Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять однородные члены предложения и правильно расставлять запятые при одиночных союзах и, а, но, выполняя задания на выбор ответа, восстановление алгоритма и составление схем.
- Образовательная задача: повторить признаки однородных членов и установить правила постановки запятых перед союзами а и но, а также отсутствие запятой перед одиночным союзом и.
- Развивающая задача: формировать умение действовать по алгоритму, сравнивать предложения, находить ошибку и объяснять свой выбор.
- Коммуникативная задача: учиться обсуждать решение в паре, задавать уточняющие вопросы и аргументировать ответ правилом.
- Воспитательная задача: развивать внимательное отношение к письменной речи, взаимопомощь и ответственность за результат общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точной и грамотной письменной речи.
- Осознают, что знание правил помогает понятно передавать смысл высказывания.
- Принимают необходимость проверки собственной работы и доброжелательно относятся к исправлению ошибок.
- Оценивают собственное продвижение по теме урока.
Метапредметные
- Выделяют однородные члены, устанавливают их связь с одним и тем же словом.
- Работают с информацией: сравнивают варианты, соотносят правило, схему и предложение.
- Планируют последовательность проверки предложения и применяют её при выполнении заданий рабочего листа.
- Сотрудничают в парах, формулируют объяснение и осуществляют взаимопроверку.
- Используют самооценку для определения задания, которое требует дополнительной тренировки.
Предметные
- Знать признаки однородных членов предложения и способы их соединения.
- Знать, что перед одиночным союзом и между однородными членами запятая обычно не ставится.
- Знать, что перед союзами а и но между однородными членами ставится запятая.
- Уметь находить однородные члены, определять союз и расставлять знаки препинания.
- Уметь составлять схему предложения и объяснять постановку или отсутствие запятой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотного оформления предложений.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску правила.
- Оценивают не только ответ, но и аккуратность и обоснованность решения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться проверять запятые при союзах и, а, но.
- Планируют действия по алгоритму из нескольких шагов.
- Сверяют решение с правилом и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и формулируют затруднение.
Познавательные УУД
- Распознают однородные члены по вопросу, связи с одним словом и интонации перечисления.
- Сравнивают предложения с одиночными союзами и, а, но.
- Моделируют предложения с помощью схем.
- Классифицируют примеры по правилу и находят предложение с ошибкой.
- Восстанавливают и применяют алгоритм постановки знаков препинания.
Коммуникативные УУД
- Внимательно выслушивают объяснение партнёра и задают уточняющий вопрос.
- Распределяют действия при парной проверке рабочего листа.
- Аргументируют ответ словами: «однородные члены», «одиночный союз», «запятая».
- Согласуют общий вариант решения и корректно сообщают об ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с девятью заданиями по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы: примеры с союзами и, а, но — по одной карточке на пару.
- Подготовить отдельные полоски со словами «однородные члены», «одиночный и», «а», «но», «запятая» для составления правила в группах.
- Вывести на доску предложения: «На клумбе росли астры и ромашки», «На опушке росли не берёзы, а осины», «День был пасмурный, но тёплый».
- Подготовить памятку-алгоритм: найти однородные члены; определить союз; применить правило; прочитать и проверить.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить цветные карандаши или ручки для подчёркивания однородных членов и выделения союзов.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и создать интерес к поиску правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, рабочий лист и цветной карандаш. Сегодня нам понадобится не только знание правила, но и внимательность настоящих редакторов текста." | Проверяют готовность, кладут материалы на парту, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «На клумбе росли астры и ромашки» и «На опушке росли не берёзы а осины». "Прочитайте предложения с правильной интонацией. Что в них нужно проверить? Почему в одном месте запятая нужна, а в другом её нет?" | Читают предложения, замечают различие, предполагают: «Перед а нужна запятая», «Перед одиночным и запятая не нужна». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожие предложения могут оформляться по-разному. Сейчас вспомним, как распознать однородные члены, и сами выведем точное правило."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки однородных членов и значение союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, что такое однородные члены; жёлтую — если сомневаетесь; красную — если нужна помощь. Вспомним: к каким словам они относятся и на какой вопрос отвечают?" | Показывают карточки, формулируют: «Однородные члены относятся к одному слову и отвечают на один вопрос». | |
2 мин | Учитель записывает на доске: «В саду растут яблони, груши, сливы». "Назовите однородные члены, поставьте к ним вопрос и прочитайте предложение с перечислительной интонацией." | Подчёркивают «яблони, груши, сливы», задают вопрос «что?», читают с паузами. | |
2 мин | Учитель предлагает «Подумай — обсуди в паре»: "Сравните союзы и, а, но. Какой союз соединяет близкие предметы, а какие показывают противопоставление?" | 30 секунд размышляют, 1 минуту обсуждают в парах, сообщают: «и соединяет, а и но противопоставляют или сопоставляют». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки однородных членов и значение союзов. Теперь проверим, какое затруднение возникает, если выбирать запятую только по паузе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость точного алгоритма выбора знака препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре варианта: «На клумбе росли астры и ромашки», «На клумбе росли астры, и ромашки», «На клумбе росли, астры и ромашки», «На клумбе росли астры и, ромашки». "Выберите вариант, который кажется правильным, но пока не объясняйте. Почему остальные варианты вызывают сомнение?" | Выбирают первый вариант, отмечают лишние запятые в других предложениях. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Всегда ли перед и ставится запятая? Всегда ли между однородными членами есть пауза? Сформулируйте цель урока так, чтобы она помогла выполнить весь рабочий лист." | Формулируют цель: «Научиться определять, нужна ли запятая перед и, а, но, и объяснять свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Нам нужен не случайный выбор, а последовательная проверка. Сначала откроем правила, затем превратим их в алгоритм и применим его к заданиям рабочего листа."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать правила постановки запятых при союзах и, а, но.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует наблюдение: "Посмотрите на предложение «На клумбе росли астры и ромашки». Найдите однородные члены. Какой союз их соединяет? Он одиночный или повторяющийся? Запишем вывод: перед одиночным союзом и между однородными членами запятая не ставится." | Находят «астры и ромашки», обводят одиночный союз и, формулируют правило. |
3 мин | Учитель записывает: «На опушке росли не берёзы, а осины» и «День был пасмурный, но тёплый». "Прочитайте предложения. Что противопоставляется? Перед какими союзами видим запятые? Сформулируйте правило полностью." | Подчёркивают пары «не берёзы, а осины», «пасмурный, но тёплый», отвечают: «Перед а и но между однородными членами ставится запятая». |
2 мин | Учитель раздаёт полоски слов и предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала каждый составьте правило, затем обсудите его с соседом и объедините формулировки в одну точную памятку." | Индивидуально формулируют правило, обсуждают в парах, предлагают классу общий вариант. |
2 мин | Учитель показывает на доске алгоритм: "Запишите четыре шага: 1) найти однородные члены; 2) определить союз между ними; 3) применить правило; 4) перечитать предложение и проверить смысл." | Записывают алгоритм, задают вопросы, приводят примеры к каждому шагу. |
Запись в тетрадях
- Перед одиночным союзом и между однородными членами запятая не ставится: астры и ромашки.
- Перед союзами а, но между однородными членами ставится запятая: не берёзы, а осины; пасмурный, но тёплый.
- Алгоритм: найти однородные члены; определить союз; применить правило; проверить запись.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило теперь записано, а следующий шаг — научиться быстро узнавать его в конкретных предложениях. Откройте рабочие листы и приготовьтесь объяснять каждый выбор."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить правило в заданиях на выбор ответа и постановку запятых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет выполнение заданий 1 и 2: "В первом задании найдите предложение с одиночным и. Не просто отметьте вариант, а подчеркните однородные члены и обведите союз. Во втором поставьте запятые и объясните, почему перед а она нужна." | Самостоятельно выполняют задания 1–2: выбирают «На клумбе росли астры и ромашки», записывают «На опушке росли не берёзы, а осины». |
3 мин | Учитель разбирает ответы: "Проверим первое задание. Почему варианты с запятой неверны? Теперь прочитаем второе предложение по ролям: что противопоставляется?" | Объясняют: «и одиночный, поэтому запятая не ставится»; «не берёзы, а осины — противопоставление, перед а ставится запятая». |
2 мин | Учитель предлагает задания 6 и 8: "Выберите правильное предложение с союзом но. Затем найдите лишнее предложение, где запятая перед одиночным и поставлена неправильно. Обоснуйте ответ по алгоритму." | В задании 6 выбирают «День был пасмурный, но тёплый». В задании 8 находят «На тарелке лежали яблоки, и груши», исправляют: «яблоки и груши». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже применили правила в заданиях на выбор и исправление ошибки. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно восстановить порядок действий и перенести его на новые примеры."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение алгоритма в заданиях на соответствие, схемы и порядок действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель даёт инструкцию: "Выполните задания 3, 4, 5 и 7. В задании 5 сначала прочитайте все шаги, затем пронумеруйте их. В задании 7 соединяйте схему с предложением только после того, как найдёте однородные члены и союз." | Индивидуально выполняют задания 3–5 и 7, подчёркивают однородные члены и обводят союзы. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Найти однородные члены → определить союз → применить правило → проверить предложение». "Сверьте порядок действий. Если есть ошибка, зачеркните неверный номер одной чертой и поставьте правильный." | Проверяют задание 5, исправляют порядок, отмечают затруднение знаком вопроса. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте не только ответ, но и объяснение: назван ли союз и указано ли правило. Поставьте рядом с верным решением знак плюс, а рядом с ошибкой — короткое пожелание." | Обмениваются листами, проверяют по алгоритму, пишут: «Проверь союз» или «Правило объяснено верно», возвращают листы. |
Эталон решения
Для предложения «Всё вокруг изменилось: звуки, краски и запахи» алгоритм таков: 1) однородные члены — «звуки, краски и запахи»; 2) между первым и вторым членом запятая ставится при перечислении; 3) перед одиночным союзом и между «краски» и «запахи» запятая не ставится; 4) итоговая запись верна: «Всё вокруг изменилось: звуки, краски и запахи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось выполнить последнее задание рабочего листа и сформулировать, что именно вы теперь умеете."
Этап 7. Итог, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить правило, оценить результат и определить направление домашней тренировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание 9: "Восстановите алгоритм проверки предложения «Всё вокруг изменилось: звуки, краски и запахи». После этого объясните соседу, почему перед одиночным и запятая не нужна." | Восстанавливают порядок действий, объясняют: «звуки, краски и запахи — однородные члены; и одиночный, поэтому запятая перед ним не ставится». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный — уверенно различаю и, а, но; жёлтый — иногда путаю; красный — мне нужен разбор. На листе самооценки отметьте, какое правило освоено и какое задание оказалось трудным." | Показывают цвет, заполняют самооценку, называют одно освоенное действие и один вопрос. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень, а при готовности добавьте повышающий или дополнительный. Перед сдачей проверьте каждое предложение по четырём шагам." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно не менее 8 из 9 заданий рабочего листа, запятые расставлены правильно, ответы объяснены правилом и алгоритм восстановлен без ошибок.
- «4» — выполнены верно 6–7 заданий, допущены 1–2 ошибки в выборе ответа или установлении соответствия, но правила про союзы а, но и одиночный и в целом поняты.
- «3» — выполнены верно 4–5 заданий, есть ошибки в определении однородных членов или выборе знака, однако ученик может исправить часть ошибок с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как определить, что перед одиночным и запятая не нужна? | Проверка понимания основного правила урока. |
Что изменяется в записи предложения перед союзами а и но? | Выявление осознания различий между союзами. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точки затруднения в последовательности проверки. |
Какое задание рабочего листа ты теперь можешь выполнить самостоятельно? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к переносу знания. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились находить однородные члены и проверять знаки препинания рядом с союзами и, а, но. Запомните: перед одиночным и между однородными членами запятая не ставится, а перед а и но ставится. Самая частая ошибка — поставить запятую перед каждым и, не проверив, одиночный ли это союз. Дома потренируйтесь действовать по алгоритму, а на следующем уроке мы продолжим работать с предложениями, в которых союз и повторяется."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений с однородными членами: два предложения с одиночным и, два с союзом а или но, одно предложение с перечислением без союза. Расставить знаки препинания, подчеркнуть однородные члены и выделить союзы. | Закрепить базовое правило; при проверке смотреть на правильность определения однородных членов и постановки запятых. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 заданий в формате рабочего листа: два выбора правильной записи, два поиска лишнего предложения, одно восстановление алгоритма и одно соединение схемы с предложением. К каждому ответу записать краткое объяснение. | Перенести алгоритм на разные форматы; при проверке обращать внимание на полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенний день», используя не менее двух предложений с однородными членами: одно с одиночным и, одно с а или но. Расставить знаки и составить схемы двух предложений. | Развивать умение создавать собственные примеры и осознанно применять пунктуационное правило. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие члены предложения называют однородными? Что происходит с запятой перед одиночным и? Какой знак ставится перед а и но между однородными членами? Назови первый шаг алгоритма проверки предложения».
