, ё, и, ю, я и мягкий знак ь. Только твёрдые: [ж], [ш], [ц]. Только мягкие: [й’], [ч’], [щ’].»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два способа объяснения мягкости: по последующей букве и по мягкому знаку. Также нашли согласные без пары. Теперь проверим новое правило на конкретных словах и научимся объяснять каждый ответ».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения мягкости согласных через совместный анализ слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с алгоритмом: «1. Произнеси слово. 2. Найди согласный звук. 3. Посмотри на следующую букву. 4. Объясни твёрдость или мягкость. 5. Проверь, не относится ли звук к особым согласным». «Выполняйте задания по очереди: один ученик читает слово и называет звук, второй объясняет, затем поменяйтесь ролями». | Читают алгоритм, распределяют роли, проговаривают порядок действий. |
3 мин | Учитель раздаёт слова «река, мяч, книга, тюльпан, шило, цирк, коньки, машина». «Выпишите слова в таблицу и охарактеризуйте первый согласный звук. Для слов с [ж], [ш], [ц], [ч’], [щ’] отдельно укажите, является ли согласный только твёрдым или только мягким». | В парах анализируют слова, выделяют первый согласный, записывают объяснение: «В слове “тюльпан” [т’] мягкий, потому что после него стоит ю; в слове “шило” [ш] только твёрдый; в слове “щука” [щ’] только мягкий». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по экранному эталону. «Сверьте не только результат, но и объяснение. Если ответ отличается, задайте партнёру вопрос: “Какая буква стоит после согласного?” или “Есть ли у этого согласного пара?”» | Сверяют записи с эталоном, задают уточняющие вопросы, исправляют ошибки другим цветом и отмечают причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили алгоритм в паре и увидели, что одного слухового впечатления недостаточно: важно посмотреть на букву и учесть особые согласные. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться правилом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и организовать самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня. «Каждый выполняет обязательное задание базового уровня. Кто справится раньше и хочет проверить себя глубже, выбирает повышенный уровень. Работаем самостоятельно, не подсказываем соседу, потому что сейчас каждый проверяет собственное понимание». | Выбирают карточку, подписывают её и готовят тетрадь или бланк для ответа. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: определить твёрдость или мягкость выделенного согласного в словах «лес, мыло, тень, стол, цирк, чай». Повышенный уровень: объяснить характеристику согласных в словах «вьюга, шорох, щавель, кольцо». «В каждом ответе обязательно укажите причину». | Самостоятельно читают слова, выделяют согласные, записывают характеристику и причину: «[л’] мягкий, потому что после него е»; «[ц] только твёрдый». |
3 мин | Учитель выводит эталон и проводит самопроверку. «Проверьте каждое слово. За верный ответ поставьте плюс, за ошибочный — точку и исправьте ответ. Подчеркните то место, где возникло затруднение: буква после согласного, мягкий знак или согласный без пары». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов и отмечают затруднение в листе самооценки. |
Эталон решения
В слове «лес» звук [л’] мягкий: после согласного стоит буква е. В слове «мыло» звук [м] твёрдый: после него стоит ы. В слове «тень» звук [н’] мягкий: мягкость обозначает ь. В слове «стол» звук [с] твёрдый: после него стоит о. В слове «цирк» звук [ц] только твёрдый, несмотря на букву и. В слове «чай» звук [ч’] только мягкий.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам объяснять ответ. Особенно внимательно нужно проверять слова с буквами и, е, ё, ю, я после согласных и слова с согласными без пары. Завершим урок применением правила в речевой и межпредметной ситуации».
Этап 7. Межпредметное применение и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: применить знания о мягкости согласных в работе с терминологией окружающего мира и снять утомление после письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения и подписи из курса окружающего мира: «река, почва, жизнь, щука, циркуль». «Прочитайте термины. Найдите в каждом слове согласный, мягкость которого обозначается буквой после него, и один согласный без пары. Объясните выбор. Такие слова нужны нам при чтении учебных текстов по естественно-научным предметам». | Читают слова, выделяют согласные, объясняют: «В слове “река” [р’] мягкий перед е; в слове “щука” [щ’] только мягкий; в слове “циркуль” [ц] только твёрдый». |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку «Твёрдый — мягкий». «Если я называю слово, где первый согласный мягкий, вы поднимаете руки вверх; если первый согласный твёрдый — опускаете руки вниз. Если слышите только твёрдый или только мягкий согласный, делаете шаг на месте и называете его». Произносит: «мел, мак, щука, шуба, люк, цирк». | Слушают слова, выполняют соответствующее движение, называют характеристику первого согласного: «мягкий», «твёрдый», «только мягкий», «только твёрдый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что умение различать согласные помогает читать и понимать термины из других предметов. После короткой разминки обобщим правило и определим, что каждый из вас сегодня освоил».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить собственное продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему в словах “лук” и “люк” изменилось звучание согласного? Какие буквы могут обозначить мягкость? Назовите только твёрдые и только мягкие согласные». Учитель принимает ответы и фиксирует краткую схему на доске. | Отвечают: «В слове “люк” согласный [л’] мягкий из-за буквы ю; мягкость обозначают е, ё, и, ю, я и ь; [ж], [ш], [ц] — только твёрдые, [й’], [ч’], [щ’] — только мягкие». |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор» и выдаёт домашнее задание. «Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить мягкость согласного и объяснить её; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если требуется повторная работа с алгоритмом. Запишите выбранный уровень домашнего задания». | Поднимают сигнальную карточку, отмечают результат в листе самооценки, записывают домашнее задание и один личный вопрос по теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть связь между согласным и следующей буквой, а также узнали о согласных без пары. Проверьте себя дома на новых словах и обязательно объясняйте не только ответ, но и его причину».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены согласные во всех шести словах обязательной карточки или выполнено не менее 90% задания повышенного уровня; каждое решение имеет верное объяснение, особые согласные названы без ошибок.
- «4» — правильно выполнено не менее пяти заданий из шести, допущена одна неточность в объяснении или характеристике согласного без пары.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх заданий из шести, но правило применено непоследовательно; после самопроверки ученик исправляет ошибки с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что влияет на мягкость согласного в слове?» | Проверка осознания основной закономерности урока. |
«Какие буквы после согласного обычно обозначают его мягкость?» | Выявление прочности знания перечня букв е, ё, и, ю, я. |
«Какие согласные являются только твёрдыми и только мягкими?» | Проверка понимания исключений и классификации согласных. |
«На каком шаге алгоритма вы сегодня ошибались или сомневались?» | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что мягкость согласного часто зависит от следующей буквы: е, ё, и, ю, я или ь. Мы также установили, что [ж], [ш], [ц] являются только твёрдыми, а [й’], [ч’], [щ’] — только мягкими. Самая частая ошибка — считать, что буква и всегда смягчает согласный, не учитывая согласный [ц]. На следующем уроке мы продолжим работу со звуковым составом слов и потренируемся выполнять полный фонетический разбор».`},{
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать и записать 8 слов: по два слова с мягким согласным перед буквами е, и, ю, я; подчеркнуть букву, влияющую на мягкость, и указать звук в квадратных скобках. | Закрепляет распознавание букв, обозначающих мягкость; при проверке смотреть на правильность выделения согласного и объяснения. |
Средний (повышающий) | Выполнить звуковую характеристику первых согласных в 8 словах, среди которых должны быть слова с ь, [ж], [ш], [ц], [ч’], [щ’]; распределить примеры в группы «только твёрдые», «только мягкие», «имеют пару». | Формирует умение применять алгоритм и различать согласные с парой и без пары; при проверке смотреть на полноту классификации. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 10 пар слов или словосочетаний, где мягкость согласного помогает различать звучание или значение, например «лук — люк»; к пяти примерам дать письменное объяснение. | Развивает исследовательское и творческое мышление, связывает фонетику с лексическим значением; при проверке учитывать точность примеров и аргументации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая буква в слове “мел” влияет на мягкость [м’]? Почему [ц] называют только твёрдым? Назовите согласный, который является только мягким. Как определить мягкость согласного по алгоритму?»
