Буквы Ё — О после шипящих в корне слова
Цели и задачи
- Цель: научиться безошибочно выбирать буквы Ё или О после шипящих в корне слова на основе грамматического правила и знания слов-исключений.
- Образовательная задача: познакомить с условиями выбора орфограммы, сформировать навык подбора проверочных слов с чередованием ё/е.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать произношение и написание, классифицировать слова по типам орфограмм.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру грамотного письма и интерес к выразительным средствам русского языка (звукописи).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к обучению.
- Развитие эстетического чувства при работе с художественными текстами.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из таблиц и схем учебника, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: владение навыками самоконтроля и коррекции своей деятельности.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, участвовать в учебном диалоге.
Предметные
- Знать правило написания Ё-О после шипящих в корне.
- Знать список слов-исключений из §72 учебника.
- Уметь графически обозначать орфограмму и подбирать проверочные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки со словами-исключениями (крыжовник, шорох и др.) для визуализации.
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии (по количеству учеников).
- Открыть учебник на странице 199 (§72).
- Подготовить презентацию с примерами слов для этапа актуализации (непроизносимые согласные) и проблемной ситуации.
- Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент / Мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить учеников на рабочую атмосферу, проверить готовность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку русского языка: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание. Сегодня мы продолжим путешествие по стране Орфографии. Улыбнитесь друг другу, ведь хорошее настроение — залог успешного открытия знаний!» | Приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей на партах, настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что все готовы. Начнем с небольшой разминки для ума».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить правописание непроизносимых согласных и вспомнить шипящие звуки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, посмотрите на доску. Здесь записаны слова из нашего прошлого параграфа: месТный, опасный, здраВствуйте. Какое правило мы здесь применяем? Верно, непроизносимые согласные. А теперь вспомните, какие звуки мы называем шипящими? Запишите их в тетрадь в строчку через запятую». | Отвечают: «Чтобы проверить непроизносимый согласный, нужно подобрать такое слово, где он слышится отчетливо». Записывают: ж, ш, ч, щ. |
2 мин | «Молодцы. А теперь послушайте слова: [жёлтый], [шёпот], [шорох]. Какой гласный звук вы слышите после шипящего под ударением?» | Слушают учителя и хором отвечают: «Звук [о]». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Слышим мы [о], но всегда ли мы будем писать букву О? Давайте разберемся».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему выбора между буквами Ё и О.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на экран. Записаны слова: ж..лтый и ш..рох. В обоих словах мы слышим [о]. Но в слове "жёлтый" пишется Ё, а в слове "шорох" — О. Почему так происходит? Можем ли мы подобрать проверочное слово к слову "жёлтый", чтобы там появилась буква Е?» | Предполагают: «Желтеть! Там буква Е». Пробуют подобрать к слову «шорох»: «Шелест? Нет, это другое слово. Проверить буквой Е не получается». |
2 мин | «Сформулируйте тему нашего урока и цель. Что нам нужно узнать?» | Формулируют: «Тема: Буквы Ё — О после шипящих в корне. Цель: узнать, когда пишется Ё, а когда О». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Нам предстоит вывести алгоритм, который поможет не ошибаться».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: изучение правила в учебнике и знакомство с исключениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 199, параграф 72. Прочитайте правило в рамке. Что нужно сделать, чтобы написать Ё в корне после шипящего? Используйте приём "Инсерт": отметьте галочкой то, что уже знали, и плюсиком — новое». | Читают правило. Отвечают: «Нужно подобрать однокоренное слово с буквой Е. Например: жёлудь — желудевый». |
5 мин | «Но посмотрите ниже. Там есть слова, которые не подчиняются этому правилу. Это наши "капризные" слова-исключения. Давайте прочитаем их хором: крыжовник, трущобы, шомпол, шорох, шов, капюшон, шок, шорты. Что общего у этих слов?» | Читают список исключений. Отвечают: «В них под ударением пишется О, хотя это корень и после шипящей». |
Запись в тетрадях
Алгоритм:
1. Выделяю корень.
2. Вижу шипящий под ударением.
3. Подбираю слово с Е: есть Е -> пишу Ё; нет Е -> пишу О (исключение).
1. Выделяю корень.
2. Вижу шипящий под ударением.
3. Подбираю слово с Е: есть Е -> пишу Ё; нет Е -> пишу О (исключение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наш главный помощник — буква Е. Если она появляется в родственном слове, пишем Ё. Если нет — проверяем, не исключение ли это».
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработка навыка подбора проверочных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Выполним упражнение 420 на странице 200. Нам нужно подобрать к словам однокоренные, где гласный будет под ударением. Работаем по цепочке у доски. Образец: щелчок — щёлкать. Первое слово: шелковистый». | Ученики по очереди выходят к доске, записывают пары слов, выделяют корень и ставят ударение: «Шелковистый — шёлк (пишу Ё, так как есть Е)», «желудёвый — жёлудь», «чернеть — чёрный». |
Эталон решения
Шелковистый — шёлк, желудёвый — жёлудь, щека — щёки, челнок — чёлн, желтизна — жёлтый, щеголять — щёголь, чернеть — чёрный, вычеркнуть — чёрт, дешевизна — дёшево.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, вы научились находить проверочные слова. А теперь проверим вашу внимательность в работе с текстом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить знания в новой ситуации (анализ художественного текста).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Обратимся к упражнению 421. Перед вами отрывки из стихотворений Бальмонта и Тютчева. Спишите их, вставляя пропущенные буквы. Обратите внимание на слова "шорох" и "шёпот". Какое из них исключение? После выполнения обменяйтесь тетрадями с соседом для взаимопроверки по эталону на экране». | Самостоятельно списывают тексты, вставляют буквы. Обсуждают: «Шорох — исключение, пишу О. Шёпот — проверочное шептать, пишу Ё». |
3 мин | «Посмотрите на примечание внизу страницы 200. В каких словах пишется О в безударном положении? Это слова иностранного происхождения. Запишите их в словарик: шоссе, жонглёр, жокей, шофёр, шоколад». | Записывают слова в тетрадь, запоминают их написание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь ваш багаж знаний пополнился и словами-иностранцами».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и дать инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Поднимите зеленую карточку, если вам всё понятно и вы запомнили исключения. Желтую — если нужно еще потренироваться. Красную — если тема осталась трудной. Давайте ответим на вопросы нашего "Билета на выход"». | Оценивают свою работу с помощью карточек «Светофор». Отвечают на вопросы рефлексии. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Выберите тот уровень, который вам интересен. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!» | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, графически обозначены все орфограммы, подобраны верные проверочные слова.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в выборе буквы или 1 ошибка в подборе проверочного слова.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, есть затруднения в различении корня и подборе однокоренных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово-исключение тебе было труднее всего запомнить? | Выявление индивидуальных затруднений в запоминании списка. |
В каком случае мы пишем букву Ё после шипящих? | Проверка усвоения основного грамматического правила. |
Сможешь ли ты объяснить это правило товарищу, который пропустил урок? | Оценка уровня осознанности и готовности к трансляции знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами приоткрыли завесу тайны над одной из самых коварных орфограмм русского языка. Помните, что буква Ё — очень добрая, она всегда зовет на помощь свою сестру Е. А исключения — это стражники, которых нужно знать в лицо. На следующем уроке мы закрепим эти знания и научимся различать написание О/Ё в других частях слова. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | §72, выучить исключения. | Знать правило и уметь перечислить все исключения из рамки. |
Средний (повышающий) | Упр. 422. | Распределить слова по группам (Ё в корне / О в корне) с графическим объяснением. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Составить связный рассказ (5-6 предложений), используя как можно больше слов-исключений. |