Читаем по-разному
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться выбирать вид чтения в зависимости от цели работы с текстом и применять просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение при выполнении учебных и жизненных заданий.
- Определить, чем различаются просмотровое, ознакомительное и изучающее чтение, и установить цель каждого вида чтения.
- Научиться быстро находить в тексте нужную информацию, определять его основную тему и подробно извлекать сведения.
- Развивать смысловое чтение, умение сравнивать способы работы с текстом, формулировать вопросы и аргументировать выбор.
- Воспитывать самостоятельность, интерес к русскому языку и ответственное отношение к точности понимания прочитанного.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного чтения для учёбы, общения и решения повседневных задач.
- Проявляют интерес к самостоятельному выбору способа чтения.
- Понимают необходимость внимательного и точного отношения к информации.
- Развивают уверенность в совместном обсуждении текста и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: извлекают из текста явную и неявную информацию, сравнивают способы чтения и строят классификацию.
- Коммуникативные: участвуют в обсуждении, формулируют вопросы, объясняют и аргументируют свой выбор.
- Регулятивные: ставят цель чтения, планируют последовательность действий, проверяют результат и корректируют способ работы.
- Используют смысловое чтение для решения учебной задачи и переносят освоенный способ в жизненный контекст.
- Работают с информацией учебника, таблицей, коротким связным текстом и инструкцией.
Предметные
- Знать назначение просмотрового, ознакомительного и изучающего чтения.
- Уметь выбирать вид чтения в соответствии с целью и объёмом необходимой информации.
- Уметь находить в тексте ключевые слова, определять тему и основную мысль.
- Владеть приёмами постановки вопросов к тексту и краткой фиксации найденной информации.
- Уметь объяснять, почему один и тот же текст можно читать по-разному.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель чтения перед началом работы с текстом.
- Осознают связь качества чтения с успешностью выполнения задания.
- Проявляют познавательную инициативу при выборе стратегии работы.
- Оценивают собственную готовность внимательно читать и проверять понимание.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения на основе вопроса или задания.
- Планируют: сначала просматривают текст, затем читают нужный фрагмент или весь текст подробно.
- Контролируют, найдена ли необходимая информация и достаточно ли точен ответ.
- Исправляют выбор способа чтения, если первоначальная стратегия не дала результата.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова, заголовок, подзаголовки и смысловые части текста.
- Сравнивают виды чтения по цели, скорости и глубине понимания.
- Устанавливают причинно-следственные связи между вопросом и способом поиска ответа.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую таблицу.
- Формулируют вывод о зависимости способа чтения от цели читателя.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли читателя, секретаря и докладчика.
- Задают уточняющие вопросы к тексту и ответам одноклассников.
- Аргументируют выбор вида чтения примерами из задания.
- Слушают партнёра, принимают обоснованные предложения и корректно возражают.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с текстом по теме урока; заранее выбрать из него фрагмент объёмом около 150–200 слов для совместной работы.
- Распечатать на каждого ученика карточку с тремя жизненными ситуациями: поиск времени отправления, понимание инструкции, подготовка подробного пересказа.
- Распечатать на каждую пару карточку с коротким текстом «Как читать инструкцию» и тремя заданиями разной сложности.
- Подготовить на каждую группу набор из трёх карточек с названиями видов чтения и карточки с целями чтения для классификации.
- Вывести на доску или экран таблицу «Цель чтения — способ чтения — результат».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для «Билета на выход».
- Раздать каждой группе маркер и лист формата А3 для оформления мини-схемы.
- Подготовить таймер на 1, 3 и 5 минут для смены форм работы.
- На доске оставить место для формулировки вывода: «Мы выбираем вид чтения в зависимости от ...».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость разных способов чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три ситуации: расписание автобуса, инструкция к настольной игре и рассказ, который нужно пересказать. Реплика: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с простой ситуации. Представьте, что перед вами три текста, но времени мало. Нужно ли читать их одинаково внимательно и одинаково долго? Подумайте, от чего будет зависеть ваш способ чтения." | Рассматривают три изображения, индивидуально формулируют предположение: "Нет, расписание нужно быстро просмотреть, а рассказ — прочитать внимательно". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Решите, какую цель вы поставите перед собой при работе с каждым текстом. После этого две пары поделятся формулировками." | Обсуждают в парах, называют цели: "найти конкретное время", "понять правила игры", "запомнить содержание рассказа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что читатель не всегда читает текст одинаково. Сегодня выясним, какие виды чтения помогают решать разные задачи, и научимся выбирать подходящий способ."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о тексте и обнаружить, что одна и та же информация требует разной глубины чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на теме урока и найдите предложенный текст. Посмотрите на заголовок, длину, абзацы и выделенные слова, но пока не читайте его полностью. Что можно узнать о тексте за несколько секунд?" | Просматривают заголовок, начало абзацев и выделенные элементы; отвечают: "Можно предположить тему, увидеть ключевые слова и понять, большой ли текст". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Составьте один тонкий вопрос, на который можно ответить одним словом, и один толстый вопрос, требующий объяснения. Например: «О чём текст?» и «Почему автор начал с этого примера?»" | В парах составляют вопросы к тексту, записывают их и задают соседней паре; выделяют вопросы на факт и на объяснение. |
2 мин | Учитель предлагает быстро найти в тексте конкретное слово: "Не читайте весь текст подряд. За одну минуту найдите слово, связанное с темой, и назовите предложение, в котором оно встретилось. Что помогло вам выполнить задание?" | Просматривают текст, находят нужное слово, называют абзац или предложение; формулируют: "Мы искали глазами ключевой элемент, а не читали всё подробно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить отдельную информацию и предполагать тему по внешним признакам текста. Но пока не назвали способы чтения и не определили, когда какой способ нужен. Сформулируем учебную проблему."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как читать текст, чтобы быстро найти нужное, понять общее содержание или запомнить подробности?» Реплика: "Сейчас у нас есть противоречие. Иногда нельзя тратить время на полный текст, а иногда одного общего представления недостаточно. Какой вопрос поможет нам разрешить это затруднение?" | Формулируют проблемный вопрос: "Какие бывают виды чтения и как выбрать нужный?". |
2 мин | Учитель показывает пустую схему из трёх строк: «Цель — ?; Действия читателя — ?; Результат — ?». Реплика: "Предложите план работы. Что нам нужно сделать сначала, затем и в конце?" | Предлагают план: "узнать виды чтения, сравнить их, потренироваться выбирать способ, проверить себя". Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Сначала мы откроем признаки трёх видов чтения, затем применим их к заданиям из учебника и проверим, умеем ли выбирать способ самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о просмотровом, ознакомительном и изучающем чтении через анализ учебного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает изучить материал учебника: "Прочитайте фрагмент о видах чтения сначала по абзацам. Не переписывайте всё подряд. Найдите в нём названия видов чтения, цель каждого и действия читателя. Отмечайте ключевые слова карандашом." Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: знак «+» — новая информация, «?» — непонятно. | Читают фрагмент учебника с пометками, выделяют названия и ключевые слова, ставят «?» рядом с непонятными формулировками. |
4 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт каждой карточку с одним видом чтения. Реплика: "Каждая группа — экспертная. Прочитайте свою карточку, найдите ответ на три вопроса: зачем нужен этот вид чтения, что делает читатель и какой результат получает. Подготовьте объяснение на одну минуту." | В группах распределяют роли, выделяют цель и признаки вида чтения, заполняют мини-схему и готовят объяснение. |
3 мин | Учитель вызывает представителей групп и фиксирует сведения на доске. "Группа просмотрового чтения, объясните, когда читатель бегло просматривает текст. Группа ознакомительного чтения, назовите его результат. Группа изучающего чтения, уточните, почему при нём важны подробности." | Представляют результаты: просмотровое чтение помогает быстро найти нужный фрагмент или понять структуру; ознакомительное — получить общее представление; изучающее — глубоко понять и запомнить содержание. Задают группам уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Просмотровое чтение: быстро просмотреть заголовок, подзаголовки, начало абзацев, найти нужный фрагмент.
- Ознакомительное чтение: прочитать текст целиком, понять тему и основную мысль, выделить главное.
- Изучающее чтение: внимательно разобрать текст, установить связи, уточнить значения слов и запомнить важные сведения.
- Вывод: вид чтения выбирают в зависимости от цели читателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть три способа работы с текстом. Мы не просто запомнили названия, а связали каждый вид чтения с конкретной целью и результатом. Проверим, умеем ли мы применять это знание."
Этап 5. Первичное закрепление. Выбор стратегии (7 мин)
Цель этапа: научить выбирать вид чтения в практических ситуациях и аргументировать свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с ситуациями: "1. Вам нужно узнать, во сколько отправляется поезд. 2. Вы хотите понять, о чём новый рассказ. 3. Вы готовитесь пересказать текст и ответить на вопросы по его содержанию. Прочитайте ситуации и подберите к каждой вид чтения. Обязательно объясните выбор одним предложением." | В парах соотносят ситуации и виды чтения: "1 — просмотровое, потому что нужно найти конкретное время; 2 — ознакомительное, чтобы понять общее содержание; 3 — изучающее, чтобы запомнить подробности". |
2 мин | Учитель проводит проверку «Сигнал»: "Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь. Я назову ситуацию, а вы покажете выбранный вид чтения на карточке и объясните решение." | Показывают карточки с названиями видов чтения, сверяют решения, задают вопросы при расхождениях. |
2 мин | Учитель предлагает задание на анализ ошибки: "Ученик должен быстро узнать, есть ли в тексте сведения о редком животном, но решил медленно прочитать каждое предложение. Какой недостаток вы видите и что предложите изменить?" | Формулируют: "Он выбрал слишком медленный способ; сначала нужно просмотрово найти ключевые слова, а затем при необходимости изучить найденный фрагмент". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились связывать цель и способ чтения. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы проверить не только знание названий, но и умение действовать по алгоритму."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выбирать и применять вид чтения при работе с учебным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Реплика: "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне определите вид чтения для трёх ситуаций. На среднем уровне прочитайте короткий текст, назовите тему и найдите два факта. На повышенном уровне объясните, как изменится чтение одного текста при разных целях. Работайте индивидуально, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант, подчёркивают ключевые слова и записывают вид чтения с объяснением. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только ответ, но и объяснение. За правильный выбор поставьте один балл, за точное обоснование — ещё один. Если ошибка обнаружена, зачеркните её одной линией и рядом запишите исправление." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают трудный пункт знаком «?». |
Эталон решения
1) Найти время отправления — просмотровое чтение: требуется быстро обнаружить конкретные сведения. 2) Узнать, о чём рассказ, — ознакомительное чтение: важно понять тему и основное содержание. 3) Подготовить подробный пересказ — изучающее чтение: необходимо внимательно разобрать последовательность событий и запомнить детали. При выборе способа нужно назвать не только вид чтения, но и цель, которую он помогает достичь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что главное — не механически назвать вид чтения, а связать его с задачей. Осталось включить новое знание в систему и сформулировать общий алгоритм действий читателя."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм выбора вида чтения и осознать результат собственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите одним предложением правило выбора вида чтения. Затем объединитесь в пары, выберите более точную формулировку, а две пары объединятся в группу и составят общий алгоритм из трёх шагов." | Записывают индивидуальное правило, обсуждают его в парах и группах; формулируют алгоритм: "Определи цель; выбери глубину чтения; проверь, достигнут ли нужный результат". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как читать текст, чтобы быстро найти нужное, понять общее содержание или запомнить подробности? Назовите ответ, используя термины урока." | Отвечают: "Для быстрого поиска используем просмотровое чтение, для общего понимания — ознакомительное, для подробного разбора — изучающее". |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Напишите два предложения: какой вид чтения вы сегодня научились выбирать увереннее и в какой ситуации вам пригодится это умение. Если осталось затруднение, обозначьте его." | Заполняют билет на выход, указывают освоенный способ и личную ситуацию применения; сдают листы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что хороший читатель управляет своим чтением. Он понимает цель, выбирает подходящий способ и проверяет, достаточно ли получил информации. Теперь закрепим этот навык дома на собственном тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены виды чтения во всех ситуациях, приведены точные объяснения, самостоятельно сформулирован алгоритм из трёх шагов, исправления выполнены аккуратно.
- «4» — правильно определены не менее четырёх из пяти учебных ситуаций, объяснение в целом верное, но один признак или этап алгоритма сформулирован неполно.
- «3» — правильно определены не менее трёх ситуаций, но объяснения недостаточно связаны с целью чтения; требуется помощь при формулировке алгоритма.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о видах чтения? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Как определить, какой вид чтения выбрать? | Проверка понимания алгоритма выбора стратегии. |
В какой ситуации вам понадобится просмотровое, ознакомительное или изучающее чтение? | Проверка переноса знания в жизненный контекст. |
Что осталось непонятным или вызвало затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что текст можно читать по-разному, потому что цели читателя бывают разными. Для быстрого поиска мы используем просмотровое чтение, для общего понимания — ознакомительное, а для подробного разбора — изучающее. Важно не путать беглый просмотр с невнимательностью: любой способ чтения должен помогать решить конкретную задачу. Дома вы потренируетесь выбирать способ чтения самостоятельно, а на следующем уроке проверим, как это помогает понимать содержание текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать небольшой текст из учебника, просмотреть его и записать заголовок, предполагаемую тему и три ключевых слова. Указать, какой вид чтения был использован. | Закрепляет просмотровое чтение и умение выделять опорные элементы текста; при проверке обратить внимание на связь ключевых слов с темой. |
Средний (повышающий) | Прочитать выбранный текст ознакомительно и составить краткий план из 3–5 пунктов. Затем записать два факта, которые подтверждают основную мысль. | Закрепляет ознакомительное чтение, определение темы и основной мысли; при проверке смотреть на последовательность пунктов и точность фактов. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать текст объёмом около 200–250 слов и оформить таблицу: «цель чтения — выбранный вид — действия читателя — результат». Для двух разных целей описать, как изменится работа с одним и тем же текстом. | Развивает анализ и перенос способа действия; при проверке учитывать обоснованность выбора, конкретность действий и точность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вид чтения помогает быстро найти конкретное слово или факт?», «Какой вид чтения нужен, чтобы понять общее содержание текста?», «Какой вид чтения выбирают для подробного разбора и запоминания?», «От чего в первую очередь зависит выбор способа чтения?»
