Правописание букв И, У, А после шипящих
Цели и задачи
- Цель: научиться безошибочно выбирать буквы И, У, А после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ, в том числе в словах-исключениях.
- Образовательная задача: актуализировать знания о шипящих звуках, изучить правило написания гласных после них и запомнить слова-исключения (жюри, брошюра, парашют).
- Развивающая задача: развивать орфографическую зоркость, умение анализировать языковой материал и работать в сотрудничестве.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к культуре письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка.
- Развитие навыков самооценки и взаимопроверки.
- Осознание важности грамотного письма для успешного общения.
Метапредметные
- Познавательные: извлекать информацию из учебных текстов, классифицировать слова по орфографическим признакам.
- Регулятивные: формулировать цель урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие в паре, аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать правило написания гласных И, У, А после шипящих.
- Уметь находить в тексте слова с данной орфограммой и графически её обозначать.
- Владеть навыком написания слов-исключений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установка на здоровый образ жизни (через физкультминутку).
- Мотивация к творческому самовыражению.
Регулятивные УУД
- Сличение способа действия с эталоном.
- Коррекция деятельности после обнаружения ошибок.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и слышать партнёра.
- Интеграция в группу сверстников и построение конструктивного диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах «Текст с ошибками» (15 шт.).
- Подготовить три набора разноуровневых заданий (зелёные, жёлтые, красные карточки).
- Вывести на экран слайд с изображениями парашюта, жюри и брошюры.
- Подготовить сигнальные карточки «Светофор» (красный, жёлтый, зелёный) для каждого ученика.
- Открыть учебник на странице с правилом (параграф по теме).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: настроить учащихся на работу, создать доброжелательную атмосферу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Посмотрите на соседа по парте, улыбнитесь ему и пожелайте удачи. Нам сегодня понадобится внимание, зоркий глаз и умение договариваться. Проверьте, всё ли готово: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение на месте?» | Ученики приветствуют учителя, обмениваются улыбками, проверяют наличие школьных принадлежностей на рабочих местах. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Настрой отличный, а значит, мы готовы отправиться в путь за новыми знаниями!»
Этап 2. Исследование языкового материала и постановка учебной задачи
Цель этапа: актуализировать знания о шипящих согласных, организовать наблюдение над написанием сочетаний ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ и подвести учащихся к формулировке учебной задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Распределите звуки [ж], [ш], [ч], [щ] на две группы: всегда твёрдые и всегда мягкие. Какие буквы могут обозначать эти звуки?» После ответов учитель фиксирует на доске: Ж, Ш — всегда твёрдые; Ч, Щ — всегда мягкие. | Вспоминают характеристики шипящих согласных, распределяют звуки по группам, приводят примеры слов. |
2 мин | «Вставьте пропущенные буквы в слова: ж..раф, ш..на, ч..шка, рощ.., ч..до, щ..ка. Обсудите в парах, почему выбрали именно эти буквы». Учитель предлагает сравнить ответы и выделить повторяющиеся сочетания. | Работают в парах, вставляют буквы И, А, У, объясняют выбор, замечают закономерности в сочетаниях ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. |
1 мин | «Теперь попробуйте вставить букву в слова ж..ри, брош..ра, параш..т. Совпадает ли ваш выбор с предыдущими словами? Сформулируйте вопрос, на который нам предстоит ответить сегодня». | Вставляют предполагаемые буквы, обнаруживают затруднение и формулируют учебную задачу: выяснить, как пишутся гласные после шипящих в словах-исключениях. |
Завершение этапа: учитель обобщает наблюдения: «Мы увидели устойчивые сочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ, но встретили слова, которые не подчиняются привычной закономерности. На следующем этапе исследуем правило и проверим наши предположения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести правило и познакомиться с исключениями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 12 и найдите правило о написании сочетаний ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. Прочитайте его внимательно и подчеркните слова, которые помогают понять правило. Затем обсудите в парах: почему после Ж и Ш пишется И, а после Ч и Щ — У или А? Сформулируйте правило своими словами. После этого проверьте себя по тексту правила и найдите слова-исключения внизу страницы. Давайте произнесём их хором: жюри, брошюра, парашют. Какую букву мы пишем в этих словах? | Ученики находят правило в учебнике, читают его, выделяют ключевые слова, обсуждают формулировку в парах и сверяют свои выводы с текстом. Затем называют и запоминают слова-исключения: жюри, брошюра, парашют. |
5 мин | «Составим алгоритм применения правила: 1. Вижу сочетание с шипящей. 2. Вспоминаю правило: ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. 3. Проверяю, не является ли слово исключением. Запишите алгоритм в тетрадь, а затем три слова-исключения и подчеркните в них букву Ю». | Ученики записывают алгоритм, слова жюри, брошюра, парашют и выделяют орфограмму. |
Запись в тетрадях
Жюри, брошюра, парашют.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем секрет этих слов. Пора немного размяться перед практикой!»
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, закрепить тему в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Играем в игру "Шипящий десант". Если я называю слово, где пишется И — вы тянетесь руками вверх. Если А — ставите руки на пояс. Если У — шагаем на месте. А если это исключение (с буквой Ю) — хлопаете в ладоши. Слова: Чашка, Жираф, Чудо, Жюри, Щука, Машина, Парашют, Площадь.» | Ученики выполняют движения: Чашка (руки на пояс), Жираф (вверх), Чудо (шаги на месте), Жюри (хлопок), Щука (шаги на месте), Машина (вверх), Парашют (хлопок), Площадь (на пояс). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Молодцы, десант высадился успешно! Садитесь на свои места.»
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (8 мин)
Цель этапа: отработка правила в процессе совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас вы поработаете в парах. Я раздаю вам карточки с текстом "Письмо Незнайки". Он очень торопился и допустил много ошибок на наше правило. Ваша задача — найти все ошибки, исправить их карандашом и подготовиться объяснить свой выбор.» | Ученики объединяются в пары, получают карточки. |
5 мин | Учитель проходит по рядам, консультирует. «Помните, что в слове "жюри" Незнайка мог написать У, а в слове "жизнь" — Ы. Будьте внимательны!» | Пары работают с текстом: «Я чюствую, что жыву в чюдесном лесу. Чясто я хожу на площядь, где сидит строгое жури». Исправляют на: чувствую, живу, чудесном, Часто, площадь, жюри. |
2 мин | «Давайте проверим. Первая пара, какое первое исправление вы сделали?» | Представители пар по очереди называют исправленные слова и объясняют правило: «В слове "чувствую" пишем У, так как ЧУ-ЩУ пиши с буквой У». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью корректоров! Теперь проверим, как каждый из вас усвоил тему индивидуально.»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка знаний на выбранном уровне сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | «Перед вами три варианта заданий. Выберите тот, который вам по силам.
Уровень А (зелёный): Списать слова, вставляя пропущенные буквы (лыж.., ч..шка, ч..лан).
Уровень Б (жёлтый): Распределить слова на три столбика: И, У, А.
Уровень В (красный): Составить 3 предложения, используя слова-исключения.
Приступайте, у вас 6 минут.» | Ученики выбирают карточку по уровню сложности и выполняют задание в тетрадях. В конце этапа сверяют работу с эталоном на слайде. |
Эталон решения (Уровень Б)
Столбик И: шина, жираф, чижи.
Столбик У: щука, чулок, ищу.
Столбик А: чайка, роща, саранча.
Столбик У: щука, чулок, ищу.
Столбик А: чайка, роща, саранча.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что многие выбрали задания посложнее и справились. Молодцы!»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним: какую цель мы ставили? Удалось ли её достичь? Возьмите ваши сигнальные карточки "Светофор". Зелёный — я всё понял и могу научить другого. Жёлтый — я всё понял, но мне нужно ещё потренироваться. Красный — мне было трудно, нужна помощь.» | Ученики поднимают карточки, анализируют свою деятельность. Несколько человек комментируют свой выбор. |
5 мин | «Откройте дневники, запишем домашнее задание. Оно тоже на выбор. Посмотрите на доску.» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, соблюдены нормы каллиграфии, выбрано задание уровня Б или В.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в правописании гласных после шипящих или работа выполнена небрежно.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, правило применено не во всех случаях.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое слово-исключение тебе запомнилось быстрее всего? | Проверка усвоения специфического материала (исключений). |
В чём была главная трудность при работе в паре? | Диагностика коммуникативных УУД. |
Где в жизни тебе пригодится это правило? | Осознание практической значимости знаний. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично потрудились! Мы не просто повторили правила из начальной школы, но и приручили капризные слова "жюри", "парашют" и "брошюра". Помните, что грамотность — это ваша визитная карточка. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё секреты таят в себе шипящие согласные. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 24; 25 из учебника, правило на стр.12 выучить | Списать текст, вставляя пропущенные буквы и обозначая орфограммы. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд | Составить кроссворд из 10 слов на правила ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
Контрольный вопрос: «Как пишутся слова жюри, брошюра, парашют и почему они называются исключениями?»