Анализ речевых ситуаций: объяснение правил игры и рекомендации врача пациенту
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять цель, адресата, условия и характер общения в двух речевых ситуациях, а также составлять устное объяснение правила игры и рекомендации врача пациенту с учётом речевого этикета.
- Определить основные признаки речевой ситуации: кто говорит, кому, зачем, где и в каких условиях.
- Научиться анализировать соответствие содержания, интонации и слов ситуации общения.
- Составить в парах и индивидуально связные высказывания по заданным ситуациям, используя точные инструкции и вежливые формулировки.
- Развивать умение сотрудничать, аргументировать выбор языковых средств и оценивать собственное высказывание.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение внимательного и уважительного общения в игре, учёбе и ситуации получения медицинской помощи.
- Проявляют интерес к наблюдению за собственной речью и стремятся говорить понятно для собеседника.
- Понимают необходимость учитывать возраст, состояние и уровень подготовки адресата.
- Развивают ответственность за точность и последствия своих словесных рекомендаций.
Метапредметные
- Анализируют речевую ситуацию по плану и выделяют в ней существенную информацию.
- Сравнивают два высказывания, находят речевые ошибки и предлагают более удачный вариант.
- Планируют устное высказывание, распределяют роли и соблюдают временные рамки задания.
- Формулируют аргументы, слушают партнёра и используют самооценку по заданным критериям.
Предметные
- Знают понятия «речевая ситуация», «адресант», «адресат», «цель общения».
- Умеют определять участников, место, время, цель и характер общения в предложенной ситуации.
- Умеют отличать объяснение правила от рекомендации и подбирать соответствующие языковые средства.
- Владеют навыком составления краткого последовательного устного высказывания с формулами вежливости.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за понятность объяснения и безопасность рекомендации.
- Проявляют уважение к собеседнику независимо от его возраста, знаний и состояния.
- Оценивают собственную готовность говорить спокойно, доброжелательно и по существу.
- Связывают изучаемый материал с реальными ситуациями общения дома, в школе и у врача.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа речевой ситуации.
- Распределяют время между чтением условия, обсуждением и подготовкой ответа.
- Проверяют высказывание по критериям понятности, последовательности и уместности.
- Исправляют неточные, грубые или двусмысленные формулировки после взаимной проверки.
Познавательные УУД
- Выделяют участников, цель, место, время и условия речевого взаимодействия.
- Классифицируют реплики по их назначению: сообщение, инструкция, совет, предупреждение.
- Сопоставляют речевые средства с адресатом и целью общения.
- Создают модель высказывания по опорной схеме и переносят её в новую ситуацию.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяя роли говорящего, слушателя и эксперта.
- Задают уточняющие вопросы и объясняют, почему выбранная формулировка уместна.
- Соблюдают очередность реплик и корректно дают партнёру обратную связь.
- Аргументированно защищают вариант ответа перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат с вопросами анализа: «Кто говорит? Кому? Где и когда? Зачем? Как нужно говорить?».
- Распечатать по одной карточке на пару с речевыми ситуациями об объяснении правил настольной или подвижной игры.
- Распечатать по одной карточке на пару с ситуациями «рекомендации врача пациенту» и вариантами реплик для редактирования.
- Подготовить три комплекта индивидуальных заданий: минимальный, базовый и повышенный — по числу учащихся.
- Подготовить лист самооценки на каждого ученика с критериями: цель, адресат, последовательность, вежливость, точность.
- Разместить на доске опорную схему: «Ситуация → цель → адресат → содержание → языковые средства».
- Подготовить таймер на 2, 3 и 5 минут, стикеры двух цветов и жетоны для пар, точно выполнивших задание.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску, доску и маркеры; заранее вывести два коротких диалога для сравнения.
- Подготовить карточки с речевыми формулами: «Сначала…», «Затем…», «Обратите внимание…», «Вам следует…», «Не забудьте…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическое наблюдение за тем, как меняется речь в зависимости от ситуации общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две реплики: «Брось кубик и двигайся на три клетки» и «Вам следует принимать лекарство после еды». Учитель говорит: "Ребята, прочитайте две реплики. Кажется ли вам, что они обращены к одному и тому же человеку и произнесены в одной ситуации? Подумайте, кто говорит, кому и с какой целью." | Читают реплики, сравнивают их и предполагают: «Первая реплика относится к игре, а вторая — к разговору врача с пациентом». | 1 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, а после этого одна-две пары поделятся наблюдением. Не называйте пока правило, просто объясните разницу между ситуациями." | 30 секунд размышляют, 1 минуту обсуждают в парах, формулируют: «Меняются собеседники, цель, место и слова». | 1 мин | Учитель подводит к теме: "Сегодня мы будем не просто вспоминать определения, а анализировать реальные ситуации и создавать собственные высказывания. В конце урока каждый сможет объяснить правило игры и дать корректную рекомендацию пациенту." | Формулируют тему и ожидаемый результат урока: «Научиться говорить по-разному в зависимости от ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же речь не подходит для всех случаев. Теперь выясним, какие признаки помогают точно описать любую речевую ситуацию."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речевой ситуации и подготовить общий план анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему «Кто? Кому? Где и когда? Зачем? О чём? Как?». "Перед вами вопросы-помощники. Я называю ситуацию: старший брат объясняет младшему правила новой игры. Как ответим на первый вопрос? А на второй?" | Отвечают: «Адресант — старший брат, адресат — младший брат». Заполняют первые два пункта схемы в тетради. | 2 мин | Учитель предлагает ситуацию: «Врач объясняет пациенту, как соблюдать режим после болезни». "Определите место, цель и предполагаемый результат разговора. Какие слова помогут врачу говорить понятно и спокойно?" | В парах называют: «Место — кабинет врача; цель — дать рекомендации; результат — пациент поймёт, что делать». Предлагают слова «вам следует», «не забудьте», «обратите внимание». | 2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Точный ответ»: "За одну минуту назовите как можно больше признаков речевой ситуации. За каждый правильный и неповторяющийся признак пара получает жетон." | Записывают и называют признаки: участники, отношения между ними, место, время, цель, тема, форма и тон общения. |
Запись в тетрадях
Речевая ситуация — это обстоятельства, в которых происходит общение. При анализе определяем: кто говорит, кому, где и когда, зачем, о чём и как нужно говорить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился общий инструмент анализа. Теперь проверим, что произойдёт, если говорящий не учтёт адресата и цель общения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать требования к удачному высказыванию.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||
|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран диалог: «Врач: Ну, короче, принимай это как-нибудь, только не забудь». «Пациент: А когда и сколько?» Учитель спрашивает: "Понятна ли такая рекомендация? Что именно в ней мешает пациенту? Найдите не менее двух недостатков." | Находят недостатки: «Нет названия лекарства, времени и дозировки; слово “как-нибудь” неточное; тон недостаточно вежливый». | 2 мин | Учитель предлагает второй пример: «Игрок, ну ты там ходи куда-нибудь, потом сам поймёшь». "Составьте для себя список требований к объяснению правила и рекомендации. Что обязательно должен получить слушатель?" | В парах формулируют требования: «Понятная последовательность, точные действия, вежливость, отсутствие двусмысленности». Записывают цель: «Научиться создавать понятные и уместные высказывания». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли проблему: даже правильная по смыслу мысль может не помочь собеседнику, если она неточна или не соответствует ситуации. Перейдём к созданию понятного алгоритма для двух типов высказываний."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (9 мин)
Цель этапа: вывести в практической работе особенности объяснения правила игры и рекомендации врача пациенту.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки с ситуацией: «Ученик объясняет однокласснику правила игры “Три предмета”. На столе лежат карточки с изображениями. Игрок выбирает одну карточку, описывает предмет, не называя его, а остальные угадывают». Учитель говорит: "Прочитайте условие и ответьте по схеме: кто говорит, кому, зачем, какие действия нужно назвать по порядку?" | В парах заполняют схему: «Говорящий — ученик; слушатели — одноклассники; цель — научить играть; нужно объяснить выбор карточки, описание без названия и порядок угадывания». | 3 мин | Учитель фиксирует на доске модель: "Начните с общей цели, затем назовите действия по порядку и добавьте важное ограничение. Используйте слова “сначала”, “затем”, “после этого”, “нельзя”." Учитель просит одну пару устно объяснить правило. | Представляют объяснение: «Сначала один игрок выбирает карточку. Затем описывает изображённый предмет, но не называет его. После этого остальные угадывают. Нельзя показывать карточку и произносить её название». | 3 мин | Учитель раздаёт вторую карточку: «Врач рекомендует пациенту после простуды соблюдать питьевой режим и отдыхать». "Определите, чем эта ситуация отличается от игровой. Какие сведения должны быть точными, а какие слова покажут уважение и заботу?" | Называют отличие цели: «Врач советует, чтобы пациент восстановился». Составляют опорный план: обращение, рекомендация, объяснение причины, предупреждение, уточняющий вопрос. |
Запись в тетрадях
- Объяснение правила игры: цель → последовательность действий → ограничения → проверка понимания.
- Рекомендация врача: обращение → совет или инструкция → причина → предупреждение → уточнение, всё ли понятно.
- Для последовательности используются слова «сначала», «затем», «после этого», «наконец»; для рекомендации — «вам следует», «не забудьте», «обратите внимание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели две модели. Сейчас применим их к готовым репликам и проверим, какие из них действительно помогают собеседнику действовать."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить речевые недочёты и редактировать высказывание с учётом ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с двумя вариантами. Вариант А: «Кидаешь кубик, ходишь, ну и дальше играешь». Вариант Б: «Вам надо отдохнуть и пить, потому что это полезно». "Подчеркните слова, которые делают высказывание неточным. Перепишите каждую реплику так, чтобы адресат понял, что делать." | В парах подчёркивают «ну и дальше», «надо», «пить», «полезно». Редактируют: «Сначала бросьте кубик и передвиньте фишку на столько клеток, сколько выпало. Затем передайте кубик следующему игроку»; «Вам следует больше отдыхать и пить тёплую воду небольшими порциями, чтобы восстановить силы». | 3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте четыре признака: понятна ли цель, названы ли действия, соблюдена ли последовательность, уместен ли тон. Поставьте две звезды и одно пожелание." | Обмениваются карточками, отмечают два удачных решения и один совет: «Добавить причину», «указать порядок действий», «заменить разговорное слово». | 2 мин | Учитель просит две пары представить по одному варианту и уточняет: "Почему вы выбрали именно такую формулировку? Как изменился адресат и тон?" | Читают исправленные реплики и объясняют: «В игре нужны точные действия, а пациенту — спокойная рекомендация и причина». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились редактировать готовую речь. Теперь каждый самостоятельно составит небольшой текст, а уровень задания выберет по своей готовности."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать речевую ситуацию и создавать уместное высказывание.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Минимальный уровень поможет уверенно применить схему, базовый потребует самостоятельного текста, повышенный добавит анализ и редактирование. Выберите посильный уровень; можно перейти выше после выполнения первого задания." | Выбирают карточку, записывают фамилию и отмечают выбранный уровень. | 3 мин | Учитель предлагает минимальный уровень: «Заполните таблицу для ситуации “ученик объясняет младшему брату правила игры”: адресант, адресат, цель, место, три последовательных действия». Учитель напоминает: "Пишите коротко, но точно." | Заполняют таблицу и составляют три пункта правила с глаголами действия. | 3 мин | Учитель предлагает базовый уровень: «Составьте 5–6 предложений: врач рекомендует пациенту после простуды соблюдать режим. Используйте обращение, две рекомендации, причину и предупреждение». | Пишут связный текст, например: «Вам следует больше отдыхать… Не забудьте пить тёплую воду… Если температура повысится, обратитесь к врачу». | 2 мин | Учитель предлагает повышенный уровень: «Сравните две рекомендации: “Принимайте лекарство как-нибудь после еды” и “Принимайте препарат после еды в указанное врачом время”. Объясните, какая формулировка удачнее, и составьте собственную рекомендацию с уточняющим вопросом». | Анализируют точность формулировок, аргументируют выбор и составляют рекомендацию с вопросом: «Понятно ли, когда нужно принять препарат?» Учитель показывает эталон на экране для самопроверки. |
Эталон решения
Для ситуации с игрой: адресант — ученик, адресат — младший брат, цель — научить правилам, место — дома, действия располагаются последовательно: «Сначала выбери фишку. Затем брось кубик. После этого передвинь фишку на выпавшее число клеток». Для рекомендации: удачная формулировка содержит точное действие и условие: «Вам следует отдыхать и пить тёплую воду небольшими порциями. При ухудшении самочувствия обратитесь к врачу». Важно не назначать лекарство самостоятельно и не заменять врача.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете применять модель к разным условиям. Осталось проверить, какие признаки вы сможете назвать без опоры и что ещё нужно потренировать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы анализа речевой ситуации, оценить результат и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёный стикер, если можете назвать все признаки речевой ситуации и составить инструкцию; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если осталось существенное затруднение. После выбора объясните его одним предложением." | Поднимают стикеры и формулируют самооценку: «Мне легко определить адресата, но трудно подобрать точные рекомендации». | 2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите один ответ на вопрос: чем объяснение правила игры отличается от рекомендации врача? Приведите по одной речевой формуле для каждой ситуации." | Пишут: «В игре важна последовательность действий: “сначала — затем”; в рекомендации важны вежливый совет и причина: “вам следует…, потому что…”». | 1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед уходом проверьте, что в записи есть адресат, цель, последовательность и уместные слова." | Записывают домашнее задание и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что грамотная речь зависит не только от правильных слов, но и от того, кому, где и зачем мы говорим. Вы научились объяснять правила и формулировать рекомендации. На следующем уроке продолжим редактировать высказывания и потренируемся выбирать нейтральные и разговорные слова."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил речевую ситуацию, составил связное высказывание из 5–6 предложений, выдержал цель и адресата, использовал последовательность или точную рекомендацию, допустил не более одной несущественной ошибки.
- «4» — ученик в целом правильно проанализировал ситуацию и составил понятный текст, но допустил одну неточность в последовательности, речевом этикете или объяснении причины.
- «3» — ученик назвал не менее трёх признаков ситуации и составил высказывание из 3–4 предложений, однако нарушил последовательность, использовал неточные слова или не полностью учёл адресата.
- Ниже базового уровня оценивается работа, в которой не определены участники и цель общения либо текст не позволяет понять, что должен сделать адресат.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие вопросы помогают разобрать любую речевую ситуацию? | Проверка осознания алгоритма анализа. |
Чем объяснение правила игры отличается от рекомендации врача? | Выявление понимания различий цели, адресата и языковых средств. |
Какая формулировка в твоём тексте получилась наиболее точной? | Осознание успешного применения изученного способа. |
Что было труднее всего: определить ситуацию, подобрать слова или выстроить последовательность? | Выявление индивидуальных точек затруднения для дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились видеть за каждой репликой конкретную речевую ситуацию: говорящего, слушателя, цель и условия общения. Мы убедились, что правило игры нужно объяснять последовательно, а рекомендацию — точно, спокойно и уважительно. Типичная ошибка — использовать слова “как-нибудь”, “потом” и “это полезно”, не объясняя, что именно должен сделать адресат. На следующем уроке мы продолжим редактировать высказывания и сделаем их ещё более ясными."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить схему анализа для двух ситуаций: объяснение знакомой игры младшему ребёнку и рекомендация врача пациенту после простуды. Для каждой ситуации указать адресанта, адресата, цель, место и три ключевых речевых формулы. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на правильность участников, цели и уместность формул. |
Средний (повышающий) | Составить два текста по 5–6 предложений: объяснение правил любой настольной или подвижной игры и рекомендации по режиму дня во время восстановления после болезни. Использовать слова последовательности и не менее двух вежливых формул. | Формирует навык создания связного высказывания; проверить последовательность, точность действий, понятность адресату и отсутствие двусмысленности. |
Продвинутый (дополнительный) | Проанализировать два коротких диалога из повседневного общения, найти в каждом по три речевых недочёта и отредактировать реплики с объяснением, почему новый вариант удачнее. | Развивает анализ и оценивание речевых средств; проверить аргументацию, соответствие исправлений ситуации и соблюдение речевого этикета. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие пять вопросов помогают анализировать речевую ситуацию?», «Какие слова показывают последовательность действий?», «Почему рекомендация врача должна быть точной и осторожной?», «Как проверить, что собеседник понял объяснение?»
