Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзом «и»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия ученики научатся находить однородные члены, соединённые одиночным союзом «и», и объяснять постановку или отсутствие запятой в таких предложениях; выполнят не менее четырёх из пяти заданий на применение правила верно.
- Образовательная задача: повторить признаки однородных членов предложения и определить, какие члены предложения отвечают на один вопрос и относятся к одному слову.
- Развивающая задача: развивать умение сравнивать языковые примеры, обнаруживать смысловые и грамматические связи, формулировать правило на основе наблюдений.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки самопроверки, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к точному и выразительному русскому языку, уважительное отношение к мнению одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языковых примеров и замечают, как пунктуация помогает читателю правильно понять предложение.
- Осознают ценность грамотного письменного общения в учёбе и повседневной жизни.
- С уважением выслушивают объяснения одноклассников и корректно сообщают о найденной ошибке.
- Оценивают собственную готовность применять правило и обозначают, какая помощь им нужна.
Метапредметные
- Извлекают сведения из предложений и короткого памятного текста, выделяют грамматические признаки однородных членов.
- Сравнивают примеры, устанавливают условие постановки запятой и формулируют вывод на основе языкового наблюдения.
- Планируют выполнение задания по шагам, сверяют результат с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Работают в паре: распределяют внимание между заданием и проверкой, задают уточняющие вопросы и аргументируют решение.
Предметные
- Знают, что однородные члены относятся к одному слову, отвечают на один вопрос и являются одним и тем же членом предложения.
- Умеют находить однородные члены, соединённые одиночным союзом «и», и отличать их от слов, не являющихся однородными членами.
- Применяют правило: между однородными членами, соединёнными одиночным союзом «и», запятая не ставится.
- Объясняют постановку запятой в перечислении без союза и различают такой случай и соединение однородных членов одиночным союзом «и».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят учебную цель с личной задачей — научиться грамотно оформлять перечисления в письменной речи.
- Проявляют познавательный интерес при поиске закономерности в предложениях.
- Осознают ответственность за точность письменного высказывания.
- Принимают возможность ошибки как повод проверить правило и скорректировать решение.
Регулятивные УУД
- Участвуют в постановке цели урока после обнаружения затруднения в пунктуации.
- Планируют последовательность действий: найти однородные члены, определить союз, проверить его количество, поставить знак.
- Сверяют пунктуацию с выведенным правилом и критериями самостоятельной работы.
- Находят и исправляют ошибку, оценивают степень освоения темы по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Анализируют предложения, выделяют грамматическую основу и однородные члены.
- Сравнивают примеры с одиночным союзом «и» и перечислением без союза, устанавливают различие.
- Формулируют правило на основе наблюдений и представляют его в виде краткого алгоритма.
- Используют языковые знания для проверки пунктуации в новом предложении.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают вопросы о том, к какому слову относятся однородные члены.
- Обосновывают постановку или отсутствие запятой, используя термины «однородные члены» и «одиночный союз».
- Договариваются о совместном варианте ответа и распределяют роли при проверке карточки.
- Корректно выражают несогласие и уточняют ответ после обсуждения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или отдельном слайде проблемные предложения: «На клумбе распустились астры и ромашки» и «На клумбе распустились астры, ромашки». Знаки препинания в примерах не выделять цветом до обсуждения.
- Распечатать карточки с парными предложениями для исследования — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки для самостоятельной работы трёх уровней: обязательный минимум, базовый и повышенный — по одной карточке каждого выбранного уровня на ученика либо комплект на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с тремя утверждениями «нахожу однородные члены», «определяю одиночный союз», «объясняю знак» — по одному на ученика.
- Подготовить цветные маркеры или мел: одним цветом обозначать однородные члены, другим — союз и знак препинания.
- Вывести на экран или написать на доске алгоритм с пропусками: «Найди …; проверь, … ли они; определи, … ли союз “и”; сделай вывод о …». Заполнить его вместе с классом на этапе открытия знания.
- Подготовить таймер для парной работы и самостоятельного задания, а также магнитные карточки со словами «однородные члены», «одиночный союз “и”», «запятая не ставится».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, компьютер, маркеры или мел, раздаточные карточки и листы самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и заинтересовать учеников вопросом о том, как союз «и» влияет на постановку запятой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «В корзине лежали яблоки и груши» и «В корзине лежали яблоки, груши». Говорит: «Здравствуйте, ребята. Прочитайте оба предложения про себя, а затем сравните их. Слова почти одинаковые, но знаки различаются. Как вы думаете, всегда ли перед союзом “и” нужна запятая? Сегодня мы это выясним не по догадке, а с помощью наблюдений и проверки». | Готовят тетради и ручки, читают оба предложения, замечают различие; предполагают: «Запятая нужна не всегда» или «Зависит от того, как соединены слова». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите с соседом, чем могут различаться эти примеры. Выберите одно объяснение и подготовьте его для класса. Я выслушаю несколько вариантов, но пока не буду объявлять ответ правильным». Выслушивает две пары, записывает предположения на доске без оценки. | В течение 30 секунд формулируют предположение, около минуты обсуждают в паре, затем представители пары сообщают: «В первом предложении слова соединены союзом “и”», «Во втором слова перечислены без союза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили, что одного взгляда на запятую недостаточно: важно понять, как связаны слова в предложении. Проверим, какие знания об однородных членах помогут нам разобраться».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить признаки однородных членов и подготовить основу для исследования пунктуационного правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет предложение: «В саду росли высокие берёзы, стройные сосны». Говорит: «Прочитайте предложение и найдите слова, которые отвечают на один и тот же вопрос. К какому слову они относятся? Какую роль выполняют? Вспомните: какие члены предложения мы называем однородными?» При необходимости задаёт наводящий вопрос: «Можно ли поставить вопрос росли какие?» | Находят слова «высокие берёзы, стройные сосны», отвечают: «Берёзы и сосны — что?; высокие и стройные — какие?». Формулируют: «Однородные члены отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и выполняют одинаковую роль в предложении». |
3 мин | Учитель предлагает короткую проверку с таймером: «За одну минуту отметьте в предложении “Миша собрал в поход рюкзак, фонарик, карту” однородные члены и назовите знак между ними. Затем объясните, почему здесь поставлены запятые». На доске показывает предложение, после ответа подчёркивает ряд однородных членов. | Индивидуально подчёркивают «рюкзак, фонарик, карту», отмечают запятые между словами. Объясняют: «Это перечисление однородных членов без союза». Сверяют ответ с разбором на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как узнать однородные члены и как выглядит перечисление без союза. Теперь вернёмся к двум предложениям и выясним, почему знак в них может быть разным».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и вместе с учениками определить учебную цель и план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель снова показывает пары примеров: «На поляне росли колокольчики и ромашки» и «На поляне росли колокольчики, ромашки». Говорит: «Найдите слова, которые отвечают на один вопрос и относятся к одному слову. Что соединяет их в первом примере? Какой знак видите во втором? Можно ли механически ставить запятую перед каждым “и”? Объясните, что пока вызывает сомнение». | Находят слова «колокольчики и ромашки», отвечают: «Оба слова относятся к слову росли и отвечают на вопрос что?». Замечают одиночный союз «и» в первом примере и запятую между словами во втором; признают затруднение: «Не знаем, когда перед “и” нужна запятая». |
3 мин | Учитель организует «Снежный ком»: «Каждый назовите себе вопрос, который поможет решить затруднение. Обсудите его в паре, затем объединитесь с другой парой и выберите один общий вопрос для класса». После ответов помогает сформулировать цель: «Что нам нужно узнать и что уметь делать к концу урока?» Фиксирует цель и план: сравнить предложения, определить роль союза, вывести правило, проверить его на новых примерах. | Сначала индивидуально формулируют вопрос, затем обсуждают в паре и четвёрке. Предлагают: «Когда ставится запятая перед союзом “и”?» Формулируют цель: «Научиться ставить или не ставить запятую между однородными членами, соединёнными союзом “и”». Записывают план исследования с доски. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы точно обозначили затруднение: нужно выяснить, что происходит, когда однородные члены соединены одиночным союзом “и”. Перейдём к сравнению примеров и сами выведем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: вывести правило о запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом «и», и оформить его в виде алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Утром поднялся ветер и пошёл дождь»; «Утром поднялся ветер, дождь»; «На столе лежали тетради и карандаши»; «На столе лежали тетради, карандаши». Говорит: «Прочитайте каждую пару. В каждом предложении найдите слова, которые отвечают на один вопрос и зависят от одного слова. Обведите эти слова, подчеркните союз, если он есть, и сравните знаки. Не спешите записывать правило: сначала найдите повторяющееся различие». | В парах обводят однородные члены, подчёркивают одиночный союз «и» в первом и третьем предложениях. В примерах без союза отмечают запятые. Обсуждают: «Когда между однородными членами один союз “и”, запятой нет; без союза ставится запятая». |
4 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: «В предложении “Утром поднялся ветер и пошёл дождь” слова “ветер” и “дождь” отвечают на один вопрос? Нет: они являются подлежащими при разных сказуемых или однородными членами?» Помогает разобрать предложение целиком: ветер что сделал? поднялся; дождь что сделал? пошёл. Затем показывает отдельный пример: «На столе лежали тетради и карандаши». Спрашивает: «Какие здесь однородные члены? Что их соединяет? Сколько союзов “и”?» | Понимают, что первое предложение не подходит как пример однородных членов: «ветер» и «дождь» — разные подлежащие при разных сказуемых. На втором примере определяют однородные подлежащие «тетради и карандаши», связанные одиночным союзом. Уточняют, что правило рассматриваем именно для однородных членов. |
4 мин | Учитель открывает на доске заготовку памятки: «1. Найди… 2. Проверь… 3. Определи… 4. Сделай вывод…». Говорит: «Сформулируйте правило так, чтобы по нему можно было проверить любое новое предложение. Сначала скажите его своими словами, затем вместе заполним памятку». После ответов записывает: «Между однородными членами, соединёнными одиночным союзом “и”, запятая не ставится». Добавляет предупреждение: «Сначала убедитесь, что перед вами однородные члены, а не разные члены предложения». | Предлагают формулировки и вместе заполняют алгоритм: «Найди однородные члены; проверь, отвечают ли они на один вопрос и относятся ли к одному слову; определи, соединены ли они одиночным союзом “и”; если да, запятую между ними не ставь». Записывают правило и алгоритм в тетрадь. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Между однородными членами, соединёнными одиночным союзом “и”, запятая не ставится». Ниже записывают алгоритм: 1) найти однородные члены; 2) проверить, что они относятся к одному слову и отвечают на один вопрос; 3) определить, соединены ли они одиночным союзом «и»; 4) если соединены, запятую между ними не ставить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и добавили важную проверку: прежде чем рассуждать о запятой, нужно убедиться, что члены предложения действительно однородные. Сейчас применим наш алгоритм вместе и проговорим каждый шаг».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить новое правило в совместном разборе предложений с проговариванием алгоритма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске предложение: «В поездку мы взяли воду и яблоки». Говорит: «Разберём пример по памятке. Сначала найдите однородные члены. На какой вопрос они отвечают и к какому слову относятся? Как они соединены? Какой знак поставим между ними? Отвечайте полным объяснением, а не только называйте знак». | Ученик у доски подчёркивает «воду и яблоки», класс отвечает: «Взяли что? воду и яблоки; это однородные дополнения, соединённые одиночным союзом “и”; запятая не ставится». Остальные повторяют объяснение по алгоритму. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточку: «Лена вымыла чашки и тарелки»; «На полке стояли книги, альбомы и коробки». Говорит: «В первом предложении решите, нужна ли запятая между однородными членами. Во втором найдите весь ряд и внимательно посмотрите, сколько в нём союзов и где стоит запятая. Обсудите две минуты, затем одна пара объяснит первое предложение, другая — второе». Организует взаимную проверку: «Слушатели проверьте не только знак, но и объяснение». | В парах подчёркивают однородные члены и объясняют: в первом предложении «чашки и тарелки» связаны одиночным союзом, запятая не нужна. Во втором перечислены «книги, альбомы и коробки»: перед одиночным союзом «и» запятая между последними однородными членами не ставится, а запятая между первыми членами сохраняется. Пары сверяют ответы и уточняют объяснение. |
Эталон разбора
«Лена вымыла чашки и тарелки». Вымыла что? чашки и тарелки — однородные дополнения, относятся к сказуемому «вымыла». Они соединены одним союзом «и», поэтому запятая между ними не ставится. «На полке стояли книги, альбомы и коробки». Стояли что? книги, альбомы и коробки — однородные подлежащие. Между первыми членами ряда, не соединёнными союзом, ставится запятая; перед одиночным союзом «и» запятая не ставится.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили правило и увидели, что в ряду из нескольких однородных членов запятые зависят от способа связи между ними. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит работу с критериями».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить однородные члены, применять правило и самостоятельно исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя заданиями базового уровня и предлагает выбор дополнительного задания: «Выполните задания самостоятельно. В первом предложении подчеркните однородные члены, во втором расставьте знаки, в третьем объясните отсутствие или наличие запятой. Если справитесь раньше, выберите дополнительное предложение и составьте к нему объяснение. Помните: сначала найдите однородные члены, потом определите способ связи». На карточке: 1) «В саду пели птицы и стрекотали кузнечики»; 2) «В буфете продавали сок и булочки»; 3) «На полке лежали сказки, рассказы и стихи». | Самостоятельно выполняют задания. В первом предложении не принимают слова «птицы» и «кузнечики» за однородные члены: это разные подлежащие при разных сказуемых. Во втором находят однородные дополнения «сок и булочки» и не ставят запятую. В третьем ставят запятую между первыми однородными членами и не ставят перед одиночным союзом «и». Желающие выполняют дополнительное задание. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: «Проверьте каждое решение по шагам, а не только сравните запятые. Отметьте плюс, если объяснение совпало; поставьте вопросительный знак возле места, которое хотите разобрать. Исправления делайте другим цветом. После проверки поднимите карточку: зелёную — правило применяю уверенно, жёлтую — нужна ещё тренировка, красную — пока не получается». | Сверяют подчёркивания, знаки и объяснения с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, оценивают уверенность цветной карточкой. При необходимости формулируют затруднение: «Я сначала не проверил, однородные ли это члены» или «Не заметил запятую в перечислении». |
Эталон решения
1) «В саду пели птицы и стрекотали кузнечики»: «птицы» — подлежащее при сказуемом «пели», «кузнечики» — подлежащее при сказуемом «стрекотали»; это не однородные члены, запятая между подлежащими не ставится. 2) «В буфете продавали сок и булочки»: продавали что? сок и булочки — однородные дополнения, соединённые одиночным союзом «и», запятая не ставится. 3) «На полке лежали сказки, рассказы и стихи»: однородные подлежащие; между «сказки» и «рассказы» ставится запятая, перед одиночным союзом «и» запятая не ставится.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что важно не торопиться и сначала установить связь слов в предложении. Осталось оценить, чему вы научились, и ответить на вопрос, с которого мы начали урок».
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, оценить продвижение каждого ученика и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу урока и проводит «Билет на выход»: «На маленьком листке допишите два предложения: “Если однородные члены соединены одиночным союзом ‘и’, то…” и “Перед тем как поставить знак, я сначала…”». Затем спрашивает: «Как теперь ответите на наш начальный вопрос: всегда ли нужна запятая перед “и”?» | Заполняют билет на выход. Пишут: «Запятая между такими однородными членами не ставится» и «Сначала проверяю, однородные ли это члены». Несколько учеников устно отвечают на исходный вопрос. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и проговаривает домашнее задание: «Отметьте, что уже умеете: находить однородные члены, определять одиночный союз “и”, объяснять знак. Выберите дома обязательный уровень; если чувствуете уверенность, добавьте повышающий, а продвинутый — по желанию. Перед уходом ответьте себе: какое действие алгоритма помогает избежать ошибки?» | Заполняют самооценку, записывают выбранное домашнее задание. Формулируют ответ: «Нужно сначала определить, действительно ли члены предложения однородные, а потом посмотреть, как они соединены». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы: найдены однородные члены, правильно оформлены предложения и дано объяснение с указанием одиночного союза «и»; работа проверена и исправления внесены осознанно.
- «4» — правильно выполнены два задания из трёх; в оставшемся допущена одна ошибка в определении однородных членов, знаке или объяснении, но ученик способен исправить её после самопроверки.
- «3» — верно выполнено не менее одного задания из трёх; ученик с опорой на памятку определяет хотя бы один ряд однородных членов и применяет правило после уточняющего вопроса учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило о запятой между однородными членами, соединёнными союзом «и», вы сегодня открыли? | Проверить, усвоена ли формулировка нового предметного знания. |
Что нужно проверить прежде, чем решать, ставить ли запятую? | Выявить, понимают ли ученики важность определения однородных членов. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определить затруднения в применении алгоритма и спланировать дальнейшую поддержку. |
Насколько уверенно вы можете объяснить свой выбор знака: уверенно, с подсказкой или пока затрудняетесь? | Получить самооценку освоения темы и сопоставить её с результатами карточек и билетов на выход. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сами исследовали предложения и открыли правило: между однородными членами, соединёнными одиночным союзом “и”, запятая не ставится. Важно не переносить это правило на любые слова рядом с союзом: сначала проверьте, действительно ли они однородные. Если сомневаетесь, задайте к словам вопрос и найдите, к какому члену предложения они относятся. На следующем уроке мы продолжим разбирать знаки препинания при однородных членах и потренируемся объяснять пунктуацию в более сложных предложениях. Спасибо за внимательную работу и точные объяснения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить и записать 4 предложения с однородными членами, соединёнными одиночным союзом «и»; подчеркнуть однородные члены и устно объяснить отсутствие запятой. | Закрепляет распознавание однородных членов и применение правила; при проверке обратить внимание на наличие одиночного союза и правильное подчёркивание. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на расстановку знаков в предложениях с перечислением однородных членов без союза и с одиночным союзом «и»; к каждому предложению кратко подписать объяснение. | Развивает умение различать способы связи членов ряда; проверить, что запятая ставится между членами без союза и не ставится перед одиночным «и». |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Подготовка к прогулке», включив не менее трёх рядов однородных членов: два ряда с одиночным союзом «и» и один ряд без союза; подчеркнуть ряды и объяснить знаки. | Развивает самостоятельное применение правила в связной речи; проверить пунктуацию, наличие заданных конструкций и умение объяснить каждый знак. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как распознать однородные члены предложения?», «Что происходит с запятой между однородными членами, если они соединены одиночным союзом “и”?», «Почему перед постановкой знака важно сначала убедиться, что слова действительно однородные?»
