Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить однородные члены в предложении без союзов, объяснять постановку запятых между ними и самостоятельно расставлять знаки препинания не менее чем в четырёх из пяти предложений.
- Повторить признаки однородных членов предложения и связь слов по смыслу и интонации.
- Открыть правило постановки запятых между однородными членами, соединёнными только перечислительной интонацией.
- Формировать умение применять правило при записи предложений и проверять результат по алгоритму.
- Развивать навыки сотрудничества в паре, внимательного чтения и осознанной самооценки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к точной и выразительной письменной речи.
- Осознают, что знаки препинания помогают передавать смысл и интонацию высказывания.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести работу до правильного результата.
- Уважительно обсуждают варианты ответа с одноклассником.
- Развивают ответственность за качество собственной записи.
Метапредметные
- Определяют учебную проблему на основе сравнения предложений.
- Извлекают информацию из схемы, текста и интерактивного задания.
- Планируют последовательность действий при расстановке знаков препинания.
- Сотрудничают в паре, формулируют и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по правилу и оценивают результат.
Предметные
- Знать, что однородные члены отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и произносятся с перечислительной интонацией.
- Знать правило постановки запятых между однородными членами без союзов.
- Уметь находить однородные члены в предложении.
- Уметь расставлять запятые между однородными членами без союзов и объяснять их постановку.
- Уметь составлять предложения с однородными членами без союзов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотного письма для понятного общения.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за языком.
- Понимают личную ответственность за правильность выполненной работы.
- Оценивают собственное продвижение в освоении правила.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют действия по алгоритму постановки знаков препинания.
- Проверяют написанное, сопоставляя его с эталоном.
- Находят и исправляют собственную ошибку.
- Оценивают выполнение учебной задачи по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения с однородными членами и без них.
- Выделяют существенные признаки однородных членов.
- Моделируют предложение с помощью схемы.
- Классифицируют предложения по наличию однородных членов и союзов.
- Применяют правило в новом языковом материале.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его рассуждение.
- Договариваются о едином варианте постановки знаков.
- Формулируют полный ответ с объяснением правила.
- Задают вопросы по условию задания.
- Корректно принимают замечания и предлагают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемными предложениями, схемой правила, алгоритмом проверки и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего 25 экземпляров.
- Распечатать карточки для парной работы с шестью предложениями — по одной карточке на пару, всего 13 экземпляров.
- Подготовить листы для рефлексии и цветные сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Вывести на доску тему урока и оставить место для схемы: «однородный член, однородный член → запятая».
- Подготовить интерактивное упражнение, в котором дети выбирают вариант с правильной расстановкой запятых.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных заданий и самостоятельной работы.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки.
- Подготовить маркеры, магнитные карточки со словами и эталон выполнения задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные принадлежности. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд исследователя, потому что мы будем раскрывать маленькую, но важную тайну русского языка." | Проверяют готовность, садятся правильно, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране предложение без знаков: «На поляне росли ромашки васильки колокольчики». Затем говорит: "Прочитайте предложение сначала спокойно, а затем так, будто перечисляете растения. Что мешает чтению? Как сделать запись понятной?" | Читают предложение с разной интонацией, замечают отсутствие знаков, предполагают: "Между названиями растений нужны запятые". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одна и та же запись может быть неудобной для чтения. Сегодня мы выясним, почему между некоторыми словами ставятся запятые и как не ошибаться при их постановке."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания об однородных членах и подготовить внимание к открытию правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «В саду созрели яблоки и груши»; «В саду созрели яблоки груши сливы». Спрашивает: "Назовите главные слова, к которым относятся выделенные слова. На какой вопрос они отвечают? Что общего между яблоками, грушами и сливами?" | Находят слова «созрели», «яблоки», «груши», «сливы», отвечают: "Яблоки, груши и сливы отвечают на один вопрос что? и относятся к слову созрели". |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите однородные члены, поднимите руки вверх; если услышите одиночное слово — опустите. Я называю: красный, синий, зелёный; бежит; читает, пишет; высокий." | Поднимают руки на перечислениях, выполняют движения, проговаривают: "красный, синий, зелёный; читает, пишет". |
1 мин | Учитель уточняет: "Как мы произносим несколько однородных членов без союза? Есть ли между ними пауза?" | Отвечают: "С паузой, с перечислительной интонацией". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили признаки однородных членов и услышали перечислительную интонацию. Теперь проверим, какой знак письменно обозначает паузу между такими членами."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три записи: «В лесу растут берёзы сосны ели»; «В лесу растут берёзы и сосны»; «В лесу растут высокие берёзы». Спрашивает: "Где слова перечисляются? Где есть союз? Почему в одном месте слышится пауза, а в другом слова соединены союзом?" | Сравнивают предложения, выделяют перечисление в первом примере, находят союз «и» во втором, называют «высокие» одиночным определением в третьем. |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как поставить знаки препинания между однородными членами, если союзов между ними нет? Составьте план исследования: что сначала найдём, что проверим, какой вывод сделаем." | Предлагают план: "Найти однородные члены, проверить наличие союза, услышать паузу, поставить запятую и объяснить правило". Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно научиться видеть однородные члены без союзов и правильно обозначать их перечисление на письме. Перейдём к наблюдению и самостоятельно откроем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах и с ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести правило постановки запятых между однородными членами без союзов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Ветер гнул берёзы сосны осины»; «Птицы прилетели и устроили гнёзда»; «На клумбе цвели розы астры и георгины». Инструкция: "Подчеркните однородные члены, обведите союзы, прочитайте предложения с интонацией перечисления и расставьте знаки." | В парах находят однородные члены, подчёркивают их, обводят союзы, ставят запятые: «Ветер гнул берёзы, сосны, осины»; «На клумбе цвели розы, астры и георгины». |
3 мин | Учитель выводит на экран интерактивное задание с двумя вариантами: «В саду росли яблони груши сливы» и «В саду росли яблони, груши, сливы». Спрашивает: "Какой вариант соответствует перечислительной интонации? Обоснуйте выбор. Почему перед одиночным союзом и запятая не ставится?" | Выбирают второй вариант, объясняют: "Яблони, груши и сливы — однородные члены; между бессоюзными однородными членами ставятся запятые, а перед одиночным и запятая не ставится". |
4 мин | Учитель фиксирует на доске алгоритм и проговаривает: "Первое: найди слова, отвечающие на один вопрос и относящиеся к одному слову. Второе: проверь, являются ли они однородными. Третье: определи, есть ли между ними союз. Четвёртое: если союза нет, поставь запятые между однородными членами. Запишите правило и схему." | Записывают алгоритм и схему: «однородный член, однородный член, однородный член». Формулируют вывод: "Между однородными членами, не соединёнными союзами, ставится запятая". |
Запись в тетрадях
Однородные члены отвечают на один вопрос, относятся к одному слову и произносятся с перечислительной интонацией. Между однородными членами, не соединёнными союзами, ставятся запятые: «В саду росли яблони, груши, сливы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило открыто: если однородные члены идут друг за другом без союза, мы разделяем их запятыми. Теперь проверим новое знание на знакомых примерах и научимся объяснять каждый знак."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм постановки запятых при совместном проговаривании рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу у доски: «Солнце осветило лес поле реку». Говорит: "Назовите слово, от которого зависят однородные члены. Поставьте знаки. Объясните решение полным предложением." | Один ученик записывает: «Солнце осветило лес, поле, реку». Класс объясняет: «Лес, поле, реку — однородные дополнения; они не соединены союзами, поэтому разделяются запятыми». |
2 мин | Учитель предлагает парное задание «Редактор»: «В коробке лежали карандаши фломастеры кисти». Просит: "Один ученик ставит знаки, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями." | В парах записывают: «В коробке лежали карандаши, фломастеры, кисти», взаимно проверяют наличие трёх признаков однородности. |
2 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить правило, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если пока трудно." | Показывают карточки, формулируют вопросы, при необходимости ещё раз проговаривают алгоритм. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились не только ставить запятые, но и доказывать свой выбор. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "В каждом предложении найдите однородные члены, расставьте знаки и подчеркните однородные члены. Затем объясните постановку одной запятой. Выполняйте сначала обязательное задание, затем по желанию — повышенное." | Индивидуально выполняют задания. Минимум: «В огороде выросли морковь свёкла репа»; «Дождь стучал по крыше окнам подоконнику». Базовый уровень: «Ребята собирали листья ветки шишки». Повышенный: составляют собственное предложение с четырьмя однородными членами. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране: «В огороде выросли морковь, свёкла, репа»; «Дождь стучал по крыше, окнам, подоконнику»; «Ребята собирали листья, ветки, шишки». Просит: "Проверьте работу цветной ручкой. Ошибку не просто зачеркните, а исправьте и подпишите причину." | Сверяют предложения с эталоном, исправляют ошибки, отмечают: «нашёл однородные члены», «проверил союз», «поставил запятые», «объяснил правило». |
Эталон решения
В предложении «В огороде выросли морковь, свёкла, репа» слова «морковь, свёкла, репа» отвечают на вопрос что?, относятся к слову «выросли», являются однородными подлежащими и не соединены союзами. Поэтому между ними ставятся запятые.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что правило уже работает в самостоятельной записи. Осталось связать его с выразительной речью и убедиться, что мы умеем использовать однородные члены в собственном тексте."
Этап 7. Включение в систему знаний и межпредметная связь (4 мин)
Цель этапа: применить правило в жизненном и межпредметном контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение осеннего парка и говорит: "Составьте в паре предложение о том, что вы видите на картинке. Используйте не менее трёх однородных членов без союзов. Это задание связано с окружающим миром: назовите объекты природы и признаки осени." | В парах составляют предложения, например: «В парке пожелтели берёзы, клёны, осины». Подчёркивают однородные члены, ставят запятые. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать предложения: "Слушаем не только содержание, но и интонацию перечисления. Проверим, совпадает ли пауза с запятой." | Читают предложения с перечислительной интонацией, объясняют постановку знаков, корректно сравнивают варианты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что правило помогает описывать природу, предметы и события точно и выразительно. Завершим урок короткой рефлексией и определим, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и получить понятное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите фразы: «Сегодня я научился…», «Мне было трудно…», «Чтобы проверить запятые, я сначала…». Затем поставьте рядом с правилом знак: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и отмечают уровень понимания. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. Перед выходом ответьте устно на два вопроса: где ставится запятая между однородными членами и как доказать, что слова являются однородными?" | Фиксируют выбранный уровень домашнего задания, отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно расставлены знаки в пяти предложениях, однородные члены найдены и подчёркнуты, правило объяснено без ошибок.
- «4» — верно выполнены четыре задания из пяти, допущена одна неточность в выделении однородных членов или объяснении.
- «3» — верно выполнены не менее трёх заданий из пяти, правило применено с помощью алгоритма, имеются отдельные ошибки в запятых.
- Оценивание составленного предложения учитывает наличие не менее трёх однородных членов, правильную постановку запятых и связность высказывания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о запятых между однородными членами? | Выявление осознания основного правила урока. |
Какой шаг алгоритма помогает вам больше всего? | Определение полезности алгоритма и возможных точек затруднения. |
В каком предложении вы допустили ошибку и как её исправили? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
Сможете ли вы составить собственное предложение с однородными членами? | Проверка готовности перенести знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы открыли правило постановки запятых между однородными членами, если они не соединены союзами. Важно не ставить запятые механически, а сначала найти однородные члены и услышать перечислительную интонацию. Типичная ошибка — забыть запятую между первым и вторым словом в ряду. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке научитесь разбирать предложения с одиночными и повторяющимися союзами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать пять предложений с однородными членами без союзов, расставить запятые, подчеркнуть однородные члены и надписать вопрос к ним. | Закрепляет поиск однородных членов и применение основного правила; при проверке смотреть на знаки, подчёркивание и объяснение. |
Средний (повышающий) | Выполнить шесть предложений на восстановление пропущенных запятых: три предложения с однородными подлежащими или сказуемыми и три — с однородными второстепенными членами; объяснить постановку знаков в двух предложениях. | Развивает применение алгоритма в разных синтаксических конструкциях; при проверке учитывать полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из четырёх-пяти предложений об осеннем дне, используя не менее трёх рядов однородных членов без союзов, затем графически выделить эти ряды и расставить знаки препинания. | Формирует умение использовать правило в связной речи; при проверке смотреть на смысловую целостность, разнообразие конструкций и грамотность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить однородные члены от одиночного члена предложения? Какой знак ставится между однородными членами без союзов? Что нужно проверить перед постановкой запятой?»
