Знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными союзом и
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить однородные члены предложения, соединённые одиночным союзом и, правильно объяснять отсутствие запятой между ними и расставлять знаки препинания не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Образовательная задача: повторить признаки однородных членов предложения и установить роль одиночного союза и между ними.
- Развивающая задача: формировать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать предложения, выделять существенные признаки и делать вывод по образцу.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, формулировать ответ полным предложением и аргументировать постановку или отсутствие запятой.
- Воспитательная задача: воспитывать внимательное отношение к русскому языку и ответственное отношение к точности письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми закономерностями и понимают значение грамотного письма.
- Осознают, что правильная расстановка знаков препинания помогает точнее передавать смысл предложения.
- Развивают уверенность в самостоятельном поиске правила и готовность проверять собственный ответ.
- Формируют ответственное отношение к результату письменной работы и уважение к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают предложения, выделяют однородные члены и устанавливают связь между ними.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, выполняют самопроверку по правилу.
- Коммуникативные: обсуждают языковой материал в паре, задают уточняющие вопросы и объясняют собственную позицию.
- Работают с информацией в виде предложений, схем и краткой памятки, делают вывод на основе наблюдений.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения и способы их связи.
- Знать правило: между двумя однородными членами, соединёнными одиночным союзом и, запятая обычно не ставится.
- Уметь находить однородные члены, соединённые союзом и, и задавать к ним одинаковый вопрос от одного слова.
- Уметь расставлять знаки препинания и объяснять их постановку или отсутствие.
- Уметь составлять предложения с однородными членами, связанными одиночным союзом и.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают необходимость грамотного оформления собственной письменной речи.
- Проявляют учебную мотивацию через решение языковой проблемы.
- Оценивают личный вклад в парную работу и результат самостоятельного задания.
- Сохраняют доброжелательное отношение к одноклассникам при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют алгоритм: найти однородные члены, определить союз, вспомнить правило, поставить знак.
- Контролируют правильность расстановки знаков по памятке.
- Находят и исправляют собственные ошибки после проверки по эталону.
- Оценивают степень освоения правила с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
- Сравнивают предложения с однородными членами, связанными одиночным, повторяющимся и отсутствующим союзом.
- Классифицируют предложения по способу связи однородных членов.
- Строят простую схему предложения и используют её для объяснения знаков препинания.
- Формулируют правило на основе языковых наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его рассуждение.
- Формулируют ответ по речевому образцу: «... являются однородными членами, потому что ...».
- Аргументируют отсутствие или постановку запятой.
- Распределяют роли в паре: один объясняет, другой проверяет запись.
- Корректно задают вопросы при обнаружении расхождения в ответах.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде тему урока, проблемные предложения и памятку-алгоритм расстановки знаков.
- Распечатать карточки с предложениями для работы в парах: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные карточки трёх уровней: обязательный, повышающий и дополнительный комплект по одной на каждого ученика.
- Подготовить листы самооценки и маленькие карточки трёх цветов для приёма «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить магнитные карточки со словами «одиночный союз и», «повторяющийся союз и», «запятая не ставится», «запятая ставится».
- Разместить на доске образец схем: $О и О$ и $О, и О, и О$; рядом оставить место для вывода правила.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации предложений и эталона проверки.
- Подготовить тетради, ручки, цветные карандаши или маркеры для выделения однородных членов и союзов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, вызвать интерес к языковой проблеме и включить учеников в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, цветной карандаш. Сегодня нам понадобится не только знание правила, но и внимательность настоящих исследователей. Откройте тетради, запишите дату." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель использует приём «Языковая загадка» и показывает предложение: «На клумбе росли розы и астры». Затем спрашивает: "Прочитайте предложение с правильной интонацией. Какие слова называют растения? Нужно ли поставить запятую перед союзом и? Почему? Сегодня мы должны не угадать ответ, а доказать его." | Читают предложение, называют слова «розы и астры», предполагают: «Запятая не нужна, потому что слова соединены одиночным союзом и», формулируют учебное затруднение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что для постановки запятой недостаточно просто заметить несколько слов. Нужно определить, являются ли они однородными и как именно соединены. Теперь вспомним признаки однородных членов предложения."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об однородных членах предложения и способах их связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что такое однородные члены предложения. За тридцать секунд каждый сформулируйте ответ про себя, затем обсудите его с соседом. В ответе обязательно назовите вопрос и связь с одним словом." | Сначала самостоятельно формулируют определение, затем обсуждают его в парах и предлагают ответы: «Однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Ветер шумел, свистел, завывал». Спрашивает: "К какому слову относятся однородные сказуемые? На какой вопрос отвечают? Как они связаны? Что обозначают запятые?" Затем показывает второе предложение: «Ветер шумел и свистел». | Находят сказуемые «шумел, свистел, завывал», задают вопрос «что делал?», объясняют, что запятые разделяют однородные члены без союза, а в предложении «шумел и свистел» слова соединены союзом и. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: однородные члены отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. В первом предложении между ними нет союза, а во втором есть союз и. Проверим, всегда ли перед ним нужна запятая."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить закономерность в постановке запятых и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает три предложения: «В саду росли яблони и груши», «В саду росли яблони, груши и сливы», «В саду росли яблони и груши, и сливы». Учитель говорит: "Сравните предложения. В каждом ли случае слова яблони, груши, сливы являются однородными? Где вы поставили бы запятые? Обсудите решение в парах и подчеркните союзы." | Сравнивают предложения, подчёркивают однородные члены и союзы, обсуждают варианты. Формулируют: «В первом предложении запятая не нужна, во втором одна запятая разделяет слова без союза, в третьем союз и повторяется». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Почему в предложении «яблони и груши» запятая не ставится, а в предложении «яблони, груши и сливы» одна запятая появляется? Какую цель поставим на урок?" Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет их. | Отвечают: «Нужно узнать правило постановки запятых при однородных членах, соединённых союзом и». Записывают тему урока и цель: научиться расставлять знаки и объяснять свой выбор. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: один и тот же союз может соединять однородные члены по-разному. Сейчас мы исследуем примеры и сами выведем правило, которое поможет решать такие задания."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести правило о постановке запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом и.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «На столе лежали тетради и книги»; «Ребята читали, обсуждали и пересказывали текст»; «В лесу мы увидели белку, зайца и дятла»; «На небе появились тучи и пошёл дождь». Учитель объясняет: "Работаем по плану: найдите однородные члены, задайте к ним вопрос, обведите союз и, определите, одиночный он или повторяющийся, расставьте знаки. Не забывайте проверить смысл предложения." | В парах находят однородные члены, выделяют их цветом, обводят союзы, ставят или не ставят запятые, готовят объяснение одного предложения. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Назовите предложения, где союз и встречается один раз между двумя однородными членами. Что происходит с запятой? Теперь рассмотрим ряд «читали, обсуждали и пересказывали». Почему перед последним и запятая есть, а непосредственно перед ним нет?" Учитель строит на доске схемы $О и О$ и $О, О и О$. | Объясняют: «При одиночном союзе и запятая между двумя однородными членами не ставится». В ряду из трёх членов называют запятую между первым и вторым членом, а перед одиночным и запятую не ставят. |
2 мин | Учитель показывает памятку: "Запишите правило. Если два однородных члена соединены одиночным союзом и, запятая между ними не ставится: $О и О$. Если однородные члены перечисляются без союза, между ними ставятся запятые: $О, О$. Если союз и повторяется, запятые ставятся между однородными членами: $О, и О, и О$." | Записывают правило и схемы в тетрадь, задают уточняющие вопросы, приводят собственные примеры. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «При одиночном союзе и между двумя однородными членами запятая не ставится: $О и О$. Например: На поляне росли ромашки и колокольчики». Дополнительно фиксируют схемы $О, О$ и $О, О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели правило и зафиксировали его в виде схем. Теперь проверим, умеем ли применять правило вслух: сначала называем однородные члены, затем союз и только после этого объясняем знак."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм постановки знаков при однородных членах через проговаривание действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Редактор»: "На экране записаны предложения без знаков. Исправьте их устно и объясните каждую запятую: «Утром птицы пели и перелетали с ветки на ветку»; «В корзине были яблоки груши и сливы»; «Ребята рисовали, вырезали и клеили». Начинайте объяснение словами: «Слова ... являются однородными членами, потому что ...»." | Исправляют предложения: «Утром птицы пели и перелетали с ветки на ветку»; «В корзине были яблоки, груши и сливы»; «Ребята рисовали, вырезали и клеили». Объясняют постановку знаков полными ответами. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте три пункта: найдены ли однородные члены, выделен ли союз, объяснена ли запятая. Поставьте рядом со строкой знак «+», если всё верно, или вопрос, если требуется исправление." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, находят возможную ошибку и объясняют её. |
2 мин | Учитель предлагает составить предложение по схеме $О и О$: "Составьте предложение о школьной перемене, используя два однородных сказуемых или дополнения, соединённых одиночным союзом и. Два ученика запишут свои варианты на доске." | Составляют предложения, например: «На перемене дети разговаривали и смеялись». Подчёркивают однородные члены и объясняют отсутствие запятой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже помогает нам объяснять решение. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки соседа."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение правила и развивать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Для обязательного уровня: «Спиши предложения, расставь знаки и подчеркни однородные члены: 1) В вазе стояли розы и лилии. 2) Ветер гнул, трепал и ломал ветви. 3) На уроке мы читали, отвечали и записывали». Учитель напоминает: "Работайте молча. Для каждого предложения используйте алгоритм и кратко объясните один выбранный знак." | Самостоятельно выполняют задания, подчёркивают однородные члены, обводят союзы, расставляют знаки и записывают объяснение. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «В вазе стояли розы и лилии. Ветер гнул, трепал и ломал ветви. На уроке мы читали, отвечали и записывали». Говорит: "Проверьте работу по эталону. Ошибку не зачёркивайте полностью: аккуратно исправьте её и подпишите причину." | Сверяют каждое предложение, исправляют ошибки, отмечают количество верных ответов. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно находите однородные члены и объясняете отсутствие запятой; жёлтую — если правило понятно, но нужна тренировка; красную — если требуется моя помощь." | Показывают цветовой сигнал, записывают в листе самооценки: «Я умею...» и «Мне нужно повторить...». |
Эталон решения
1. «В вазе стояли розы и лилии». Розы и лилии — однородные подлежащие, отвечают на вопрос «что?», соединены одиночным союзом и, поэтому запятая не ставится: $О и О$. 2. «Ветер гнул, трепал и ломал ветви». Гнул, трепал, ломал — однородные сказуемые. Между первым и вторым членом запятая ставится, перед одиночным союзом и запятая не ставится: $О, О и О$. 3. «На уроке мы читали, отвечали и записывали». Читали, отвечали, записывали — однородные сказуемые; действует схема $О, О и О$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило можно применять по алгоритму. Осталось включить его в систему знаний и решить небольшую задачу из повседневной речевой ситуации."
Этап 7. Включение в систему знаний, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить правило, осознать результат урока и определить дальнейший способ закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает мини-кейс: "Представьте, что вы готовите подпись к фотографии класса: «На экскурсии мы увидели старинный мост крепостную башню и городской парк». Отредактируйте предложение. Объясните, где нужны запятые и почему." | Записывают исправленный вариант: «На экскурсии мы увидели старинный мост, крепостную башню и городской парк». Объясняют, что запятая разделяет первые однородные члены, а перед одиночным и не ставится. |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутную бумагу»: "Закончите два предложения: «Сегодня я научился...» и «Чтобы не ошибиться, я сначала...» Затем ответьте: «Когда между однородными членами, соединёнными союзом и, запятая не ставится?" | Записывают личный вывод: «Я научился находить однородные члены и ставить знаки». Формулируют правило своими словами. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по своим результатам. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы и покажите лист самооценки." | Записывают домашнее задание, отвечают на вопросы, сдают выходной лист или показывают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило о запятой при однородных членах, соединённых союзом и, и научились доказывать свой выбор. Проверьте дома не только знак, но и объяснение к нему."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три предложения самостоятельной работы, однородные члены выделены, знаки расставлены без ошибок, объяснение правила дано полно и правильно.
- «4» — верно выполнены два или три предложения, допущена одна неточность в выделении однородных членов или объяснении, но основное правило применено правильно.
- «3» — верно выполнено не менее двух предложений, однако допущены ошибки в постановке запятых или ученик затрудняется самостоятельно объяснить правило.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о запятой между однородными членами, соединёнными союзом и? | Выявление осознания ключевого правила урока. |
Какой шаг алгоритма помог вам расставить знаки? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком предложении вы допустили ошибку и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Насколько уверенно вы теперь можете объяснить отсутствие запятой? | Субъективная оценка освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что между двумя однородными членами, соединёнными одиночным союзом и, запятая обычно не ставится. Если однородных членов несколько, запятая может разделять перечисляемые слова, а перед одиночным и её нет. Самая частая ошибка — поставить запятую перед каждым союзом и, не проверив, повторяется ли он. На следующем уроке мы продолжим работу с однородными членами и рассмотрим другие случаи постановки знаков препинания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 предложений на расстановку знаков при однородных членах, среди которых должны быть примеры со схемами $О и О$ и $О, О и О$. Подчеркнуть однородные члены и обвести союзы. | Закрепляет основное правило; при проверке смотреть на правильность знаков, выделение однородных членов и объяснение. |
Средний (повышающий) | Составить 5 собственных предложений: два со схемой $О и О$, два со схемой $О, О и О$ и одно предложение без союзов. Записать схемы и объяснить постановку запятых. | Развивает умение применять правило в собственной речи и различать способы связи однородных членов. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», используя не менее четырёх предложений с однородными членами. Выделить однородные члены, расставить знаки и составить объяснение к двум предложениям. | Формирует навык редактирования связного текста и осознанного использования изученного правила. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое однородные члены предложения? Когда между двумя однородными членами перед одиночным союзом и запятая не ставится? Как изменится знак препинания, если союз и повторяется? Приведите собственный пример по схеме $О и О$.»
